合理制定学生个体与集体的教育教学计划学习心得体会.doc

1.以具体学生为例合理制订学生个体教育计划？ 传统的班级教学缩小了同班学生在年龄上的个体差异范围，这样较大的提高了教学效率，但是因为班级教学立足点是学生的共性，目标是全班的平均水，也就是说要向中等生看齐，于是造成了弱生赶不上进度变为落后生，强生原地踏步走，这样只兼顾学生的共性，而忽视学生个性的教学在适应学生个别差异，发展学生个性即创造性方面存在着一定的弊端： 1、不利于学生个性的发展。 2、不利于学生个体需要的学习。 3、不利于促进自我的实现。 在小班教学中实施个别化教育，使教师有充分的时间与空间去关注儿童，了解、研究教育对象，根据每个儿童的个体需求及实际情况，为其制定有效的教育目标与措施，使学生在个性、知识与能力等方面得到全面的培养和发展。 一、根据学生差异制定个别教育计划。 不同儿童的能力存在差异，即使是同一个儿童，本身内在的各种能力也有所不同，甚至显著不同，如：记忆力，空间能力，说话能力，心理动作能力等。不论是个体之间的差异还是个体内的差异，只要个体存在差异，就会影响在班集体中同一教学的效果。在集体教学中必须充分照顾到这种差异。因此我们必须为每个儿童设计个别化的教育计划。 个别教育计划是根据每个儿童身心发展特点和实际需要制定的针对每个儿童的教育方案。教师在学期目标的制定、课时教案的攥写过程从中立足于学生的个体差异，满足学生个别的学习需要，以促进每个学生在原有基础上达到充分发展的教学。 （一） 个别教育计划的内容： 1、学生现阶段的教育状况。我们的教师在编写课时教案前从学生的学习习惯，认知水平，心理发展情况等情况进行分析，进行备课。 例：在千克的认识一课中对学生教育状况的分析： （一）学生数学学习能力分析： （1）学生的综合素质较高，上课能专心听讲，尤其值得赞赏的是，大部分学生都能积极举手发言，努力进取，作业清楚，字迹端正。有一半学生还是有浓厚的学习兴趣，学习认真、踏实（徐美芳，王凯敏，王扬杰）。个别学生的学习习惯有待提高（钟磊，包梦婷，肖紫烟，朱菁）。 （2）有一定的自学能力及置疑的能力。全班同学课前能预习所学内容，在预习过程中提出12个不能解答的问题在课堂中进行交流。（丁奇强，王扬杰，董怡怡，姜斐的提问能力较强）。 （3）个别学生个性较为内向，不敢表现自己，要及时给予机会进行锻炼。（刘佳威，章吉敏，姜斐）。 （二）学生知识基础的分析： （1）对于重量单位有充分的了解，重量的体验比较充分。（陈志超、丁奇强、徐美芳、王凯敏，王扬杰） （2）对重量单位一些了解，但缺乏体验。（赵佳琳、董怡怡、肖紫烟、章吉敏） （3）对于重量单位一无所知。（钟磊、程程、朱菁、来婷、包梦婷） 2、学期目标和阶段短期目标的制定。 从教育起点开始到教学计划达到的目标之间的水平就是最近发展区。走在最近发展区内的教学才是最有效的教学，才能促进学生的发展。教师在充分掌握学生的水平的基础上，制定一系列（学科知识、学习能力、学习心理等方面）的学期教学目标和阶段目标、课时目标。这样既服从个体身心发展变化的规律，又使教学成为一个系统的工程。 例：同学学习能力培养目标（短期目标） 学生姓名 钟 性别 男 年龄 10 父亲 钟 职业 个体 电话 130 母亲 金 职业 个体 电话 139 学生情况分析 学习习惯差，上课注意力很不集中，做作业不动脑作业时常拖拉，学习不主动。 学期教学目标 通过行为纠正的方法，从激发兴趣入手，培养其良好的学习习惯，从而提高学习能力。 阶段教学目标 能认真听讲，按时完成作业。 辅导措施 与其家长联系，取得家长的配合。对于其取得的点滴进步给予表扬，多鼓励，激发学习的兴趣。 检测 用行为检测的方法检验效果。 改进意见 根据检测的情况提出下阶段的教学目标和辅导措施。 短期目标的是学期目标的分解，它可以根据学生的实际情况，从多方面分阶段来制定。 二、在课堂教学中根据差异进行相关教学。 学生在课堂教学过程中，教师用个别辅导的方法，如采用不同的教学方案，教学策略。为了在课堂中有效的实施个别化教学，教师要充分考虑两点： （1）个别化教学对象分析及座位安排： 例：本节课的重点辅导对象为：程程，钟磊，包梦婷，肖紫烟，朱菁，来婷，章吉敏，郑敏捷。 郑敏捷，钟磊活泼好动，不善于与人沟通，应指导他们建立倾听的技巧。 程程，朱菁，章吉敏胆子较小，不善于表现自己，要多加鼓励。 来婷的反应较慢，要给予充分的时间进行准备。 程程的语言表达有一定的障碍，应指导她正确地表达。（以上学生用 表示） 丁奇强，王扬杰，董怡怡，姜斐，徐美芳，王凯敏，陈志超，包建豪有较强的学习能力，数学发展状况好，思维敏捷，有创新的意识，在课堂上要让他们有展示自我，发展自己的机会。（用 表示 ） （2）备好学案。即从学生的实际情况出发，设计教学过程。在实施过程中教师要注意以下几点：教师设问个别化。教师针对不同的学生设置不同的问题，能让每个学生都有能力都有机会表达自己对问题的见解。教师应答的个别化。教师对每个学生的答问、表现所作出的应答，应针对学生个体特点，采用灵活变化的应答方式，以满足学生不同的心理需求。允许学生表现方式的个别化。对一些需要共同达到的基础性目标，我们可以鼓励学生用自己独特的方式和途径来实现。 例：以千克的认识教学为例 教学环节 教学活动 个别化教育 备择方案 引出新课 1、认识秤。 课件出示：（分别演示五个人用不同的秤在称物体重量）。瞧，他们在干什么？你认识这些秤吗？ 2、引出课题。 3、你知道哪些表示物体重量的单位？（板书课题） 板书：重量单位-千克kg 学生回答时让胆子较小的同学先说说认识哪些简单的秤，了解哪些简单的知识。（程、章、刘） 指名回答。 根据学生回答板书重量单位。 如学生有困难就提示：我知道一包大米重10千克，千克就是重量单位。再引导学生举例。 建立 1 千克多重的表象 1、小组合作称一称。 A、你会用秤来称物体的重量吗？每组选择一袋物品称出重量。（小组合作） B、 汇报称的结果。你们小组称的物体是有多重？ 2、拎一拎，感受1千克的重量。 这些物品都重1千克，那么1千克到底有多重呢？（每位闭上眼睛同学拎一拎，把你的感受和大家说一说。） 2、比一比。 找一找身边哪些物体是比1千克重，哪些比1千克轻？ 先小组交流，再指名说。 4、数一数。感受1千克物体的数量。 注意提醒听的习惯较差的同学听清要求。（钟、郑） 学生小组合作时，注意关注他们的合作能力。关注学生使用弹簧秤的方法。（巡回） 注意引导学习语言表达较差的学生说出拎的感受。（程，朱，来） 反馈时先让语言表达能力较强的学生来表述。（丁，赵，姜，王） 归纳时重点指导学习能力强，思维敏捷的学生。（董，徐，丁，尉） 小组合作要求： 1、由组长来领物品。 2、一位同学称的时候大家观察，他的方法正确吗？称的物体是多重？ 小组的学生每人掂一掂，说说。最后统一想法。 可以和其它小组交换着拎一拎。把拎的感受和全班同学交流。 让学生将书本、书包、铅笔盒与1千克的物体进行比较。引导学生用：比重一些或重很多等词来表述。 巩固体验 1、找一找。 谁能最快地从3个袋子中找出1千克的袋子。 交流方法。你还有不同的方法吗？ 你能估计出另外2只袋子大约有多重？你是怎样估计的？ 在学生独立操作时注意观察中下生的操作活动。（程、朱、来、包） （巡视） 学生可能出现的情况： 1、凭感觉找； 2、用秤称； 3、用1千克标准袋找。 如果学生对1千克的重量还比较模糊，就引导学生：如果你还没有把1千克的重量记住，就再拎一拎。 三、学习档案的的建立。 在个别化教学的目标制定与实施过程中，需要学生个体对这一过程和结果的积累。学习档案的记录可以适应学生的个别差异。学期开始，教师要求学生准备学习档案记录本，记录课堂学习的情形。主要内容包括：（1）上了这节课之后，我知道了什么？（2）上了这节课之后，我会做了什么？（3）上了这节课之后，我想到了什么？教师不定期检查学生学习的情形。学期结束，学生就一学期所记录的一切资料，加以整理，选择重要的部分作为学习的证据，装订成册。 学习档案中的内容应该是广泛的，除了记录本之外，还可以有成绩单、图片、作品、笔记、同学评价、教师评价等，它包括认知领域、情感领域、技能领域，也兼顾过程和结果。他是一部重要的学习实录。 三、重视检测、评估。 在执行个别化教育计划过程中，要不断地进行教学效果的评估。我们通过教研课对阶段辅导的情况进行教学效果的检测。检测前由教研组长布置检测的内容，每位参与听课的教师负责对其中一组的学生进行观察、记录其表现。在与任课教师所制定的教学目标进行对比，检验目标的达成情况。 例：第一次合作。活动要求：能用秤称出千克大米。用自己的方法体验重量。和其它小组交换千克物品再感受。观测记录： 小组成员 活动记录 开始 过程 结束 生优等生 拿过秤开始称 观察、指导使用秤的方法 对物品进行争夺地拎。 生优等生 拎袋子估计重量 观察，记录称的结果，跃跃欲试想称 生中等生 等待，想自己动手称 称物品 生后进生 注视生 注视邻组同学 生后进生 拎书包，估计重量 整理书包 在记录学生的学习情况，可根据具体的检测评估的内容而定，如：学生参与课堂的程度、学生独立学生的能力、小组合作学习的积极性等。评价的数据为教师判断教学目标的制定是否合适，为教师的后续教学提供了一定的参考依据。 四、需要进一步思考的问题： 个别化教学是一种很完善的教学，但是在实施过程中要注意很多问题。 1、教师的教学能力的提高。因为制定个别化教学方案，教师首先要确定学生具有哪些足够的能力，由学生的能力来确定他们的学习内容。因此个别化教学方案必须不断修正，才能真正提高教学效果达成教学目标。因而教师应该重视如下能力方面的提高：诊断学生的学习能力，了解和运用个别化教学的能力，善于运用社会各种资源解决班级中因学生个别差异所引起的种种问题的能力。 2、个别化教育下学生主动性的培养。在实施个别化教育的过程中，教学目标的制定、过程的实施，大多由教师安排，其实对于小学高年级的学生可以采用一些方法适当培养学生自我训练意识，自我发展的能力。如：教师可以在确定教学目标之后，学生自由决定如何达到这些教学目标，师生制定学习契约，教师处于指导地位。 例：学习契约 主题： 我 同意履行下列工作： 1、2、3、 评价我的学习活动和成果，可以采用下列准则。 1、2、3、 我同意于 前完成学习活动。 学生签名： 教师签名： 日期： （3）、教学评价多元化。在个别化教学中要求教师必须不断地评价学生的程度，根据评价结果来修订教学方案，以符合学生的需要。首先，评价的主体要多元，即教师，家长、学生都应该作为评价主体。其次，评价的内容和方法必须是系统和科学的。特别是对于一些比较难检测的内容（如：情感、态度、能力等方面）进行评价时所采用的方法。 2.举例说明身边的教学资源。 今天在吃午点时，我发现晨晨小朋友不小心把饼干掉到地上后，马上拾起来就往嘴里塞；而看到明明小朋友故意把饼干扔到地上。对于这两种现象，我觉得一种是不讲卫生，另一种是浪费粮食，两种现象都不好。 于是就着孩子们在吃午点的时候，我就先对小朋友讲了饼干是从哪里来的：把从农民伯伯种粮食开始到工人叔叔把做成的饼干从工厂运到商店里，再到爸爸妈妈用自己辛辛苦苦赚来的钱给小朋友买饼干吃的过程详详细细地告诉了他们。虽然孩子还小，不能非常明白的体会到，但至少也已经懂得了饼干的来之不易，不应该再随随便便就把它扔掉。 接着，我又对小朋友讲了地上有许许多多人们肉眼看不见的脏东西，如果这些脏东西吃到肚子里，就会肚子疼、拉肚子的，还会影响到我们长高、长胖，而且还有可能会使小脸蛋变得难看起来，所以掉到地上的东西不能随便就往嘴里送，如果像苹果这样可以洗的东西要洗干净了再吃，如果不能洗的就不要吃了。但同时也提醒大家尽量要小心，不要让食物掉到地上去，否则，浪费粮食是很可惜的。孩子们都听得很认真，他们都已经明白了要做一个讲卫生，懂得节约的孩子才是一名真正懂事