矛盾是事物发展的源泉和动力简易版说课稿.doc

矛盾是事物发展的源泉和动力一、教学内容本框题是人教版普通高中思想政治必修4生活与哲学第三单元第九课第一个框题。从这一框开始学生学习唯物辩证法中最基本的概念矛盾。矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。矛盾分析法是我们认识世界和改造世界的根本方法。 这一框共有两目，我计划用两个课时来完成。二、学生分析“矛盾”一词对高二学生来说既熟悉又陌生，熟悉的是学生在日常生活中常常遇到“矛盾”，并且时常要解决一些“矛盾”。陌生的是哲学上的矛盾是对日常生活中的矛盾的抽象、概括、总结，学生不容易理解、掌握。鉴于学情分析，在设计时力求贴近教材，贴近学生生活和思想，坚持从具体事例入手，遵循由具体到抽象，再由抽象到具体的教学思路。三、教法和学法教法：运用探究讨论法、案例分析法、多媒体演示法学法：要求学生掌握有效阅读的方法和知识迁移的方法。四、教学目标1知识目标：识记含义、理解辩证关系、运用关系分析实际问题。2能力目标：通过矛盾同一性与斗争性、矛盾普遍性与特殊性的学习，提高比较分析能力；学会用矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理分析问题、解决问题，以提高辩证分析问题的能力。培养学生的抽象思维能力。3情感、态度、价值观目标：学会用矛盾的观点看问题。坚定“走自己的路，建设有中国特色的社会主义”的信仰。矛盾普遍性和特殊性关系的原理是马克思主义普遍原理同具体实际相结合的哲学基础，也是我们建设中国特色社会主义的理论依据。 五、教学重点和难点矛盾的概念；矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系。六、教学过程 1、矛盾的含义 请学生讲述自相矛盾的故事，思考如何故事里的人为什么不能以子之矛攻子之盾？请学生列举关于矛盾的例子。 意图：矛盾概念比较抽象、难懂，因而教学过程中采用了具体到抽象，再由抽象到具体的方法，并用大量的事例分析以突破重点。 2、矛盾的同一性和特殊性 （1）出示材料：课文漫画“悬挂在山崖上的两个人构成一种动态的平衡”，问学生如果是他们自己，敢烧吗？从而得出矛盾双方以另一方存在为前提。 然后进一步分析善恶、有无、难易等词如何相互依存又可以在一定条件下转化，从而得出矛盾的同一性的第二层含义。 请学生说说日常生活有哪些斗争，引导学生区分哲学上的斗争性和生活中的斗争是不同的。又因面对的是理科班的学生，我会更多从他们更熟悉的理化名词来引导他们思考，比如提到机械运动中的吸引和排斥，化学运动中的分解和化合等。 （2）此时我会拿一支粉笔让学生思考粉笔是短还是长，得出同一性和斗争性相互依存，同一性离不开斗争性，同一以差别和对立为前提。举例无产阶级和资产阶级的斗争，猫和鼠是怎样在竞争中共同生存下来，得出斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约。最后得出二者矛盾双方既对立又统一，由此推动事物的关系。 设计意图：通过举例讲解以及边讲边练，让学生透过现象认识本质，从实际出发更加深刻地理解同一性和斗争性的关系3、矛盾的普遍性和特殊性 （1）引导学生回忆所学课文陶渊明的桃花源记，文章中描写了一个和谐的没有任何矛盾的理想世界。让学生从哲学角度看，这个世外桃源就真的一点矛盾也没有吗？从而得出事事有矛盾，时时有矛盾。然后讲述讳疾忌医的故事，让学生树立在面对矛盾的时候要敢于承认分析矛盾，积极寻找方法解决矛盾的观念。 设计意图：通过正反两个方面分析矛盾的普遍性，并通过正确对待矛盾来达到情感价值观的教育。 （2）我来用语言描述水浒传里的人物，让学生猜猜他们分别是谁。引导学生总结出矛盾特殊性的第一种情形：不同的事物有不同的矛盾，这些不同的矛盾构成了一事物区别于他事物的特殊本质。 然后通过播放多媒体播放歌曲走进新时代，思考以毛泽东、邓小平、江泽民同志为核心的三代领导集体带领中国人民经历了社会主义社会发展的哪些阶段？引导学生总结出矛盾特殊性的第二种情形：同一事物在发展的不同阶段有不同的矛盾。请学生做角色扮演，诠释在商场上买方和卖方的心理，引导学生总结出矛盾特殊性的第三种情形：同一事物的矛盾双方也各有其特点。 最后师生讨论关于特殊性的常用成语：兵来将挡，水来土掩，入乡随俗，因材施教等。 设计意图：充分运用各种资源，形象生动，贴近学生实际，易于理解掌握。（3）此时我会在请同学们上黑板做一个小练习，让他们将你我他苹果香蕉梨等词归类到人称代词或水果类里面。然后引导学生得出你我他是个性，人称代词是共性，苹果香蕉梨是特殊性，水果是普遍性，从而得出普遍性和特殊性二者的辩证关系。然后进一步上升到马克思主义基本原理是普遍性，中国具体国情是特殊性，使学生明白我国走的特色社会主义道路也是有着深厚的哲学原理在里面。最后请学生用矛盾的普遍性与特殊性辩证关系原理说明“从群众中来，到群众中去”“解剖麻雀”“抓好典型”“建设有中国特色的社会主义”的道理来巩固这一难点。设计意图：因为普遍性和特殊性是本课的难点，我会多运用典型事例分析哲理，用理论联