植物生长素的发现.docx

植物生长素的发现教学设计广州大同中学 蓝秋兰2018.12.5一、教材分析：植物生长素的发现一节是高中生物必修3第三章第1节的内容，是在前面学习了有关动物和人生命活动的调节基础上学习的。这一节内容与生产生活实际联系密切，其中”生长素的发现过程” 隐含的科学研究的方法与过程，以及设计实验时所要控制的”单因子变量”问题，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的很好的载体，更是历年高考的热点。这部分内容对学生实验设计能力、提出问题、分析问题、解决问题等能力的培养是一个好的素材。生长素的产生，分布、运输，生理作用等更是考查的重点。近年来对本考点的考查，更多的是将试题置于实验探究的背景条件下，运用读图分析等形式，考查学生对生长素作用原理的理解与掌握，重视实验设计能力和创新能力的培养。二、学情分析： 本课是新授课，针对高二学生。高二的学生已经学习了人体和动物的生命活动的调节，认知结构已经基本形成，思维能力更加成熟，已经具备一定的实验设计、分析能力，虽然对于生长素的发现历程的相关知识的学习具有一定的困难和挑战，但是也很有利于进一步实验思维能力的培养。三、教学目标【知识目标】1、概述植物生长素的发现过程，体验发现生长素的过程和方法。2、识记植物生长素的本质、产生，运输和分布。【能力目标】1、通过设计实验方案，提高做出假设、设计实验、分析实验数据得出结论的能力。能够评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。2、使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力。【情感与价值观】 通过生长素的发现过程，领悟科学发现是探究活动线性积累的过程，理解科学家的认识过程和实验方法，培养科学精神，树立严谨认真的科学态度。四、教学重难点1、教学重点：生长素的发现过程。2、教学难点：（1）生长素的产生、运输和分布；（2）科学实验设计的严谨性分析。五、教学策略本节课主要采用了探究式教学模式，按照“发现问题实验验证得出结论再从结论中提出新的问题”的线索，引导学生理解在生长素发现过程中探究活动层层深入的过程，从而培养学生的实验设计、分析能力和创新能力。六、教学过程（一）创设情境，导入新课 多媒体课件展示四幅图片“葵花朵朵向阳开”“一枝红花出窗来”“片片绿叶出窗来”“黄山的迎客松”，引出“向光性”的概念，并引导学生注重概念中的两个关键词“单侧光”、“朝向光源方向生长”。紧接着抛出问题“为什么植物会表现出向光性呢？”从而引出科学家们对植物生长素的探究历程。（2） 生长素的发现过程119世纪末，达尔文实验（课本P46 图3-1）： 目的：探究植物向光性的原因（1）介绍实验材料：单侧光；胚芽鞘（课本P47 “相关信息”）；锡箔（遮光）胚芽鞘：单子叶植物胚芽外的锥形套状物，是植物的第一片叶子，可保护胚芽中更幼小的叶和生长锥。 种子萌发时，胚芽鞘首先钻出地面，出土后还能进行光合作用。（2）动画展示达尔文四组实验，抛出问题让学生思考、讨论回答：哪些组可以形成对照？各组对照实验的单一变量是什么？结论是什么？ （3）学生小组讨论思考后，老师引导学生分析回答上述问题：第一组与第二组形成对照，单一变量是有无尖端，可以得出的结论是：胚芽鞘的向光性与尖端有关。第一组与第三组形成对照，单一变量是尖端有无接受单侧光，可以得出的结论是：胚芽鞘尖端是感光部位。第一组与第四组形成对照，单一变量是尖端下部有无接受单侧光，可以得出的结论是：胚芽鞘尖端下部不是感光部位。第三组与第四组形成对照，除了得出感光部位在尖端，还可以推测出：弯曲生长的部位在尖端下部。 综合第一、三、四组可以得出的结论是：感受光刺激的部位在尖端，弯曲生长的部位在尖端下部（伸长区）（4） 在对达尔文四组实验进行分析后，教师进一步引导学生思考：从达尔文实验中我们可推测胚芽鞘弯曲生长的是尖端下段，能否通过设计实验去证明？给5-8分钟时间学生设计，并点个别学生展示实验设计的思路和图示。（5）总结达尔文实验的结论，并引导学生分析达尔文实验尚待验证的2个问题，从而引出詹森、拜尔实验。A、尖端产生的影响究竟是什么？ （引出詹森实验）B为什么伸长区两侧生长不均匀？（引出拜尔实验）21910年詹森的实验：目的：探究尖端产生的“影响”究竟是什么？ A B实验结果：A胚芽鞘_；B胚芽鞘_。实验结论： 胚芽鞘_产生的影响可以透过_传递给下部。思考：（1）从对照实验设计的单一变量原则角度分析，该实验的不足之处在于 （2）如果把透水的琼脂片换成不透水的云母片呢？胚芽鞘生长情况应是 教学活动：展示詹森的实验过程，分析相关变量、实验结果，得出实验结论，并引导学生思考分析上面的2个思考问题。31914年 拜尔的实验：目的：探究“弯曲”是不是由于“影响”分布不均匀导致的？实验处理：将尖端切下，放到胚芽鞘一侧实验结果： 胚芽鞘总是_生长。思考：该实验为什么要在黑暗中进行？ 结论：胚芽鞘的弯曲生长是因为 拜尔实验的不足之处是无法证明 教学活动：展示拜尔的实验过程及实验结果，引导学生分析拜尔实验为什么要在黑暗中进行？此实验的结论是什么，此实验的不足又是什么。41928年 温特的实验：目的：进一步探究尖端产生的“影响”究竟是什么？实验处理：根据对照实验的原则，一般要设置两组实验，请你阅读课本P47 倒数第三自然段和图3-4，在右边的B方框中补充完善一个实验操作。 A B 实验结果：A中胚芽鞘 B中胚芽鞘 实验结论：进一步证明了造成胚芽鞘弯曲的刺激确实是一种化学物质。温特把这种物质命名为_教学活动：学生观察p47图3-4温特的实验示意图，思考：温特的实验有何不完善之处？请学生上黑板模仿课本的图示画出对照实验图。动画演示温特的实验，教师组织学生交流、讨论并评价黑板上学生画的图示。并最终得出温特实验的结论。5.1931年，荷兰科学家郭葛从人尿中分离出具有生长素效应的化学物质 。1946年人们确认它的化学本质是_，后来发现植物体内的 、 也具有生长素的效应。6、 教师引导学生对生长素的发现历程进行小结。小结一：生长素的发现历程观察与思考归纳与结论达尔文的实验：结论：1、感受光刺激的部位是，弯曲生长的部位是。2、 植物向光性的原因是 1910年詹森的实验：结论：胚芽鞘尖端产生的可以透过琼脂片传递给下端。1914年拜尔的实验：结论：胚芽鞘弯曲的原因是 1928年温特的实验：结论：温特的实验进一步证明造成胚芽鞘弯曲生长的化学物质是。1946年其他科学实验：结论：分离出 ，并确认其化学本质是 )小结二：（1）科学研究的一般过程（2）掌握实验设计的基本原则:对照原则、单一变量原则7、 动画演示植物向光性的解释，并引导学生分析内因和外因，外因是单侧光的刺激，内因是生长素分布不均：向光侧分布多，背光侧分布少。然后口头阐述关于生长素分布不均的原因的不同的观点：观点一，生长素分布不均是因为向光侧的生长素被分解了；观点二，生长素分布不均是因为向光侧的生长素转移到背光侧。让学生选择支持哪种观点并思考如何设计实验证明所支持的观点作为课后作业。（三）、生长素的产生、运输和分布1生长素的产生(1)合成部位：主要在幼嫩的 、 和发育中的 。(2)合成原料： 2生长素的分布：集中地分布在生长 的部位（如胚芽鞘、芽和根顶端的分生组织、形成层、发育中的种子和果实等处。）3生长素的运输（1）极性运输: 方向：只能从 运输方式： （2）非极性运输：成熟组织中通过 进行运输（3）横向运输：影响因素： 、 、离心力等教学活动：教师引导学生阅读课本关于生长素的产生、运输、分布的相关知识，重点引导学生根据图片了解分析生长素的极性运输，并引导学生如何设计验证极性运输的方向。（四）植物激素1、 概念：由 产生，能从_运送到_，对植物 有显著 影响的微量_ _，称植物激素。2、 种类： 除生长素外，还发现了 、 、 和 等。