牛津教材内容简析及使用策略.doc

牛津教材内容简析及使用策略 王峨以国外引进英语教材的特点，大多强调语言是交际的工具，通过听、说、读、写全方位训练，使学习者能学到活的语言。这种语言习得的途径相当程度上类似于对母语的学习，强调对能力（尤其是听说能力）的反复操练，进而形成相应的语言习惯。然而，由于英汉语言体系的不同，中国学生通过教材学习语言结构的重要性无可置疑。问题在于，对于语言能力（language competence）和语言结构（language structure）的相互关系和权重应在多大程度上结合于所编教材，却历来受不同外语习得观、外语教学思潮及高考的影响。当英语教学界从我们培养学生的“哑巴英语”、“高分低能”的教训中反思后，现已从偏重语言结构单一的统编教材移至“一纲多本”或“多纲多本”，近几年，上海地区则一度形成了以“统编”、“牛津”、“新世纪”为主的三足鼎立的教学态势。如今，乘着上海市二期课改的东风，牛津英语教材捷足先登，开始了大范围的启用。这是一本原先在香港地区使用、后经中外专家改编成适应上海等英语教学发达地区的教材。教学界对此的一般看法是：它在强调了语言交际功能的同时，一定程度上兼顾了语法结构的编排。牛津教材共六册，1-4册分六个chapter教学单元；5-6册各为5个和4个chapter，总共33个chapter。每个chapter的教学内容主要分为：Reading，Language（实为Grammar），Listening，Speaking，Writing和More Language Input，后者多由另一篇较短的Reading 和Listening构成，而穿插安排的Using English涉及到一些方法问题如查字典。经由市教委英语司下达的配套教辅材料有教师用牛津英语教学参考，它提供了教学导入方法参考，Reading 中词汇及教材和练习册答案；学生方面则有与课文配套的练习部分、语法训练部分和牛津英语词汇学习手册（后者需自购）。向明中学从1999年起试用高中牛津教材至今已有六年。我们认为其主要特点有下列四个方面：一、从听说读写诸方面强调对能力的培养；二、词汇量大；三、淡化语法结构教学；四、每个chapter中以一个topic为主题（如body language），其词句篇章覆盖到全chapter各项教学内容，包括配套练习册，形成了鲜明的语言文化风格。牛津教材对于中国学生能力培养的作用是显见的。其reading 的相对难度、词汇量的拓展有利于阅读能力的培养；writing 项目的设置有利于学生利用课文已学的topic和有关提示词语发展主观表达能力；listening的篇幅设置有限，但由于教师课堂英语说的比重的加大，学生的听能应得到相对提高；至于speaking这一被现代英语教学看作是语言交际功能的主要特征并较能体现课堂师生互动的能力，由于项目的设置和topic对学生真实生活的贴近，牛津教材更有其明显的优势。倘若我们的日常教学内容仅限于此，可能会很欣慰地看到学生多种能力尤其是口语交际能力的较大提高。然而，迄今为止可能还没有任何一个使用高中牛津英语教材的学校会如此实践。其之所以然，我们认为有诸多原因。首先是来自高考的要求，比如目前上海高考的常设题型尤其是汉译英等，单靠全英语的牛津教材就无法适应这类要求。再如，教材淡化语法，旨在通过大量的课堂操练尤其是听说活动的强化达到语言的自然习得。然而这种习得观似已遭到实际教学的扬弃。实践出真知。教材的使用及完善往往不得不接受长时间检验。通过六年实践，我们无例外地遇到一系列重要教学问题，如语法教学，词汇教学，辅助教材的使用问题等等。首先让我们把目光投向教材的语法结构问题，对牛津高中英语教材语法编排作一些简述和有关试析。（注二）通过对上述内容的简述和试析，我们至少可以得出这一问题的一般性看法：1、教材未能涵盖高中阶段应学及能适应高考语法要求的相应内容；2、语法内容的编排有诸多重复现象且编排顺序与一般高中教学要求还不很适应。这可能根本不是牛津教材本身的不足，问题在于，这首先涉及一种教学观念，及作为体现语言内在规律的语言结构（包括词法和句法），究竟强调至何种程度才符合外语教学心理学。其次，众所周知，如果不讲求语法教学的相对系统性，则难以让学生和教师面对有关习题册进而面对上海高考试题。也许有某种诠释，认为高考已淡化语法题，因而教学亦应淡化，而牛津教材恰好顺应了这种淡化。这可能是一种形而上学的看法。另一方面，较为注重语言结构教学的人可能认为，牛津教材有众多配套练习，但必须分清其来自教委还是民间。与之配套的语法训练手册有其自身优点，其编写模式西化，英语文化信息较强。但由于其语法局限性（一如上述列表反映的那样）且因主观题过多因而费时费力，在实际教学中基本被摒弃不用的。除了语法教学，词汇教学内容编排在起始阶段可能是制约学生学习的瓶颈。教材每个chapter中不列词汇表，生词既无英语解释（仅教参中有部分内容），更无汉语解释。与此相应的是巨大的词汇量，比如在第一册Chapter One 一课中所有生词总量达200个，其中有高考词汇手册未列的wag，bulb，vanilla，subtle，abbreviation等30多生词。加之教材未能区分词汇的使用频度，在上述同一课中，学生可能会与其他词汇一样不加区别地记住sunbeam，hostility一类词，却对散见在其他教学内容中太多的常用词汇不屑一顾。此时教师对于词汇教学度的把握尤为重要。当然有必要指出，词汇量的激增常被视作教学拦路虎，实际上牛津第一册最难，这特别是由于教材全英语的缘故，进入第二册后教学双方都会感到顺畅起来。这里顺便谈及英语教学历来强调的精读和泛读问题。对于各chapter所提供的主要reading篇幅，教师常会通过对language points的发掘和演绎来实现对于句法、词法、词汇的用法搭配和辨义等教学目标。客观而言，牛津的课文大体都选编得非常好，尤其从兴趣上抓住了学生因而具备了一定的教材优势。但有限的篇幅需要教师的大量补充，这里需指出一个教学现象，我们看到这类补充大多通过教师个人或备课组的 “挖掘”来实现，并无相应的具体课程标准制约，由此便产生了盲目性。我们认为，精读教学的课程指标应合理细化，并尽可能与高考的词汇要求相适应。谈到对学生泛读的要求，上海市高中英语课程标准要求高中毕业生的阅读总量要达到60万字，高考指挥棒也日益强调对学生阅读能力的考查，这些都清楚不过地表明，我们必须在牛津教材教学系统的原则指导下上好相应拓展课。正是基于对语法、词汇及精、泛读教学众多问题的思考，我们认为，本着对学生完全负责的精神，为了把语言的交际功能和适应高考的要求及学生的可持续发展更好地结合起来，要求我们认真思考和面对教材问题，换言之，实际教学单一的牛津教材还不够，我们期盼着教材本身的改进和相应教辅材料的出台。面对社会上要求对学生学业“减负”的呼唤，教育主管部门规定各校不得擅自替学生买教辅材料。对于充斥市场形形色色、动拼西凑、内容雷同的材料，学生痛恨，教师尽管用着方便，却并不喜爱。我们反对题海战术，但在目前条件下，要实现高中英语课程标准的要求我们还无法离开相应教辅材料。向明中学出于对语法、词汇、汉译英、阅读等众多教学环节的考虑，前些年在使用牛津教材的同时辅之以统编教材，实践的结果，尽管收获颇多，但过多语言点的挖掘和赶教学进度反而加重了师生双方的负担，而牛津教材编者希冀看到的学生能力尤其是听说能力的提高则受到干扰。区教研员和我们共同研究，纠正了这一做法。 符合教学规律的内在动力要求教师选用好教辅材料。在众多教辅材料中，有一套名为激活的书，共六册，由复旦附中英语备课组编写，较好地体现了与牛津教材配套的特色，并提供了一定的教法参考，词汇解释及例句，中英文对照词汇表；语法讲解系统清晰，例句精当；相应语法词汇题等配套合理。其缺点是内容庞大且难度较高，如汉译英等，高一至高三难度级差不明显，缺乏梯度。向明中学有许多学生自购作为辅助学习材料，教师多作课后辅导。我校有两个年级使用过百家出版社出版的新思维新模式，其特色主要体现为，Test One罗列牛津各chapter两篇reading 中的重要词汇。Test Two主要针对Chapter 中的语法内容编制专项语法训练；Test Three涉及到一些有关词句，其他则为常见的综合题。到了今年高一，我们则选用由上海教育出版社出版的牛津英语一课一练。每个chapter分成两部分，第一部分为有关词语解释和语法要点，第二部分为综合练习，集中了听说读写各项要求，与教材的结合程度较紧密，且篇幅适中。对于练习册的使用方法，我们常采取课内外相结合的方式，通过家庭作业形式由学生完成然后进行课堂讲评。此外，我们通知学生自购牛津英语词汇学习手册以利于课堂教学和学生的课余自学巩固。我们要求学生自己购买复旦大学出版社出版的中学英语语法作为自学工具书，并要求带进课堂，由教师串讲概括，并要求完成相应练习。我们认为，教学中常见的通过课文或习题零敲碎打、声东击西的语法讲解方式其教学效果往往不理想。而我校则利用这本书配之以专题训练，可以说在相当程度上采用了张思中教学法的适当集中原则。辅助教材的利用促进了牛津英语教学，同时影响着整体教学方式和教学进度。一本教材六个chapter，意味着3周需完成一个chapter教学约15课时。我校教学进度通常的分配方式如下：两篇reading一般需用5-6课时，speaking 1课时， listening和writing 1课时，language(即语法)及其拓展内容2课时，练习册讲评2-3课时，补充读物或听力等1课时。实际教学过程中进度的调整是常见的。由于引进了其他教辅内容，英语教师应努力在教学实践中不偏离牛津英语教学特色，尤其应注重学生说的能力发展。此外，我们还应认真研究整体的教学课型问题，开设多课型的牛津教材示范观摩课，开展各类英语教学活动，期盼着一线教师和专家学者的相互对话。今天，英语教师尤其是老教师，大家都使用了多种教材，要离开已熟悉的为之倾注了心血的老教材至少在感情上难以割舍。但是，教师必须更新教学观念从而适应英语教学潮流和社会与经济发展的需求。牛津教材应该说整体上顺应了这一大方向。诚然，这毕竟是一本中外合作的教材，尽管有过再版的微调，它还有待改进，需要我们全体英语教学同仁共同奋斗，使其不断臻至完善，更好地为教学服务。注一：在05年全区牛津英语教材培训班上的讲演。注二： 牛津教材高中版1-6册英语语法项目编纂体系 (仅供参考) BOOK IChapter 1 动名词 (作主语、宾语)Chapter 2 1. Its+adj.+for +sb.+to do sth. 2. interesting/interested (作定语、表语)Chapter 3 过去完成时 Chapter 4 While doing sth.,/Troubled by sb.&sth., (分词作状语的基本形式)Chapter 5 1. 宾语从句 2. “Sit behind a desk.” 转成He told Angela to sit behind a desk.Chapter 6 1. 宾语从句 2. have to /need to 注: Chapter 2. 3. 5. 6 语法内容初中阶段基本已学。BOOK IIChapter 1. 1. that引导的主语从句 eg. It is possible that 2. 形容词词组 eg. be good atChapter 2. 1. 不定式 eg. He didnt know how to 2. Einstein was a genius, wasnt he?Chapter 3 1. 比较句型 eg. Simon can type as fast as Debbie.Chapter 4. 1. because/since/as; before/after/while/as/since/until 引导的状语从句Chapter 5. 1. If 条件句 eg. 1) If you boil water, it will. 2) If he had a ticket, he wouldChapter 6. 1. 以who/whom/whose/which/that 引导的定语从句注：1. Chapter 2.3.4.5(真实条件句) 语法内容初中阶段基本已学。BOOK IIIChapter 1. 1. (Al)though/even though 引导的状语从句 2. must/have to; should/ought toChapter 2. 1.一般现在时 2. 现在进行时 3. 比较句型 A is not so/as good as B.Chapter 3 1. 一般过去时 2. 过去进行时 3. 过去完成时Chapter 4. 1. 被动语态 eg. It is said that 2. 不可数名词 advice/furnitureChapter 5 1. 现在完成时(主动态/被动态) 2. 现在完成进行时Chapter 6. 1. 一般将来时 eg. We shall/will do/We are going to do 2. 将来进行时 注: Chapter 1. 2. 3. 4. 5(现完时)6.(将来时)语法内容初中阶段基本已学。BOOK IVChapter 1 1. 动名词 eg.I dont like his going bald. 2.不定式 used to do; in order/ so as to do 3. 方式状语从句 eg. She looked as if she were 40.Chapter 2. 1. 不定式 1)作主语/宾语 2) 不带to 的不定式 3) forget/regret to do/doingChapter 3. 1. if 条件句 eg. 1) If they are hungry, they eat 2)If I had three hands, I would 3) If I had known that,I would not have boughtChapter 4. 1. because/since/as引导的原因状语从句 2. sothat/so that 引导的状语从句Chapter 5. 1. 直接引语和间接引语Chapter 6. 1. that/whether 引导的主语从句 2. 情态动词can/could/ may/might do sth.注:1.Chapter 2.4.5(部分内容)6(情态动词) 语法内容初中阶段基本已学BOOK VChapter 1. 1. Its/seems+adj.+for sb. to do sth. 2. 形容词词组 eg. be afraid of Chapter 2. 1. 反意疑问句 eg. isnt/doesnt/cant it 2. 代词 eg. So does he. Neither does he.Chapter 3. 定语从句（限制性定语从句和非限制性定语从句）Chapter 4. 1. 交际句型 (表示要求、许诺、和拒绝) eg. 1. I wonder if2. I promised toCha