低碳教学追求实效.doc

低碳教学，追求实效象山县实验小学 张品雪语文教学“百家争鸣”，如一味跟随其后，亦步亦趋，恐怕会迷失方向。大师的激情满怀，课堂上的游刃有余岂是机械模仿得来的？在一次次的近乎“东施效颦”的尴尬后，大多教师理性地回归“本我”，回归朴素的课堂，追求尊重文本，顺应学情，低碳而有实效的语文教学，力求让课堂洋溢着原汁原味的语文气息，成为学生真正的“学堂”。一、 字词学习，注重细节，简约大气语言的基本要素是字词，字词的学习是最基本也是最关键的。关于字词教学，教师是各有妙招：或课件直观演示字形，加深印象；或出示注释，让学生辨别选择；或联系上下文理解词义这些都是学习字词不错的途径，如在这些常规的做法上，加入一些细节的元素，增添一份“由此及彼”的心意，就更能帮助学生充分享受学习的自主和自在。如二年级上册清澈的湖水一文，其中有一个词是“两侧”。某教师就顺应二年级孩子活泼好动的特点，采用直观形象的动手参与的学习方式，先让孩子们摸摸课桌的两侧，自己身体的两侧。在兴趣盎然地动手实践后，孩子们就在熟悉事物的概念的引领下，水到渠成地理解了“船的两侧”。再把这个词放入一组词语中读“两侧、卷起、波纹”，然后教师以简洁的导语引出：“简简单单的三个词构成了多美的一幅画啊！请把这个句子找出来。”如此由一个词到一组词再到一句话，并顺势滑入课文主体的学习“同学们跟着小洁坐着游船看风景，都看到了什么呀？”在这样的字词教学设计中，教师已经不再把字词看作是一个孤立的词语，而是连缀言语的最有活力的细胞，是亲近文本语言的有机环节，是学生连词成句，由句及文的一条欣赏小径，串起了学生亲近文本语言的一颗熠熠生辉的珠子。而王崧舟老师的质朴而一举数得的字词教学风格更值得推崇。例五上的慈母情深一课，他在检查预习环节是这样设计的：请同学们凭预习时的记忆在老师发下的纸上工工整整地写下来。 我一直想买青年近卫军，想得（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪音（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书的，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。这样的形式给予了学生充分的展示预习成果的机会，只有了解了生字词的字形特点，理解了生字词的大致意思，熟悉文本的大概内容，才能灵活运用，正确填空。其间，学生还不自觉地增强了语文意识：字要工工整整地写，书要仔仔细细地读，概括文章的大意不妨抓住课文中的关键词句。这些就是在这个看似简单的填空练习中潜移默化地习得的，学生感觉不到是在刻意学习相关的语文知识，却又潜滋暗长着言语的智慧。这就是真实有效的生本课堂，是充分考虑学生的学习起点，给予他们暴露思维，锻炼言语的实践时空，是学生乐于参与，享受探究的低碳课堂。二、 标点习得，揣摩情意，层次清晰与文本对话，熟读、精读、赏读，每一次读都会感受到语言文字的生命活力，汲取其人文情怀，丰富自我的精神世界。即便是标点符号，学生留心关注，用心体悟，也能有效地增强语言感受力，升华情感。在五上的地震中的父与子一课中，有这么一句话：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”这是非常有特色的语言，是学生阅读中学习表达的经典材料。引导学生发现特色，自主质疑：为什么不直接写“挖了36小时”？学生联系上下文，披文入情，以读促思，一遍遍地反复研读，一次次地相互交流后，明白了：这样从8小时开始写起，更能表现出挖掘时间的漫长，过程的艰难，更能体现父亲执著的信念和救子心切。这里时间的推移，以数字8到36的四个罗列，4个逗号的运用，无不向读者传递一个饱含情感的信息父与子血浓于水的亲情。教师稍加点拨：“走进这个场景，穿过这四个数字，透过这四个逗号，你仿佛看到了一个怎样的父亲？”一个恪守诺言、决不放弃的父亲！一个富有责任感、坚韧不拔的父亲！一个了不起的父亲父亲的形象就这样鲜明、饱满地出现在学生的眼前，而标点符号具有表情达意的特殊功能也深深印入他们的脑海里。在同一单元“精彩极了”和“糟糕透了”一文第四自然段中有这样的叙述：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”学生直觉地联系到地震中的父与子一课中的上述语例，马上反应这也是一处有特色的语言，含义深刻，与其有异曲同工之妙。同时又立即质疑：“为什么这里的时间推移要用句号，有什么不同吗？”比较、对照，思辨，明了，印象更深。继后最后一分钟的学习：“午夜。香港，让我拉住你的手，倾听最后一分钟的风雨归程。听你越走越近的脚步，听所有中国人的心跳和叩问。”学生已经自觉地关注到“午夜。”中的句号，并竞相交流这个句号传递给他们的激情。学生侃侃而谈，声称诗歌语言的凝练，作者沸腾的热血与奔涌的豪情都融入了这个句号，极富感染力。这是一个呈现梯度的学习历程，可以预想得到的，语感强的学生，在此后的阅读中，能自觉关注到这样的言语表达方式，在习作中，就能自如地运用这样的表达方式。一个个标点，在他们的笔下也绘声绘色，传情达意了。三、 经典研读，关注篇章，润物无声阅读教学的主体是品读经典语言，研读特色语言，习得语言表达的方法与技能。泰勒指出：“学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。”那怎样才能让学生在课堂上有更充分的时间学习语文，自主地依据自己的知识背景感悟课文中的语言呢？“遵照语文知识学习或语文能力形成的规律来设计教学过程，将理解文本看成是语文教学过程中的一个环节，而不应该成为构建语文课堂教学过程的主线。”（吴忠豪语）的确，从语文的角度出发，以语言的视野构建教学过程，关注文本的篇章结构的安排，学生的学习是主动的，大气的，有思维碰撞的火花，有技能演练的新鲜，更有有知识共享的喜悦。以圆明园的毁灭一课为例，这篇课文语言简洁，结构严谨，构思别具匠心。题目为圆明园的毁灭，却用了大量的篇幅描绘它昔日的辉煌。教学中，教师把落脚点放在引导学生体会作者安排材料的匠心独运，语言表达的具体与简洁的和谐融合上。取一个环节的设计来看：由第一自然段的教学引出“圆明园的毁灭是不可估量的损失，可以想象，圆明园昔日的拥有也是不可估量的。你从哪些方面感受到了？”请学生自由阅读课文，选择一个方面说。在交流的过程中，提示学生关注文本语言的表达，结构层次的内在逻辑性。研读描写圆明园“建筑宏伟”的语段，在学生读文、想象，直面语言魅力的同时，教师还借助课件形象呈现了建筑景观的美丽，拉近了学生与文本语言的距离，再请他们给这些景观分分类，然后说说自己的发现。学生不仅理出了作者的表达层次，还发现了对于园中的“民族建筑”，作者是具体地有条理地一一描写，而对于“西洋景观”则是一笔带过的。“知其然还得知其所以然”，在下一个环节中，又一次聚焦文本语言表达的简洁，比较“建筑宏伟”和“收藏着最珍贵的历史文物”这两部分的描写。再把对西洋景观的“补白想象”放入原语段，把对“珍贵的历史文物”的资料补充也放进原语段，对照着读，读出其中不同的韵味。然后纵观全文，让学生阅读比较，并思考：这样语言具体，段段描写尽显丰满的文章，你喜欢吗？语句间的对比，语段间的对照，文章结构的比较，使学生在具体的语言环境中，在一次次的语言实践中，深入感受到“详与略，具体描写与概括描述，语言的具体生动与简洁扼要，是可以相得益彰的”，而如何取舍，是要视表达的需要而定的。为学生设计一个语言实践，言语演练的空间，再保证他们有足够的自主思考的时间，这样的活动式的课堂给予学生的是自主参与的“头脑风暴”，是一次次全新的知识获得的体验，是享受探究成功体验的愉悦。有个经典的案例，某教师设计巨人的花园一课的教学，就是把两个不同版本的文本呈现给学生，让他们对比着学习。先“举一比较”，以两个文本中一处典型的意思相同但表达完全不同的语例作为范例，让学生说说自己喜欢的理由。这样引导着读，教给学生对比阅读的方法，而后放手让学生寻找相似的语例，自主比照读。充分地阅读之后，教师组织交流，好似是读书交流会。但教师退后一步，向学生开放展示读后收获的平台，是为了让学生感受童话语言的特色，体会童话故事的情节美，语言美，情感美，帮助学生习得阅读童话的方法。这样着眼于篇章，着手于语言的教学设计可谓是“润物细无声”了。四、 语言运用，重视迁移，情意并重语言的习得与否不仅体现在对于文本语言的理解与感悟上，更在于能否在不同的语境下自如地运用。课堂中很多教师喜欢设计小练笔，当堂提供学生演练言语的平台。只是每个教师的出发点不同。如上述案例中，教师要求学生补白想像“圆明园中具体的西洋景观”，是为了让学生在与原文的对比中明白，详略得当有助于突出重点，以后自己在习作中也不要“画蛇添足”。又如在“精彩极了”和“糟糕透了”课文后面，附有一则这样的小练笔：“在本文作者看来，爱有两种表达形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。”这样的小练笔纯粹是建构在情感的迁移上，而对于该文本所涉及的语言特色的学习并没有丝毫的要求，从提高语言的迁移运用的角度来说，价值不高。最好是兼顾两者的小练笔，既延续文本的情感基调，又有帮助新的言语形式生成的因素。这样的小练笔的设计才是受学生欢迎的有挑战性的语言训练。从语言到言语，从字词到篇章，从阅读到习作无不是学生丰富语言积淀，成长言语智慧的一次次锤炼。阅读教学应该在学生的精神世界里留下语言，留下形象，留下情感。让活泼丰富的语言，让得体灵动的