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培红小学 09 学年度 书法 兴趣小组授课记录上学期第 4 周时间培训内容图象观察方式与非图象观察方式.器材名称培训过程两个字取自唐摹兰亭两种，A为冯承素临摹（今定为摹），B为褚遂良临摹（今定为临），这两个临摹本在历史上一直被作为忠实性临摹（相对于意临而言）的典范而著称，然而从图例的两个字中，我们发现二者的差异大于趋同。从线质感去看：由于面对的是印刷品，因此线质感的诸多内容是不太容易判断准确的，但从（图九）形状的方尖藏露上，我们还是可以感受到A的简捷爽利与B的迟重、含蓄的明显差异。 图象指眼睛在观看过程中反馈到大脑中的影象，-即眼睛所看到的被观察对象的形象、景象、图形等等。具体到书法即指书法作品的形象、面貌。如果观看的注意力集中于一件完整的书法作品，那么图象指的是由笔墨、字形、章法组合起来的总体形象（比如气势、风格、趣味等）；如果观看的注意力只集中于一个单字，那么图象则指单个字的形象；同理，如果观看的注意力只集中于字中的某个笔画，那么图象就指这个笔画的形象。因此，“图象观察”即指“形象观察”，“图象制作”即指“形象造形”，也就是说，本教程的临摹方式只立足于图象的层面来展开。培训后记 需要解释的是图象方式与非图形方式并不存在优劣之分，但在造型规律的学习阶段及学习过程只有图象的观察方式才是正确的方式。培红小学 09 学年度 书法 兴趣小组授课记录上学期第 5 周时间培训内容图象观察的内容.器材名称培训过程图象观察的内容就是形象，而形象研究的基本内容则是形象的构成，在观看中通过对形象的形式关系的考察、分析、研究、学习来逐渐形成对书法造形的规律性认识。因此，对形象的观看其目的就是对造形规律的视觉考察（所以叫“观察”），从而图象观察也就是观察造形规律。 前面已经论述过书法形象是由线形状、线质感、线方向、线长度、线位置这五个基本形式要素构成的，任何一个书法形象的构成也都是这五个要素作用的结果，因此，书法的造形规律其实质也就是这五个形式要素的组织规律。从而在临摹过程中，在书法造形规律的学习阶段，我们观看的注意点，我们考察的目标，我们分析的对象，我们学习的重点都应当立足于这五个基本的造形要素。培训后记注意它们各自的形态特征及作用，考察它们相互间的结构关系对形象的影响，分析它们的形态变化与美感的联系，学习它们的表现性能与载意的艺术规律。培红小学 09学年度 书法 兴趣小组授课记录上学期第 6 周时间培训内容 准确性的客观标准.器材名称培训过程准确的临摹能力由两个方面构成：一是准确的观察能力，二是准确的毛笔调控能力。前者要求眼睛看得准，后者要求手中的毛笔能将眼睛所看到的东西准确地呈现出来。因此只有看得准才有可能写得准。但正常的情况往往是眼睛观察准了但手上一时半会还写不准，这是因为手的操作是技术的调控过程，需经由一定的训练才能达至与眼的协调，也就是说，只要观察判断准确，手上的呈现技术随着熟练程度的提高就能逐渐达到准确。 值得注意的是，在具体的临摹过程中，看准了原作的形态只是观察的一个方面，更为重要的看是针对临作的检验。因为看得准只说明观察正确、欣赏水平高，只有做到写得准才是观察能力的完整体现。必须清楚看、观察都是为写而服务的，看的基本职能就是要能够切实的帮助临写能力的提高，因此，我们强调在临摹过程中的看的着重点要放在检核临写结果的准确上，必须要培养起一种建立在临写结果的准确性上来体现观察能力的习惯，否则，长此以往就会染上那些“眼高手低”、“光说不练”而只会在对别人的批评中才能获得乐趣的恶习。培训后记 在临摹中对准确性的一般判断是“象”与“不象”，“象”即表示临作的形态与原作（指所临摹的对象）的形态吻合，同时也说明临作者的模仿能力较强，“不象”则相反。培红小学 09学年度 书法 兴趣小组授课记录上学期第 7 周时间培训内容 意临与实临的关系.器材名称培训过程 “意临”是相对于写实性的“实临”方式而言的，它指一种写意性临摹方式。一般地说，“实临”注重于对临摹对象（原作）在图像层面的还原与接近，其目的类似于人们常说的“入帖”，是一种对字帖进行客观模仿的认识、学习过程。而“意临”则注重于对对象在理解（图像或意蕴）基础上的强化或扩展，它更强调主观的理解与规律性的运用。以“有我”为心得。如果以我们惯常的视觉经验从临摹的结果去判断，也可以说“实临”在形象上趋于“合”、“同”（象），而“意临”则趋于“离”、“异”（不象）。 以上的分析并不是无视“实临”、“意临”的差别，而是意欲说明它们的结果在视觉效果上无论差别有多大，但它们的处理方式（即结果的成因）却是同一的-都是针对于原作的构成形式进行“取舍”与“变异”。因此，只要抓住了对原作的构成形式进行“取舍”与“变异”的规律，也就掌握了整个临摹范畴的变化规律。换言之-临摹学习的目的就是学习“取舍”与“变异”的规律。培训后记 临摹的基本意图在于通过对他人的经验去获得某种反馈来为我所用，因此，临摹只是学习的手段，为我所用才是最终的目的。培红小学 09 学年度 书法 兴趣小组授课记录上学期第 8 周时间培训内容意临与风格的形成.器材名称培训过程“意临”源于对原作的规律性认识和总结，而规律性总结的本身就是对原作所进行“取舍”的结果。其所取的就是其所感觉到或领悟到的某种“意”，所“舍”的则是其未感觉到或觉得不需要的东西。由此可见“意临”的性质就是“取舍”，而“取舍”的结果必将会导致与原作的差异，这种“取舍”的差异当其具有规律性时就会呈示出某种“风格”化的形态。 A为字帖，如果临者在“所”字中感觉到的只是局部笔画间的不连接效果，那么其所取的“意”就是“断”，当将这种“断”在通篇临写中使之规律化时，其结果就形成了象B那样的风格化形态。如果临者在“所”字中感觉到的只是“笔势”中回环曲势，那么其规律化的结果就会如C那样的形态。同理，如果临者在“所”字中感觉到的是“基本形”的“扁”势，那么其规律化的结果就如D。 通过上例，我们看到了“意临”的结果以及“风格”的形成与对原作的“取舍”、“变形”有着极为重要的关系，可以这么说-“意临”就是对原作进行有意图（取舍）的变形。变形是结果，而取舍是关键。培训后记 “意临”的学习与训练归结起来就集中在如何去对原作的图像构成形式进行有效的（泛指美感的或表现性的或规律性的）取舍。培红小学 09学年度 书法 兴趣小组授课记录上学期第 9 周时间培训内容、“取舍”的原则与“变异”的原则.器材名称培训过程 在实际的“意临”过程，我们应该如何去进行“取舍”呢？或者说面对原作，我们应该“取”些什么又“舍”些什么呢？我们这里给出三个原则 美感性原则-指你自己认为是美的。之所以这么说是因为在具体的临写过程中，所谓“取舍”就是变形、就是对形式诸要素进行重新组织，向自认为“好看”“合适”的方向去组织。比如对【图五】“作”字左边两个笔画的认识，如果从“取”的角度它们就是“飘逸”的姿态（美的），那么对它们的临写就应该向能够强化、夸张这种“飘逸”的构成方式去处理 表现性原则-指你自己认为其形式的实际更强烈的。比如对“作”字左边两个笔画是让其“连”还是让其“断”的处理，如果是“连”，那么即可增强其竖画与右边竖画的呼应感，从而使整个字形更趋稳定，也使字中横、纵、斜三个方向的比率更趋协调。强化原则对应于“取”，对“取”的内容进行强化、增加、夸张以使所“取”的势态得以凸显。培训后记“取舍”和“变异”在临摹中的应用即为自己感觉到具有美感的、具有表现性的以及具有规律性的地方要强化它，其余的部分则应相应进行弱化处理。培红小学 09 学年度 书法 兴趣小组授课记录上学期第 10 周时间培训内容“意临”与表现性的学习器材名称培训过程 “意临”作为写意的临摹本身就具有较强的主观色彩与抒情色彩，这就为临者的思维能力提出了一个要求。落实到艺术层面，它要求临者首先要具备敏锐的艺术感觉能力与艺术判断能力。 因此，对“意临”的学习也就是对这种感觉能力与判断能力的学习。具体到训练中，他包括两方面的内容：一方面是在临摹对象的形式构成中去感受、发现其中的表现规律；另一方面是在对其规律的理解上进行举一反三融会贯通的“变异”。培训后记前者强化“他意”，是学习于继承，后者为锻炼“我意”，是变通与发展。培红小学 09 学年度 书法 兴趣小组授课记录上学期第 11 周时间培训内容表现性语言分类器材名称培训过程 【图七】的两个例子所运用的就是完全不同的“取舍”方向和“变异”方法，A致力于“笔墨形态”的“变异”、B则着意于“空间形态”的夸张。它说明取舍方向不一样那么变异的效果就会有所不同。又例如【图八】的两个训练虽然与【图七】的A一样都是运用楷书的笔法与线形对原作的“笔墨形态”进行“变异”，但因为【图八】的联系在楷书分类体系中又借鉴了不同书家的风格类型的处理方法，从而使它们又可以和【图七】的A在效果上拉开了一定的风格距离。 通过上面的分析，我们可以知道书法的形式系统是一个非常博大的体系，【图七】是叫大的分类，【图八】则为次一级的分类。分类越细则形式的语言越丰富，风格的类型也越多，而从学习者的角度则说明其形式的表现力及表现手段也越强。因此，我们的“意临”也将从形式的分类开始去逐渐展开由形式元素到风格构建的学习。培训后记所谓表现性语言是指形式的表现性，称它为语言是指书法的形式具有象语言那样的丰富性，作为一个系统，只有对其进行一定的分类才能方便我们较为理性得对其进行认识学习。培红小学 09 学年度 书法 兴趣小组授课记录上学期第 12 周时间培训内容 线的方向及分解训练器材名称培训过程（1）水平线与横向线 横向线的基本性能是主左右、分上下，从空间感上看，横向线使空间被分割为上下两部分，因此，在空间中，横向线又具承托上方和覆盖下方的作用。在线群结构中，横向线的重复与加强可以导致横向的一种节奏感，故重复的数量可以决定这种节奏感强弱。 在横向的线群节奏中，平行的排列则可以使节奏变得活泼、丰富、动荡、激越（图7）。（2）垂直线与纵向线 纵向线的基本性能为主上下、分左右（图8），从运动感上看，纵向线具有向上、下两个方向延伸、发展的视觉倾向。 纵向线接近垂直时其稳定性强，故纵向线偏离垂直的程度可以增进字结构的动感。（图10） 培训后记在线群结构中，纵向线的重复可以导致纵向的一种节奏感，故重复的数量可以决定这一节奏感的强弱。培红小学 09 学年度 书法 兴趣小组授课记录上学期第 13 周时间培训内容 线的长度及分解训练器材名称培训过程任何一根线除具有一定的方向之外还具有一定的长度，线长度的性能与作用一方面决定着线势的强弱，线长则势强，线短则势弱。另一方面，线长度的变化往往也决定着字结构的基本形状。（1）横向线的长度 横向线的长度决定字结构的宽度，横长则字形呈宽呈扁，横短则字形呈窄呈长。（图19） 在横向线群中，长度均等则其形体呈方，长度不等则其形体呈梯形（或倒梯形），故线与线的关系就具有或“仰”或“覆”的视觉倾向（图20）（2）纵向线的长度 纵向线的长度决定字形结构的长度（或高度）。纵长则字形呈长呈窄，纵短则字形呈宽呈扁。 在纵向线群中，长度均等则其形体呈方，长度不等则可以使形体产生高低参差等视觉倾向（3）斜向线的长度 斜向线的长度变化决定字角的方圆，长则角锐呈方，短则角钝、呈圆。（图23）培训后记眼对上述关系判断清楚后，手即以中锋线果断书写。注意：线长度的练习不宜“盲写”，因为对各线起止点的落笔位置需要眼睛的帮助才能进行。培红小学 09 学年度 书法 兴趣小组授课记录上学期第 14 周时间培训内容线的位置及分解训练器材名称培训过程A、 同向线群的长度临写（图25）对同向线群的起止点判断无非两点：1、各线起或止点是齐平还是不齐平？不齐平的话其形成的角度有多大？B、异向线群的长度临写（图26）。对异向线群的起止点判断只有一点：即形成的角度。C、异向穿插形态的位置变化 异向穿插指不同方向的线的穿插形态，穿插位置的不同可以使其情调产生极大的差异培训后记临写完后以“方向检测法”对结果进行校对，检测出错误要及时反复重写，直到写准为止。培红小学 09 学年度 书法 兴趣小组授课记录上学期第 15 周时间培训内容1、间距练习 2、交接练习 3、穿插练习器材名称培训过程步骤与要求：间距练习：眼睛正确判断字帖处于同向线时的间距关系。检查习作的间距正误（间距检测主要看线间空白部分的宽窄）交接练习：眼睛正确判断字帖的交接关系（即哪一种交接方式或类型）。果断临写。 检查习作的交接关系是否正确。穿插练习：眼睛正确判断字帖的穿插关系（即哪一种穿插方式或类型）。果断临写。检查习作的穿插关系是否正确。第一次作业1、综合线方向临摹练习一张。2、线长度临摹练习一张。第二次作业3、线位置临摹练习一张。2、线方向、长度、位置综合临摹一张。（本单元内容分2节，第一节请交第一次作业，第二节再交第二次作业）培训后记异向穿插指不同方向的线的穿插形态，穿插位置的不同可以使其情调产生极大的差异培红小学 09 学年度 书法 兴趣小组授课记录上学期第 16 周时间培训内容 笔墨形态的形式要素器材名称培训过程笔墨形态是指书法形象中线条（笔画）自身所呈现的形态。如果将字型架比喻为房子，那么线条（笔画）就是建材，房子的外观无论如何漂亮，倘若建材的品质低劣，那么，这个房子始终是一个无法入住的危房。而反过来，如果建材优良，但房子的外观不够美观，那么它所导致的不过是美感上的遗憾而已。由此可见，在传统的书法审美观念中，线条的重要性要强于字形的重要性，即使在今天，许多书法美学理论也是将线条笔画视为书法最为本质、最为核心的要素，而将空间形态的字形、章法等视为次一级的东西。 “线条”的外观由线形状与线质感所体现，而“用笔”的技术我们则从毛笔调控与笔法规范这两点去加以区分。培训后记书法的线条形态内容由两方面构成：一为反映在人们视觉中的线条外观想象；二为呈现这一外观形象的笔墨调控技术。前者我们称为“线条”，后者称为“用笔”。培红小学 09 学年度 书法 兴趣小组授课记录下学期第 4 周时间培训内容 线的形状及分解训练器材名称培训过程线形状（各种字体、不同的书法家的线形状差异很大，这是形成不同风格的重要因素之一）线形状是由毛笔在纸上运动时的形态决定的，因此，人们习惯将其称为“笔画”，并总是用“粗线”，“细线”、“方笔”、“圆笔”来对其进行描述。“粗”、“细”说的是笔画的宽度，指的是线条整体的宽窄效果图二；“方”、“圆”则将特指线条两端的形态特征图三。楮偏细而颜偏粗行草书的线型变化往往很大 由此，我们可以知道任何一个笔画的形状都是尤其起止形态（左右轮廓线的方与圆）以及除起止点外的笔画段落形态（上下轮廓线的宽与窄）决定的。也就是说，在临摹过程中、在观察一个笔画时，只要对其宽窄及其起止的方圆进行准确的判断，就可以对其形状作出正确的认识图四。图4） 横画的线变化培训后记任何一根线（笔画）除了具有一定的方向与长度之外还具有一定的面积（也可以理解为线的宽度），线形状即指由笔画面积的边廓所形成的形状培红小学 09 学年度 书法 兴趣小组授课记录下学期第 5 周时间培训内容形状的基本类型：器材名称培训过程1、 形状的基本类型：A、起止方面：方。圆。上方下圆。上圆下方。图五图5） 横画起止的方圆变化B、 笔画段落方面：粗。细。粗细。细粗。粗细粗。细粗细。图六（图6） 横画的粗细变化培训后记书法线条是以毛笔书写出来的，所有的线条形态也都是毛笔作用的结果。培红小学 09 学年度 书法 兴趣小组授课记录下学期第 6 周时间培训内容线形状与用笔的一般对应关系：器材名称培训过程书法线条是以毛笔书写出来的，所有的线条形态也都是毛笔作用的结果。毛笔在纸上的基本运动方式主要是提与按，重按其笔画则粗，轻提其笔画则细图十一。渐按则笔画渐粗，渐提则笔画渐细图十二。露锋时笔画起止易呈方尖，藏锋时笔画起止易呈圆厚图十三。 （毛笔的弹性与手腕的动作，所产生的渐提与渐按的组合变化导致了笔画粗细的细腻变化，这是书法的艺术产生的重要原因）培训后记用笔即指对毛笔的使用与调控，它泛指以毛笔来表现的所有形态结果及方法，笔法则专指合乎书法传统规范的毛笔使用方法。培红小学 09 学年度 书法 兴趣小组授课记录下学期第 7 周时间培训内容 线形状的分解训练：器材名称培训过程a) 观察清楚每一笔画形状的概貌既笔画的粗细宽窄和起止处的方圆。b)估测好每一笔画的用笔方式即起止时笔锋的藏露和行笔时的提按轻重。c)按观察与估测好的结果进行书写。d)对书写的结果进行检测：a、用方向检测法对线条起止边廓的方圆所形成的角度进行检测图十四，b、用方向检测法对上下轮廓线所呈现的水平或倾斜角度进行检测图十五 。培训后记培红小学 09 学年度 书法 兴趣小组授课记录下学期第 8 周时间培训内容 线的质感及分解训练器材名称培训过程线质感指由墨色在纸面上所呈现出的肌理质地效果。人们谈论线条时所作的“软”、“硬”、“厚”、“薄”以及由此引申的“苍劲”、“秀润”、“枯涩”、“浮滑”等描述指的就是线质感给人所带来的视心理感受。从而，线质感就是线的质量、品位与格调的显现，人们对一切工具材料的选择以及对一切用笔方式、方法的追求其目的就是要获得合乎个人审美情趣的线条品质。它不仅可以反映出作者笔性的优劣，同时还可以体现出作者的审美品格。这一点，也可以说线质感就是用笔、线条存在的目的。线质感决定于笔墨纸张等工具材料以及书写时的力度、速度的选择，不同的工具材料及不同的书写力度、速度将产生不同的线条品质（图十六）。培训后记从形式技术层面出发，对线质感的学习首先就是对工具材料的测试及书写效果的辩识。培红小学 09 学年度 书法 兴趣小组授课记录下学期第 9 周时间培训内容 线条感的视觉分析器材名称培训过程一般而言，线细其笔画易显“重”（图十九），速度快其笔画易显“薄”、“滑”，速度慢其笔画易显“厚”、“涩”；墨薄则“轻”，墨浓则“厚”，线枯则“浮”，线润则“实”。中锋与偏锋的综合运用也会产生十分丰富的对比效果。然而这些都是相对而言，在具体的线条情景中，“轻”、“快”、“淡”的线也可能显示为“清润”、“飘逸”（图二十）等等。张旭、怀素的草书线质感的变化十分丰富，请注意观察“戴”字线质的变化。线质感的分解训练： A通过不同程度的提按书写去辩识其线条的质感差异，并在其中选择与确定最接近原作效果的线条及书写动作（图二十一）。 B通过不同程度的书写速度去辩识其线条的质感差异，并在其中选择与确定最接近原作效果的线条及书写动作（图二十二）。 培训后记墨色质感与纸张的选择也可通过以上的方法去进行确定。培红小学 09 学年度 书法 兴趣小组授课记录下学期第 10 周时间培训内容 用笔与笔法的分解训练器材名称培训过程用笔即指对毛笔的使用与调控，它泛指以毛笔来表现的所有形态结果及方法，笔法则专指合乎书法传统规范的毛笔使用方法。之所以要在这里专门地定义这两个名词，是因为我们把用笔看成用笔方式的无限可能的总集合，这种用笔可能是为一般人所接受的书法的用笔，也可能是国画上合理合法但在书法上可能令人难以接受的，甚至是其它可能使用毛笔的任意一种方法；而同时，我们把笔法看成是一个有限的用笔方法的集合，这些用笔方法是为书法界所普遍接受的、合乎传统规范的用笔方法，需要指出的是，笔法虽然是一个有限的用笔方法集合，但这个集合不是完全封闭的，而是开放性的。更重要的是，透过严格形式分析，我们可以发现，晋唐人的笔法要比宋以后书法的笔法要丰富的多，这是我们今天的书法学习与探索上的一个重要课题。培训后记 实际上，常见的普通书法教程上关于笔法的说明都是准确的，但都只是说明了最基本的用笔方式和规范。诸如中锋与偏锋、藏锋与出锋、提按与转折等，都是用笔的最基本的方面，这些最基本的用笔方法的丰富细腻的组合构成了书法线条的变化就非常的丰富。培红小学 09 学年度 书法 兴趣小组授课记录下学期第 11 周时间培训内容 用笔与笔法的分解训练器材名称培训过程现在我们来对这些字的每一个笔画对照中锋偏锋、藏锋出锋、提按、转折的用笔方式进行分析： （1）根据笔画形态，分析每一个笔画到底应当是中锋还是偏锋写出的，我们可以看出，王羲之使用偏锋的频率远远说明清书比明清书家多的多（实际上晋唐名帖中偏锋的使用频率非常大，尤其是二王体系的书风，因此， （2）藏锋与出锋的变化，不论是藏锋亦或出锋，请大家一定要注意藏锋与出锋处线形状的变化，在这个方面，宋以后的书法在藏锋与出锋处的用笔往往十分简单化、概念化、规律化。我们首先要观察出这些变化，然后要准确地临写出来。 （3）请观察这些选字中哪些是转，哪些是折，并注意转、折处的方向、角度、提按的变化。笔画的转折处会形成内角和外角，内角和外角的方圆、角度的变化是形成风格特征的一个非常重要的环节。请大家注意转折处内角和外角的方圆、尖钝的变化。（图24）培训后记关键在于中锋与偏锋合理的的组合使用，可以使线形状的变化丰富，对比强烈，也使得线条的质感形成变化，形成对比，更富于立体感。培红小学 09 学年度 书法 兴趣小组授课记录下学期第 12 周时间培训内容 练习一器材名称培训过程任选书谱一页，先进行读帖，观察那些笔画是中锋写出的。那些是偏锋写出的，有些笔画中、偏锋合用，请根据其程度归入其中一类。 A在一张纸上，只临写其中的中锋笔画。求笔画的位置、伸展角度、比例、线形状、线质感符合原帖。 B在另一张纸上，只临写其中的偏锋笔画。要求笔画的位置、伸展角度、比例、线形状、线质感符合原帖。培训后记认真细致的练习、读贴、临帖是书法进步的必经之路培红小学 09 学年度 书法 兴趣小组授课记录下学期第 13 周时间培训内容 练习二：器材名称培训过程 临写王羲之手札，如丧乱、二谢、奉橘、平安、姨母、寒切等。要求线形状、方向与角度、转折的内角与外角准确符合原帖。类似的练习大家应当大量地进行，书法的形式训练的一个重要原则就是：“不把字当字看”，一切书写的结果都是呈现在我们眼前的一个视觉形式，我们对古典作品的学习首先就是对古典作品的形式构成的细微的分析和研究。形式分析能使我们目光敏锐，发现一般人没有发现的形式变化（宋以后书家就没有写出晋唐法帖的形式变化和技巧）。实际上尽管这种方式是西式的，但却合乎中国的古老传统：庖丁解牛讲究的就是“目无全牛”，我们则是“不把字当字看。培训后记继续加强训练、强化字体结构。培红小学 09 学年度 书法 兴趣小组授课记录下学期第 14 周时间培训内容 临帖器材名称培训过程“临帖”是学书法者从规矩入手，从古今优秀的书法范本入手，使初学者从传统中掌握前人的用笔和结体，使其有法度。“临帖”易得前人笔意。赵孟頫说：“临书在玩味古人法帖，悉知其用笔之意，乃为有益。” “临帖”是学书者，进入书法艺术殿堂的最基本保证，是书法学习的唯一门径。世界上的各门艺术中，恐怕只有书法与他的传统联系的如此紧密，离开了对传统的继承，书法几乎不能前行。从临帖可以了解笔画肥瘦，间架结构，墨色的浓淡枯润，运笔的轻重缓急，转折换锋，接搭引带等等。历史上有多少狂妄的“创新”者，在推倒了传统之后，也都在还没有摸到书法大门