新课标下思想品德课教学之初体验

新课标下思想品德课教学之初体验 内容提要：“以人为本”的教育观念浪潮正朝我们大步迈进，新的课程标准改革正在大力的进行，作为教师，必须对思想品德课教学作一系列理性的思考，课堂应立足于现实生活，立足于学生的生活经验，生活实际，学生的心理、生理发展规律，注重学生的情感体验，多开展活动，促进学生知、情、意、行的和谐发展。并且，在教学中应合理的运用多媒体技术手段，达到最佳的教学效果，使思想品德课真正成为一门学生喜欢的可行，可信的道德生活课程。 对于教了几年思想政治课老教材的我，今年任教初一、初二的思想品德课新教材，着实有点不太适应，也深感新旧教材对比之强烈，但是经过反复摸索，大胆实践，在一个多月的教学中也初步产生了新课标下思想品德课教学的一些不成熟的想法。 1 教学内容应更加贴近学生实际，生活实际。 新课程改革的一个重要的内容就是更加贴近学生和社会生活，更加切实的从学生的思想状况、思维特点出发，因此，思想品德课应实施生活化的教学。美国的教育学家杜威提出的“教育即生活”和中国的教育学家陶行知倡导的“生活即教育”分别揭示了教育与生活的本质联系：教育来源于生活，教育又指导生活。因此，生活化的教学就是要引导学生用自己的眼睛观察生活、用自己的情感体验生活、用自己的方式研究生活。因此，教师可以通过挖掘教材的生活资源，在课堂教学中关注学生的生活经验、学习经验，创设生活情境启发、引导学生，并且让学生关注身边的人和事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂，吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣，从而实现学生的主动参与。例如，在讲主动沟通 健康成长时，我设计了一个学生生活中经常遇到的一个情境，就是在语文课上和同桌讲话，被老师当众批评，感到自尊心受伤害，这时该如何做呢？通过激烈的讨论，我们得出：老师在改变教育方式的同时，学生应尊重老师的劳动，也就是要学会换位思考，于是，我又出示了一个心理学上的空椅子技术，并准备了两把椅子，让学生当堂模拟，取得了良好的效果。通过这一活动，不仅体现了“生活即课程”的教材观，而且，还实现了学科知识的渗透与综合，但最终教会了学生一个思考问题的方法，做到了“教学做”合一，促使生活世界与科学世界的和谐统一。 另外，为了让学生更好的了解自己，观察生活，用所学知识去指导生活，在上课之前，我还特意设置了一个小栏目：讲我身边的事，让学生在讲述身边的小事，谈谈对这事的看法，谈看法的时候，尽量的避免口语化，应结合所学知识来谈。通过这个活动，告诉学生应学以致用，并端正自己的人生观，价值观。 2、淡化理论知识，注重学生情感的体验。 新教材的又一特点是理论知识比较少，而更多的注重了学生情感的体验，其实这也符合初中生的思维特点，而且一种积极的情感体验对学生来讲也是终身受益的。要逆转原有的消极的情感体验或使已有的情感体验更加深入，确实需要老师下一番苦功。 首先，作为一名思想品德课教师，应以自身良好的品德作表率，热爱学生，把自己置身于学生之中，以自己真挚、热烈的情感去感染学生，将情感的暖流注入学生的心灵，使学生获得爱的满足而产生与老师情感上的共鸣，从而达到以情诱情，以情育人的目的。 其次，教师要认真钻研教材，充分理解，细致体会教材所要表达的情感，准确把握情感的兴奋点，创设情境，巧妙设问，达到预期的教学效果。比如说在初一学习享受学习这课时，当亮出这一课题时，大部分学生持否定态度。针对学生对学习的这一认识，我出示了一系列国内国外的那些适龄儿童、少年失学、艰难求学的照片时，学生异常安静，随后，我又问：“面对他们，对比一下我们现在的学习生活、学习环境，说说你此时的心情与感受？”这时，同学们纷纷表示，自己是幸运的，幸福的，应当珍惜。当我又问起“金字塔之迷”，“恐龙之迷”时，他们个个热情高涨，争先恐后的回答。于是我又说：“当你探索到这些奥秘的时候，你的心情如何？”同学说：“快乐，兴奋，激动。”于是，我总结：“学习能让我们了解世界的奥秘，所以我快乐，我们正在享受学习。”照此思路，我们又让学生去体验学习的快乐。有同学说：“学习让我们从无知走向有知，不断提升我们的精神境界，所以我们是快乐的。”有同学说：“在学习中我们攀上了知识的高峰，实现自己的目标和愿望，我们是快乐的。”通过这节课的学习，我想多多少少让学生改变了一点对学习的认识，体验了学习的快乐。通过情感体验，学生才能真正树立起道德信念，并将信念转化为自觉的行动，使课堂教学取得事半功倍的效果。 3充分体现了“学生的主体，教师的主导”的教学理念，实现师生互动。 在新课标的指导下，老师应优化课堂教学结构，突破“一言堂和满堂灌”等传统教学模式让学生充分发挥主体地位，要做到这一点，必须：第一、老师应转变角色。教师不再是知识与管理的权威，而应树立以学生为主体的教育理念增强服务意识，努力发挥促进者、指导者、合作者的角色作用与学生建立和谐的师生关系，以求达到最佳的课堂教学效果，优化我们的课堂教学。 第二、鼓励质疑。古语云：“学起于思，思源于疑。”在学阅读教材的基础上，用书面提出该课的疑问，对于一些共性的问题，让学生通过小组讨论，分析，思考，自行解决问题，老师在其中起一个点拨、指引的作用。这样，既发挥了学生的主体作用，也提高了学生发现问题、解决问题的能力。 第三、课堂开展活动，提高学生的参与热情，让学生更好的融入课堂，提升能力。美国教育教学中流行一句话：I hear, I forget。 I see,I know。I do ,I understand！我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！这句话很明白地告诉我们：作为思品教师，在具体工作中应充分考虑学生，不让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思品教学过程成为学生反复亲历体验的过程。因此，课堂上，我开展了讨论、辩论、朗诵、小品表演等活动，在课堂外，也鼓励学生开展采访、调查、参观等形式的实践活动，充分调动了学生的积极性，激发了学生学习的热情，也收到了良好的教学效果。比如说，在讲到初二的师友结伴而行时，我让学生在自愿组合的基础上分成若干小组，收集一些有关同学朋友之间、男生女生之间在交往中存在的问题、困惑和矛盾冲突的素材，而后根据这些素材编写反映校园交往的小剧本，并通过小品表演的形式进行交流，让学生从身边的小事中了解了在交往中应注意平等、信任、尊重、宽容，收到了意想不到的效果。还比如，在上我知我师 我爱我师前，我就让学生去采访老师，了解老师一天的工作，体察老师的辛苦，从而更加尊重老师，热爱老师。 在这样的活动中，学生认知有展现的过程，情感有渲染的过程，意志品德有分析评价的过程，行为实践有亲自体验的过程，这些过程都有利于促进学生的主动发展。同时，学生在课中所学的道德知识又在日常生活的真实情境中去感受、体验，得到巩固、深化，从而内化为自己的自觉行为，变成自己的精神财富。 4、合理的运用多媒体教学，获得更好的教学效果。 新课程标准下的思想品德课淡化了理论，更多是情感的体验，因此，在教学中，学生容易走神，而且情感体验也需要有大量的素材做背景，因此，多媒体的运用已是提高课堂效果的必不可少的工具。 实验心理学证实：人类获取的信息83来自视觉，11来自听觉。多媒体技术具有视听兼备的独特优势。多媒体的运用能够把被感知的对象形象直观的呈现出来。通过音响、色彩、动画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更加活跃，从而达到预期的教学目的。当然，利用多媒体辅助教学，也有利于加大课堂内信息的容量，加快课堂教学节奏。但是，多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补老师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，不能喧宾夺主，代替政治教师的教学活动。在上课的时候，对于书本的脉络，知识体系，还是应板书出来，这样更有利于学生对所学