特殊教育考试评价制度改革之我见.doc

特殊教育考试评价制度改革之我见旷小莉 (吉安市特殊教育教育学校 343000)摘要 随着我国教育制度改革的深入，素质教育的继续深化,现行的特殊教育的考试评价模式已适应不了特殊儿童的素质教育的发展步伐。特殊教育的考试评价应该把人们的关注点从单一的注重学业成绩、注重纸笔验引导到注重学生发展的过程上来，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。运用激励性评价把学生的兴奋点引到素质教育的全面提高和个性的健康发展上来。在对学生的评价中要确立学生的主体地位，发挥学生的主体作用。过一步完善考试形式，使考试成绩尽量向学生的实际素质水平逼近。关键词 考试评价 过程性 激励性 主体性 考试形式 随着我国教育制度改革的深入，素质教育的继续深化,现行的特殊教育的考试评价模式已适应不了特殊儿童的素质教育的发展步伐，特殊教育考试评价制度改革的紧迫性已凸显出来。育3000)经笔者对本市内5所特殊教育教育学校（班）的考试评价状况进行调查，调查结果表明：现行的特殊教育考试与评价制度已不能适应特殊儿童素质教育的要求，由于过于强调学业成绩，以学业成绩为主要的评价指标，评价结果被简单、机械、错误地使用，完全不利于学生的全面发展。主要表现在将考试成绩作为学生的惟一标准，考试成绩好的学生才被认为是好孩子，反之，则被往打上不听话的孩子、坏孩子的铬印；过于注重纸笔测验，偏重智育，往往忽视体育、美育和德育；更多关注书本知识和技能，学生的道德、学习能力以及创新精神和实践能力的培养得不到应有的重视；不尊重学生的情感、自尊和个性差异，影响学生学习的积极性和主动性。 教师日常教学中关注更多的也是知识与技能的掌握，而对于创造力、情感态度、个性发展则关注较少。这些做法都不同程度地影响和制约着素质教育的实施,特别是不利于残疾儿童心身的健康发展。如何使特殊教育的考试评价适应于特殊儿童的素质教育发展步伐，笔者就此问题谈谈几点浅见。一、针对特殊教育的考试评价更应突出学生发展的过程性特殊教育的考试评价应该把人们的关注点从单一的注重学业成绩、注重纸笔验引导到注重学生发展的过程上来。关注学生的全面发展，关注学生发展的过程，促进每一个学生的发展，追求过程与结果的统一，把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分，在教育、学习过程中激发学生的积极性、主动性。这就要求特殊教育教师在教学的全过程中，要采用多样的开放式的评价方法，如行为观察、情景测验、学生成长记录等，来了解每个学生的特点、潜能、不足以及发展的需要。要改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。不仅要反映学生的学业成绩，而且要反映学生的学习过程和学习态度，采用多种评价手段和评价工具，对学生的学习过程和学习结果进行评价。比如我们可以施行学生成长“档案袋”制度，以成长“档案袋”来替代原有的成绩单。在档案袋里，它不仅记录学生的学习成绩，而且还记录学生在德育、体育、艺术、社会实践等方面的“才华和表现”。打开“档案袋”，就能感性、全面地了解一个学生的真实情况，弥补了过去“成绩单”存在的轻德育重智育、轻能力重知识的缺点。二、提倡运用激励性评价考试评价不是为了排名次，争第一，让学生在一次次的筛选、淘汰中逐渐失去学习的信心，而是使学生发现自己的水平和潜能，尝试学习成功的乐趣，树立不断进取的自信心，提高主动发展的内部动力。用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能和不足，同时要制订明确、简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我，树立自信。使评价体现发展性，动态性原则，把学生的兴奋点引到素质教育的全面提高和个性的健康发展上来。三、评价过程要体现教师主导性和学生主体性。评价过程应该是由教师和学生共同参与完成的。学生不仅仅是被评价者，而且应该是自我评价者。我们要确立学生的主体地位，发挥学生的主体作用，促进学生自我测评能力的培养，促进学生个性的张扬，在认识自我的基础上，规划自我，发展自我。注重学生的个性特长，使学生能根据自己的能力、兴趣、特长等自主选择考试项目，自主选择发展方向，从而使学生的发展具有内存动力，使考试竞争产生的“两极分化”变为“多极发展”，以适应社会对各方面人才的需要。在对学生的评价中，我们可以加入学生的自我测评。只有当他处于主体地位时，他才能主动地、生动活泼地得到发展。四、完善现有的考试形式。实施考试改革，努力调整考试“指挥棒”的导向作用。考试作为检测学生发展及潜力的一种手段，也具有一定的诊断和反馈功能。为使考试成绩尽量向学生的实际素质水平逼近。我们应从命题、组卷、施考、反馈等环节作更好的完善。1.丰富考试形式。除传统的纸笔型考试外，可以结合不同科目的特点，采取灵活多样的形式，诸如开卷闭卷相结合，表演、实验、论文及答辩、调查报告、制作成果、谈话、学生自评、观察等。同一科目可以设置不同的考试组合形式，由学生自选，分值等效。也就是说，发展性考试评价应努力适应每一个学生的个性需求，由学生选择最适合自己个性特长的考试形式。这也是对传统考试时空观念的创新。2.合理确定知识比例。考虑科目特点和学生实际，合理确定一份试卷中陈述性知识、程序性知识、策略性知识的比例。知识是能力的载体，能力是在解决知识的形成、发展、变化过程中才能体现出来。合理确定知识比例，对检测学生发展水平有重要意义。3.精心编拟试题内容。试题内容要特别关注学生的学习能力。所谓学习能力，就是学生运用科学的学习方法去独立地获取信息，加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征。不能过多地受学科知识点的羁绊。要强调学科联系，强调书本知识与生活知识的融合，强调学生在新的情境中选择已有知识、方法发现解决新问题的能力。4.创造学生主动发展的空间。选择的空间。客观题可给学生一定的题目选择权，比如10个题目做出8个即可得满分。中等难度的简答、计算等题目，可设置A、B、C三个难度层级，视情况自由选择。难度不同，分值等效。发展的空间。一题多解的题目，做对一解，即可得满分，用多种方法解决，可给予适当加分。对一些主观试题，只要言之有理就可得满分。有独创性，可给予适当加分。思考的空间。选择一些有思考价值，又贴近学生生活背景，适合学生年龄特点的开放性问题，留有学生思考的时间，考查学生分析问题、解决问题的能力。允许免考与重考。只要学生提出申请，符合事先公布的免考条件，就允许学生免考，成绩记满分。考的不满意，可以申请重考，成绩按最高的一次记。允许学生出题，经一定程序后，作为备选试题，进入题库。5.注重考试结果的反馈与运用。考试结果不再打分，实行等级制，评分标准可分为优、良、合格三个等级，对考试不合格者发回并要求在规定的期限内重考，直至合格。并用数理统计方法进行统计处理，将统计结果绘制出曲线图。让学生结合日常学习情况及考试成绩，找出存在的不足，确定发展目标。要注重学生对考试结果的说明，倾听他们的心声，消除他们可能存