竹研究性学习总结.doc

谈“厚书薄教”长期以来，在“应试教育”的指挥棒下，老师们除了教学课本中的知识外，还大量地编提纲、出试题，师生淹没在“题海”中而无法自拔。此种教学，我谓之“薄书厚教”。再者，按部就班地照搬教参，一学期辛辛苦苦地把厚厚的一本教科书教薄了，教完了，却收效甚微，我谓之“厚书教薄”。而那种水平极其有限，“你不教我还明白，你越教我越糊涂”的教学，则是“薄书教厚”笔者经过几年的探索，总结出一些措施，归纳起来可以用“厚书薄教”来概括。“厚书薄教”的根本目的是：在能顺利完成教学任务的前提下，努力寻求减轻学生学习负担的途径，达到既“减负”，又“优教”。下面谈谈我“厚书薄教”的一些做法。 一、 实现教学活动的可操作性 现代教育观指出：“培养学生自学能力，教会学生学会学习，树立终身学习的观点比知识更重要。”也就是说，一个人素质的好坏不在知识的多少，在于是否具备主动学习知识的能力。因此，让学生具备主动学习的能力是教学的关键。实现教学活动的可操作性会激发学生自主学习的潜能，是培养实践能力、自学能力的一条捷径。 我们知道，每一堂课都有一定的教学程序。教学程序是否科学，直接影响教学效果。有的老师在设计教学程序时，往往只重视老师操作，我觉得这无法真正体现学生的主体作用。理想的课堂教学程序应该是师生双方都了解每个环节的教学目的，知道如何操作，并且便于操作，乐于操作的。每个学期，我都在开学初钻研教材，揣摩编者的意图，思考学生掌握各类知识的规律和方法。根据这些规律和方法，设计出相应的课堂教学程序，并在实践中不断完善，让学生上起课来得心应手，有自己当老师的感觉。例如：仅二年级基本的课堂教学程序就有“拼音”、“从部首识字”、“辨形识字”、“读读说说写写”等四种。这些程序的共同特点是：A、教学目的要求公开化，改变以往教学中教学目的要求只有老师知道，学生全然不晓的状况，让学生心中有数，减少学习的肓目性。充分调动他们为达到目的而努力的积极性。B、体现一切以学生主动训练为主，有效地克服语文教学过程中“讲风太盛”的弊端。教师主要在“导”字上下功夫，在“学”字上给方法。C、注意随时反馈，互相交流评价，取长补短，“我教人人，人人教我”。 学习每一种知识都有便于操作的教学程序，极大地节省了课堂教学时间。学生们在课堂上做完这件事后知道自己接下去该做什么，积极主动，你追我赶，为能力训练提供了有利的条件。并且增进了教与学双方之间的默契配合。收获是可喜的。第三册，仅学了半个学期，学生就牢牢地记住了七十三个常用部首的含义，学会查字典，熟练地掌握“自能识字”的本领。反之，如果课堂上随意地牵着学生的鼻子走，让学生无所适从，不仅知识学不好，不利于良好习惯的养成，更无法顾及自学能力的培养。 经过有益的训练，学生的学习主动性不仅表现在课堂上，还体现在完成作业方面。这一点，我也做到让学生有规律可循，体现可操作性。学到什么地方，老师会布置什么作业，每一种作业怎么做，有什么格式要求，学生都一清二楚。有时候，我有意不布置作业，他们都会自己给自己布置并完成得很好。这样大大地提高了完成作业的自觉性和效率，节省了大量的时间。然后，学生用自己“赚回来”的这些时间，去阅读课外书，去学一种技能，培养广泛的兴趣爱好、提高综合素质。我所带的班级特长生多，应该也有这方面的因素吧？ 实现课堂教学程序和完成作业的可操作性最终的目的是让学生掌握学习的方法，具备自主获取知识的能力。那么，学习方法是否也具有可操作性呢？答案是肯定的。有了良好的操作习惯之后，我逐步训练学生自己总结出获取知识的可操作的方法。例如：“从部首识字”这一部分内容学完后，学生抓住了汉字的构字规律，理解了汉字的智能性。课外阅读时，遇到有“木、艹、 、米、禾”等部首的不认识的字，他们都知道，这个字一定与植物有关。再联系上下文理解，字义就能猜出个八九不离十，不会影响阅读效果。再如，教第五册时，我帮助学生整理理解词义的基本方法。除了“查词典，正确选择义项”以外，还有“联系生活实际”、“根据语言环境”、“字义合成词义”、“抓住词眼（重点字）”、“分析词中字与字的关系（如同义、反义、并列、主次等）”、“找近义词或反义词”理解词义等七种基本方法。有了这些“武器”在手，还有什么词的理解难得倒他们呢？ 美国布鲁纳教育理论认为：“学生自行发现与自行组织的知识，有助于学后长期记忆。学生主动思维的学习活动，有助于智力的发展和提升。学生养成自动自发的学习习惯之后，有助于以后的独立求知。”我强调实现教学活动的可操作性，就是想达到“让学生独立求知”的理想效果。现在看来，这种效果正逐步实现。 二、 合理取舍、巧妙搭配，创造性运用教材 任何版本的教材，都是根据全国统一的教学大纲的精神编写的，必须服务于一定范围内不同地区、不同层次的学生，因而每一套教材都具有普遍性。一位有经验的老师，应该针对不同对象采用不同的教育方法，使不同的学生各受其益，更应该根据学生的实际对教材进行合理取舍，巧妙搭配，以期收到比照本宣科更好的教学效果。 进入中高年级以后，进行严格的阅读训练和表达训练（包括说和写）成为语文老师面临的主要任务。阅读训练要教会学生掌握阅读的方法，培养他们具有良好的阅读习惯。表达训练要培养学生的交际能力，使学生能够借助说、写参与并适应现代化的社会生活，逐步达到能够运用规范化的语言文字交流思想、传递信息。任务是繁重的。要完成这些繁重的任务，需要一个过程，进行系统的训练，不可能一蹴而就。教学中，面对阅读量大（从第七册起，每册均有四十篇课文。），训练项目多，我是这样“取舍”的：每一组教材，先重点帮助学生学习那一篇最能体现训练重点的课文，在学习中初步学会一种阅读方法。（如“分析段落条理”、“概括段意”、“分析人物的思想动机”、“了解作者的感情、态度和看法”、“概括中心思想”等等。）其他二、三篇课文指导学生运用所学的方法阅读，巩固方法，形成能力。利用一篇课文做为检查学生是否掌握这一方法的材料，放手让他们自读，交流，加以点评。表扬好的，不批评差的。如果所训练的方法较简单，学生能较快掌握，就删去某些篇目。这样处理教材，就象数学中的例题、课堂练习、课外作业一样，由“扶”到“放”，有的放矢，循序渐进，训练效果良好。 表达训练的安排则有意改变原有顺序，处处与学生的学习、生活实际相结合。让他们有话要说、欲罢不能。让他们看到自己的训练产生立竿见影的效果，时时品尝成功的喜悦。开学初，我教他们制订“个人计划”、“作息时间表”、“小组公约”。期中、期末训练“个人总结”。春、秋游，“六一”节前训练“秋游的口头报告”、“班级活动计划”。“母亲节”到了，让他们写一封信给妈妈，表达对她的爱，妈妈们在节日里收到“最珍贵的礼物“，都感动不已巧妙地搭配训练项目有助于培养学生观察生活、感受生活的能力，真正让学生愿意说，愿意写，感受到“有的可写”，激发写作兴趣。 创造性运用教材，能有效地减轻学生的学习负担。“厚书”变“薄”了。学生乐学，教师也轻松，又能顺利完成教学任务，真是“一举三得”的好事。现在，我的学生再也不讨厌语文课、作文课了。有其他科目老师因故没法上，要改上语文，同学们都会高兴得用手指比出“”字，高呼“ye”，欢呼雀跃-这不正是对我这个语文老师最大的安慰和回报吗？ 三、“削枝强干、长文短教” 小学语文教学课时多、效率低、负担重是长期以来没有解决的问题。造成这一问题的原因是多方面的。有来自于大纲的，也有来自于教材的，但语文老师追求杂而全的教学思想未能解放也是重要原因之一。在传统的阅读教学中，老师生怕学生这一点没学会，那一点没掌握，“胡子眉毛一把抓”，没有突出阶段性教学重点，既加重了学生不必要的学习负担，又无法很好地完成教学任务。影响学生阅读能力的提高。 维果茨基的“最近发展区”理论认为，儿童具有“现有发展区”和“最近发展区”两种水平。教学应当使儿童的“最近发展区”转化为“现有发展区”，从而产生新的“最近发展区”，促进学生主动发展。在阅读教学中，我力求运用这一理论。把要教给学生的某种阅读方法视为“最近发展区”，把学生已掌握的阅读方法视为“现有发展区”，教学时致力于帮助学生借助原有的阅读方法学习新的阅读方法。新的阅读方法习得后加以巩固，使之成为“现有发展区”，再去帮助学生转化后一个“最近发展区”。要达到这一目的，每篇课文教学目标的单一性是至关重要的。所谓教学目标的单一性，是指教学每组（篇）课文时，都要让学生清楚，我们学习这一组（篇）课文是要学会哪一种阅读方法，这是教学的重点、难点。师生都把注意力集中在这一点上，直奔主要任务，一切教学活动都围绕这一点展开。这样操作，万涓成流，百川归海。久而久之，一个完整的、严密的阅读教学训练体系就建立起来了。学生的阅读能力也就自然而然地随之具备。 在上述思路的指导下，我在具体的教学中采用了“削枝强干，长文短教”的方法：在教学平均每课2000字以上的长文中，不以分析、讲解全文为主，而是在整体感知课文的基础上抓住最能训练阅读方法的片断、段落进行重点训练，其余部分放手让学生自读。有的课文则采取“提纲挈领”的办法，抓住一条主线，贯穿课堂始终。例如，第八册第二组教材的训练要点是：用清楚的语言写出段落的条理。要学会这一方法的基础是第七册已初步学习了概括段意、划分层次，第八册第一组中学会了分析段落的条理。在教该组第一篇课文长城时，我抓住第一、三、四自然段进行训练。在学生能概括段意，划分层次，分析条理的基础上，我引导他们用“名称、位置桥身桥墩”来描述第一自然段的条理；用“便利的桥安全的桥”来表达第三自然段的条理；用“身上热心里暖身上热、心里暖”来形容第四自然段的条理。紧接着，以此为例让学生体会什么叫“清楚的语言”：第一要准确，符合段落层次的实际情况；第二要简洁，使人一目了然；第三要体现各层之间的内在联系。并尽量做到使自己所用的词语或互相关联，或互相对应。其余段落则让学生自学，一带而过。这样训练符合学生的认知规律，又避免平均使用力量，面面俱到。有效地提高了课堂教学效率。 另外，在教学中，我还充分信任学生的自学能力。凡是学生靠课外自学能够习得的知识，我决不占用课堂教学时间。一二年级学生学会了“自能识字”，三年级起我就不在课堂上安排大量的识字教学时间；三年级学习了理解词语的多种方法，四年级起我就不再安排专门的词语训练；第七册学会了初读、精读段落，第八册在自读课文时让学生运用，也不在课堂上反复讲初读、精读的基本方法。 有人可能会问：“这样做，那些差生怎么办？”对于这个问题，我是这样理解的：差生之所以会成为差生，是因为他们的学习主动性和能力不如别人。你每节课都安排出时间来为他们补缺补漏，对他们或许有一定的效果。但此时，那些学习能力强的同学必然会感到索然无味、提不起精神，失去学习的主动性。长此以往，在帮助旧差生的同时，又在老师不经意间导致新差生的产生。就像洗衣服，一批脏的刚洗干净，又换来了一批脏的，没完没了。这样做，为了少数几个差生的利益而牺牲多数学生的利益，值吗？再说，学习语文是一个过程，不在于一时一事。我们经常可以看到这种现象：有的学生现在不懂的东西，经过一段学习，自然而然就懂了，尽管这段时间学的并不是同一知识。因此，补缺补漏的主要途径不在课堂，而在课外，在学生之间的互助互学上。需要说明的是，我并不否认面向全体的教学原则。相反，我极力在学生学习新知的时候，尽最大可能照顾那些差生，给他们更多的读书、发表意见的机会，激励他们和别人同步发展。前面所述的第一个措施就是能最大限度地面向全体的重要方法。 以上所谈的是我“厚书薄教”的三个措施。“实现教学活动的可操作性”和“合理取舍、巧妙搭配，创造性地运用教材”是“厚书薄教”的前提，应贯穿于整个小学语文教学始终。“削枝强干，长文短教