小学语文读写结合的教学的策略.doc

_小学语文读写结合的教学的策略 小学语文读写结合的教学策略研究研究成果禄丰县舍资小学 李桂兰2007年8月至2008年8月，我校进行了小学语文读写结合教学策略研究的课题研究。课题立项以来，在县教育局教研室的指导和帮助下，校领导高度重视，积极组织教师参加研究，充分发挥教师的主动性、积极性和创造性，不断增强教师的科研意识，严格管理，认真研究，大胆实践，经过一年的研究实践，取得了一定的研究成果。读写结合是我国语文教学中的一条传统经验， 叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”这就明确地告诉我们，阅读是习作的基础，阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的。小学阅读教学中要实现“读写结合、从读学写”目标，对教师的教学设计和教学实施有很高的要求：一是要求教师要深入钻研文本，要在把握文本主旨、感悟人文内涵、体会思想感情的同时，还要领悟其在表达上的特点、作用和效果，即既要弄明白文本写的是什么，想告诉我们什么，还要弄明白作者是怎样写的、为什么这样写；二是要求教师在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生领会课文遣词造句（语言）、结构（布局谋篇）、表达（技巧）上的特点、作用和效果。这就是说，新课标、新教材要求的小学阅读教学，既要求教师巧妙地帮助学生去“悟”道，并将“道”（人文精神）内化到自己的精神世界中去，更要求教师启发、引领学生去了解、理解作者是如何通过文章来向我们阐发这个“道”的，文章是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、超承转合的，文章运用了哪些写作技巧等。基于上述思考，我们围绕课题研究目标，对“读写结合、从读学写”教学模式和策略进行了以下初步探索：一、优化教学模式，提高读写结合的实效性精读课文教学模式（理论框架）：“初读，整体感知再读，理解内容精读，品析词句（语言表达）实践，迁移运用”。前两个环节侧重于引导学生感受文章内容、人文价值，后两个环节则侧重于体会写作特点、运用内化。在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，选好读写结合的“点”，使“写”成为阅读教学的有机组成部分，就能从而有效实现读写结合的时效性。教学中还要设计出适合于不同阅读课型、不同类型课文、不同学段阅读教学“读写结合”的模式变式，如对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文，像简单的说明文，可以采用“了解内容、领悟写法、尝试运用”的教学模式，努力形成具有操作性、实效性、多样化的“读写结合”教学模式群已达到教学艺术的创新境界。二、优化教学操作策略，提高读写结合的实效性策略是一种教学的谋略，是一种教学的高超艺术，找到初步的读写结合的“切入点”，优化读写结合教学策略。我国著名语文教育家吕叔湘先生曾说的：“一种教学策略方法是一把钥匙，各种教学策略方法有一把总钥匙，它的名字叫做活。”怎样才能做到“活”呢？这就要求教师博采众长，走自己的路。（一）读写结合的教学设计策略1、教师在钻研文本、构思教学时，要重点思考：阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又让学生关注领悟文本中遣词造句的特点、作用和效果，也就是思考如何引导学生体会文本中关键词句在表情达意方面的作用和效果。这正如叶圣陶先生所指出的“语文教学所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。”他还指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”2、教师在钻研文本、构思教学时，要重点思考：阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又要让学生关注领悟文本在布局谋篇上的特点、作用和效果。也就是要结合典型课文的阅读教学，有目的地引领学生感知、揣摩文章在篇章结构、布局谋篇、表达顺序等方面的特点和作用，并在平常的习作实践中加以运用。3、教师在钻研文本、构思教学时，要重点思考：阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又要让学生关注领悟文本在表达方式上的特点、作用和效果。如果在阅读过程中注重引导学生感悟文本在表达方法上的特点、作用和效果，既有利于让学生逐步积累一些表达方面的知识，又能促进他们对文本内容的理解和感悟。（二）读写结合的的教学实施策略1、在阅读教学中巧向课文借“生花妙笔”（1）巧向课文借“题目”，引导学生自主命题。新课程习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。怎么办？最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目（学会给自己的习作取名字），因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。比如：有以中心思想为题的匆匆尊严；有以写作对象为题的黄河是怎么变化的桂林山水；有以主要内容为题的文成公主进藏圆明园的毁灭等。无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题，是阅读教学的应有之责。（2）巧向课文借“选材”，引导学生善于发现素材。学生的生活丰富多彩，平时也有不少的积累，可一习作时就感到“无米下锅”，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。如“精彩极了”和“糟糕透了”写的是多么常见的家庭，捕捉的又是多么新颖的写作素材；钓鱼的启示表明，生活中也有大道理，小事不可小视。教学中教师只要巧妙点拨：“你经历过精彩极了和糟糕透了的教育方式吗？”学生就不难领悟。（3）巧向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。完整的语言学习过程应该由语言的理解、记忆和语言的运用、表达两个环节构成。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。如：写春天时可引导学生运用“满园春色关不住，一枝粉桃出墙来。”学完全神贯注、鱼游到纸上等课文后，及时引导学生写一个做事投入、专注的人，文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句，对聋哑青年“呆呆地、静静地”看鱼时的神态，“一会儿一会儿”画鱼时的动作，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。2、在阅读教学中通过模仿实现由读到写的迁移“仿写”是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。仿写的范例就是写作规律和模式的具体化，是“形象化的写作理论”，是小学生认识写作规律的感性材料。所以，教师在阅读教学中要注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，增强写作能力。指导学生仿写的途径和方法主要有：（1）通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。在每课的语言文字训练中，教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，并结合学生习作中易错的句子类型多加指导，尤其要对常见的连接句、简单的并列句，可先让学生复述其妙处，再进行仿写。这样，既积累了知识，也让学生知道选词用语须合乎语言规范，应准确使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。 （2）通过仿写范段提高学生构段的能力。学生开始习作，对一段中句子与句子之间的联系很难把握。因此，我们要通过引导学生对范段的仿写，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。构段的方式多种多样，有总分方式构段，如翠鸟一课的第二段；有并列方式构段的，如黄山奇石描写“仙桃石”和“仙人指路”这一段；有因果关系构段的，如惊弓之鸟最后一段。对于这些构段方式典型的段落，是构段仿写的最好范例，教师切莫放过。（3）通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力。篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架，去填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。如我爱绿叶一文，是按“总分总”的结构叙述的，先提出问题“你最喜欢什么”引出 “我却要向绿叶献上一片痴情”，点出我爱绿叶的感情之深。接着用“我爱绿叶，因为.”的句式，分别说明了我爱绿叶的原因。最后与课文的开头照应，表达作者的愿望。教师可在指导学生朗读感悟的基础上进行全方位仿写训练我爱荷花我爱小草等。值得注意的是，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。3、在阅读教学中进行丰富多彩的学以致用迁移实践活动。小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，从内容看，写人、记事、绘景、状物、描写活动等不同类别的资源（素材）都有反映；从形式看，有文字素材（分词语、句子、段落和全文素材）、音像素材和实体素材。因此，“读写沟通、从读学写”的方式，除前面介绍的向课文借“生花妙笔”，通过模仿由读到写迁移外，还有很多的途径和方式值得研究。（1）变换文体练习写。比如：将学弈两小儿辩日等古文译成短小精悍的现代故事；为鸟的天堂写一段导游词；收集有关资料，结合第一场雪这篇课文的内容，试写一篇说明雪的作用的短文等。这种练笔方式由于是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上，因此学生会感到既有写的（有素材）又能写（有方法）。变换文体写的方式很多，最常见的有古诗改写，特别是一些具有童趣的情景诗（如寻隐者不遇小儿垂钓所见等），以及现代诗与记叙文、童话等文体的互换。（2）发挥想象补充写。有些课文的内容或比较简略，或叙述描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。教师在教学中要借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。比如地震中父与子中有这样一段话：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”我们读后从中明显地感受到身处逆境中的儿子阿曼达也同样有着坚定的信念，他的确和他的父亲一样了不起。因此，教师可利用这段文字以逆境中的儿子为题指导学生写课堂练笔，要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，以照应课文后的“这对了不起的父与子”。（3）填补空白扩展写。比如：我的伯父鲁迅先生一课中有这样一个词“饱经风霜”。教学时教师可引导学生想一想：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸？想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁”请同学们接着写。这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得：既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。4、优化课外阅读策略，提高读写结合的实效性读写结合以培养学生的语文能力为目标。因此，必须把课文教学引伸到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使我们的阅读教学更加灵动而丰满。（1）读写周周练读写结合应以自能为目标。因此，必须把课文教学引伸到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使教者们的阅读教学更加灵动而丰满。（2）假期读写寒暑假，可以适当布置学生看几本书，要求学生特别关注作家的选材和语言风格，也来写写我们身边极富个性的人、鲜活动人的事。假期读写，既开拓了学生视野，丰富了学生知识，使课外阅读落到实处，又起到了很好的练笔作用，而且对于学生来说，写之有物、乐于下笔，一举多得。因此，以“读写结合”为突破口，以学生的课外阅读为主径，以课外实践为载体，拓展“读写结合”的形式，丰富“读写结合”的内容，创造性地开展语文实践活动，既增加学生的情感体验，又拓宽学生的习作思路。 （2）课前读后感 读后感是读写结合的一种重要形式，但可以把写读后感更灵活地布置成课前预习作业，随意地让学生自由写感受和想法。老师用划览的方式阅读，重在留意文中的“思”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师亦有摸清学情，以学定教的帮助。这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。（3）课中批注这是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式，也是种学习工作的能力。此时读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注则是充满思辨的写。（4）锤炼小标题拟小标题也成为一个很重要的语言实践活动小标题既要紧扣课文内容，又要推敲用语的表现力。每个学生都期望自己拟的小标题被大家欣赏，所以在用字上煞费苦心，讨论时都据理力争，这种场面我们戏称为“竞标”。（5） 仿写从仿起步模仿阶段仿写是习作训练的一个重要手段，仿写有“点仿”和“面仿”。 “点仿”如仿写某个句子、某个片段；“面仿”如模仿篇章结构等。尤其要抓好低年级的模仿训练。从仿到创创新阶段如果说低年级的模仿是读写结合的基点的话，那么，中高年级就应该把“创新”作为读写结合的支点。培养学生写作上的创造意识，是使读写结合从根本上得以实现和超越的一个转折点。读写结合的创造，主要是指内容的创造，就是鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神，也指形式上的创新。（6）续写课文中，有些句子后面留有空白，可以发挥学生的想象力填补，在后面续写，同时对学生的理解也是一个考察。（7）改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。（8）扩写可以扩写故事情节，也可以扩写某处一带而过的细节，训练学生能把事情写具体的习作能力。 （9）缩写对教材中篇幅较长的文章进行提炼，抓住主要内容缩写，利于加深理解，又提高了阅读速度和概括表达能力。（10）心得笔记、读后感（11）用心灵去观察我们提倡学生的习作是“个性化的、自然的，是充满特点的真情和情趣，沉浸着美语和泪珠”的东西。引导学生观察生活，就是要求我们教学生从阅读课文中去学习、借鉴。在阅读教学中，我们不仅要学习、掌握句式和文章结构，更应明白文章来源于生活体验。作文和生活是不分家的，没有平时的悉心观察、体验，就写不出有真情实感和鲜活的、有灵性的文章。阅读过程是个还原生活情境的过程，仿写过程是个先体验生活情境，再表达的过程。只有写作形式和所写内容有效结合，才能真正实现阅读向写作的迁移内化（12）单元习作单元习作是一个单元的大作文，为了加强读写结合的实效性，我们在单元的每一篇课文阅读教学中都要带着指导。有的课文在理解文题时，可以指导作文审题及自己拟题；有的课文在总结主要内容时，可以指导学生选材；有的课文在体会文章思想感情时，可以指导学生学习抒发真情实感，有的文章词句优美，可以指导学生积累词语并学习遣词造句在单元作文时，教师只要带领学生把平时所学串成串，学生便会忆起所学写作知识并进一步熟悉，乃至运用。实践证明这种方法比习作时教师一股脑倒给学生一系列方法更易于被学生接受和认可，体现了平时教与学的积累。策略3：课外读写结合策略读写结合以培养学生的语文能力为目标。因此，必须把课文教学引伸到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使我们的阅读教学更加灵动而丰满。（1）读写周周练（2）假期读写策略3：做到五个坚持（1）坚持做到“整体设计，动静结合”。 （2）坚持做到“抓住主轴，敢放会收”。（3）坚持做到“多向反馈，善于调控”。 （4）坚持做到“面向全体，培优扶差”。三、小学语文读写结合策略策略1：分段训练策略各段训练中要注意连续性，一项一项扎扎实实训练，不要跳跃，做到由仿到放，由仿到创，由内容到形式，由形式到内容，做到课内外读写结合。1、低年级读写结合侧策略（1）一年级要根据汉字的构字规律，重点进行“笔画笔顺”、“部首结构”、“音形义比较”三种识字法训练。让学生掌握识字方法，提高识字能力。为读写结合做好准备。笔画笔顺识字法、偏旁部首识（2）写好一句话 一年级学生学完汉语拼音后，可以有意识地教给他们一些简单的句式。如：“什么时候，谁在什么地方干什么”，“什么时候，什么怎么样了”，“什么时候，谁看见什么”等，指导他们借助汉语拼音写好一句话，如四素句（时间、地点、人物、干什么）、连续句、并列句等的训练。 （3）写好几句话 二年级学生要重点训练查字典的能力，在熟练掌握查字法的基础上指导学生把握句与句之间的内在联系和衔接，教给学生一些连接句子的技能。几句话的内容应围绕一个意思，按一定的合理的顺序，连缀而成。可以按先后的顺序，也可以按事情发展的顺序，还可以按方位顺序，写好几句连贯的话，写好一段连贯的话。2、中年级读写结合侧策略 （1）三年级的的读写训练重点是在精读的基础上，学习连续结构段、并列结构段、总分结构段、概括与具体结构段，使学生理解段中层与层的逻辑关系； （2）四年级的训练重点是在摘记优美词句和精彩片段的基础上学习连续结构篇、并列结构篇、总分结构篇、概括与具体结构篇，使学生理解段中段与段的逻辑关系；2、高年级读写结合策略五六年级在中年级训练的基础上，着重进行审题、立意、选材、组材、修改、观察等的训练，掌握读写的七个对应关系：理解与审题、拟题；归纳文章中心与表达文章中心；分段、概括段意与拟作文提纲；区别主次与内容详略；捕捉重点段与突出中心；品评课文与自改习作；从读学习观察事物与作文连观察方法。策略2：课内读写结合策略（1）读前先写，赏文作比。在学习课文之前，教师可以先让学生尝试习作，课上教师再根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。因为有了课前的写，学生们带着审视、对比、欣赏、迫切学习的心态深入语言文字，感悟更深刻。谈在阅读教学中有效落实“读写结合”发布日期：2015-05-06读写结合作为传统的、有效的语文教学方式，应该作为一个提高语文阅读教学效率的教学策略来进行。这要求我们改变一些认识和做法，从训练学生语文能力、提高学生语文素养的高度来落实。“读写训练”的方式根据实际教学时间的安排，一、在一个课时内的教学中安排写感想、写课文空白、写片段等内容；二、在两个课时的一篇完整教材的教学中，从不同角度处理教材，安排如学课文写法、课文集美等方式训练； 三、课内外结合的训练可安排仿写、续编、改写、写读后感形式。近年来，在阅读教学中加强“写”的训练，是教育专家们呼吁和广大语文教师关注的问题。近来，对阅读教学中如何进行“读写结合”，再次引起了广大语文专家和一线语文老师的热议。小学语文教师近期专门开辟专门的栏目，进行这一话题的讨论与研究。其实，阅读教学中进行“读写结合”，这并不是一个新鲜的话题，广东著名特级教师丁有宽早在十几年前就进行了有关“读写结合”的实践与研究，并提出了相关的理论与方法。丁有宽老师认为：语文教学中读和写是有机结合又相互促进的，它是一种极其重要的教学策略，它体现了内容和形式的统一，学习和运用的统一。但是，实实在在地说，目前，在阅读教学中做到真正意义上的、有效的读写结合是远远没有做到的。许多的课堂，虽然安排了写的训练，但形式还是比较单一，训练的要求与目标不够明确，诸如：学了课文后，你想对他说_；他是一个怎样的人等等较为简单的、机械的写，在众多的所谓安排了“写”的语文课堂里占了不小的比重。出现这样的现象的原因是多方面的，这里面包括有北师大教授肖川老师一直强调的语文教学应该“教什么”的问题。在几年的语文教学生涯中，经历了众多的语文教学思潮，许多思潮尽管当时是多么的热热闹闹、纷纷扰扰，但时过境迁，到最后又归于沉寂。曾经冷落多时的课堂教学中的“读写结合”又重新成为当前小语界关注的“焦点”。实践告诉我们，许多理论上看来很有道理的理念，但到实际中却不是那么一回事，例如以为学生多看、多认、多读而忽视写就能很好地提高学生语文能力的理念；例如脱离教材让学生在“大语文”中学习语文的一些做法。事实证明这真是我们的一厢情愿。今天，可以很确定地说：忽视了写的训练的语文教学不会是高效的语文教学。语文课堂阅读教学该如何有效落实“读写结合”中的“写”的训练，众多的专家和老师有许多有效的做法，以下一些粗浅的看法可以供教师们参考：一、树立阅读教学“读写结合”的意识，明确“读写”训练目标。著名教育专家、北师大教授肖川博士曾指出：语文课堂教学，核心要素是学习内容和教学方法，即“教什么”和“怎么教”的问题。语文课程标准明确指出语文的学科特性是“工具性”和“人文性”这就确定了语文课堂应该凭借语文文本中的字、词、句、段、篇方面的语文知识来训练学生听、说、读、写、思方面的能力，在此过程中提高学生的语文素养，从中受到情感的熏陶、人文的熏陶。所以，我们应该很明确我们的语文课堂该“教什么”，至于“怎么教”在这里不再赘叙。“读写结合”中的“读”，其内涵包括“听、说、读、写、思”当中的“听、说、读、思”，其实就是我们平时大部分教师课堂教学的模式，说白了就是“教教材”、让学生学懂教材，对学生而言，应该是属于语言“吸收”的过程；而其中的“写”则是学生运用教材中的知识，是学生语言“输出”的过程。所以，语文课堂中“读写结合”是非常必要的。正如著名特级教师沈大安老师说的：读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。那么，小学语文课堂教学应该确立怎样的“读写”训练目标呢？这要注意两个方面的因素，一是应该课标中各年段目标的要求，要“到位”而“不越位”。低年段应确立为写话，写四要素完整的话；中年段确立为写段，重点抓片断训练；高年段确立为写篇，侧重于文章的篇章结构训练。二是与我们具体训练的安排而定，包括训练时间的安排、训练内容的安排，当然，即使高年级安排写段、写话，要求也应该是与中年段、低年段不同的。二、紧密融于课堂教学当中，多种形式进行“读写结合”训练。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。” 而这个“例子”完成主要立足于课堂教学中的，所以，“读写结合”的落实，主要立足于课堂，根据实际适当延伸课外。从时间上的安排来说，有课时教学中的训练，课文教学中的训练，课内外结合的训练。（一）立足于一个课时教学中的训练。凡事预则立，不预则废，读写训练也一样。课时教学中读写结合的训练，指的是训练的安排是某一课时教学时安排的某一个写的环节。这样的训练，一般写的内容较少，都是围绕课文中的某一训练点进行安排的，教学预设时只是作为教学流程当中的一个环节来进行。它一般的形式有：1、写感想。当课文的教学进人到高潮时，对课文中人、事总会有所感触，与作者产生共鸣，这时候，适当安排学生的练笔，是很顺其自然的。如学习了丰碑后，让学生写写对军需处长、将军、红军部队的一些看法和感受；学了大自然的启示后让学生写写自己从中得到的启发和自己知道的一些事例；学了草船借箭后用上课文中的信息写写某个人物等等。2、课文补白。教材中的课文，大多是文质兼美的文章，文章的表达方式和内容安排上都有独到之处，往往会给我们留下一些空间，这给续写提供了很好的机会。如将相和一文中，就有许多留有想象的空间，如：秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿出地图，把允诺划归赵国的十五座城指给他看；他（蔺相如）走到秦王面前，说：“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。这两个地方，就有许多想象的空间：秦王怎样说“好商量”的？是如何“拒绝”、“还是拒绝”的？蔺相如如何“再要求”的？当时的表情、动作、语气各是怎样的？这些都是深入体会文本后，很好的训练材料，可以让学生很好地进行补白练笔。其实，课文的补白还可以对中心深化处进行补白；对文本高潮处进行补白；对标点符号处如省略号、感叹号等处进行补白等等。3、写片段。片段的训练，在课文中有丰富的资源。课文中的许多片段，有总分、分总、总分总关系的；有因果关系的；有独特的构段形式的；有很有特色的描写的；有独特的描写方法的等等，都可以让学生了解掌握后进行训练。如桂林山水中描写水的特点和写山特点的段落中构段方式和描写写法，可以让学生仿照进行练习。又如威尼斯的小艇中的第四自然段，通过三个方面围绕中心句写船夫的驾驶技术特别好的，也是训练的好材料，通过写的训练，一定会比单单理解文章高效得多。（二）立足于一篇课文中的训练。立足于一篇课文中的训练，往往要与课文的教材处理安排结合起来，有些教学安排还会与平时的教材处理不同，需从不同的侧重点去处理、安排教学。如颐和园的教学，如从训练学生写的角度出发，我们第一课时的教学解决字词、理解内容、读通读顺课文，第二课时则从写作的角度去组织教学，理出课文的写作条理：长廊、万寿山下、万寿山上昆明湖、十七孔桥。让学生明白“游记”的写法：移步换景、抓主要景点、详略结合。然后让学生练写，最直接的材料就是让学生按方法去写写校园，效果必会不错。还有一种方法是“课文集美”，这是著名特级教师余映潮老师独创的一种课文教学和读写训练的方法，顾名思义，“课文集美”就是集课文中的美言美语，汇成一篇文章。其实，在集美的过程中，也是一种写的训练、写的创造。如五年级钓鱼的启示一文，学生集美成一篇短短的美文：晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起了不少水花我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子。34年前的那个月光如水的夜晚，在我的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示。（三）立足于课内外结合的训练。 课内外结合的训练即是课堂中不能完成，需用课堂外的时间来完成但又与课内的教学有紧密关系的读写训练。它的主要形式有：1、仿写。学了某一课文后，掌握了方法，仿照课文写法进行写作。如学了鹅一文，让学生仿照文章抓住动物某几个方面的特点进行写一个动物。2、续编。如学了凡卡、穷人后，让学生根据课文合理地续编课文，创作出自己的小说。3、改写。把不同的文体改成另一种文体，特别是将古诗、文言文、诗歌改为记叙文。如学了舟过安仁、回乡偶书等等改为记叙文。4、写读后感。学了课文，联系实际，有感而发。总之，读写结合可说是语文教学中的一条传统的有效的经验，我们应在语文课堂教学中落实“读写结合”，做到简简单单教语文，扎扎实实学语文。 在小学阶段，语文教学中如何把阅读与写作有效的结合起来，如何在此阶段养成爱写、想写、乐写的优良习惯，培养学生的阅读与表达能力，从而提升学生的语文素养呢？就此问题，结合教学实际，浅谈读写结合的几种有效策略。一、借用教材，掌握写法，做到读写结合 读写结合的内涵就是要在“读中学写”“读后练写”。这说明读是写的基础，大量的阅读对于写作来说很重要，养成良好的阅读习惯对写好文章非常关键。教师要让学生明白要想写好作文，就必须进行大量的阅读，在阅读的过程中去领悟好的写作方法，“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。 小学课本中所选的教材都是中华民族最经典、最优秀的、最值得朗诵的文章。教师应从教材入手，在教学过程中，引导学生领悟文中的真谛，把握文章的思路，学习文章的语言及写作方法，这样，学生不仅理解了教材，还掌握了写作方法和技巧，学生学会了写作方法，自然也会在以后的写作过程中有意地去运用。 二、以单元为块，提炼写法，做到融会贯通 语文的教材都是按单元安排的，每个单元的主题是不同的，每一单元的课文在写作方法上会有所差异。在教学中教师应指导学生以本单元的课文为素材，把握每篇课文的思路，领会课文的写作方法。在安排每个单元的读写练习时，围绕本单元的主题去指导，联系学生的实际生活，运用本单元的写作方法写出自己的习作。可见，以单元为块，训练学生的读写能力，是一种很好的训练方式。 三、选准教材中的读写结合点，进行有效练习 教师在教学中找准读写的结合点，进行科学训练。语文教学要紧扣课文，把读写结合的基础知识落实在课文中。根据训练内容，小学语文教学一般应抓好两个结合点： 1.读课文，把理解关键字词与作文中的遣词造句练习结合起来。具体做法为：摘抄、积累、运用。 教师应当提倡学生在读书的时候摘抄一些比较好的词语，并要求学生背诵，有意识地设计写作情景，让学生进行遣词造句练习。同时鼓励学生积累文本中的优美词句，其做法是：一“读”、二“画”、三“想”、四“写”。“读”要读懂、读透;“画”就是教给学生给好词佳句做记号、做标注;“想”，就是让学生在读的过程中养成联想的习惯;“写”就是教会学生在文章的空白处随手写同类词、写近反义词，写类似的重叠词等。经过过程为：一“读”、二“画、”三“想”、四“写”，学生在学习过程中，日积月累，厚积薄发。在此基础上用自己喜欢的方式再读课文，读时随手在字里行间写出自己的感受、体会，进而带着感受再次朗读课文，这样就能够帮助学生深入体会文章的思想感情，以便在写作中合理借鉴运用，让他们在“读”中学“写”。 2.读课文，把分析优美句式与作文中的句式练习或仿写练习结合起来。在课文教学中，教师引导学生分析文中的优美句式，设置仿写练习题，以训练学生的表达能力，从而把“读”与“写”紧密结合起来。让学生在读写训练中获得一定的知识，以此来培养学生的语文素养。 四、拓宽阅读面，迁移写法，提升写作能力 尽管小学语文课文是经过精心挑选出来的，但毕竟篇数有限，学生从中学到的知识是有限的，阅读面是狭窄的。这样就从某种程度上限制了学生写作水平的发挥和提高。因此，小学语文教师的任务，不仅仅是教好课本中的课文的阅读，更要注重对学生进行有效的课外阅读，拓宽学生的阅读面，扩大其阅读量。 郭沫若先生主张“多读名著”，其原因是名著里的内容丰富、深刻，能有效提高学生的写作能力。儿童作品可以称为是作文的典范，因为这些文章在立意、构思、语言等方面都很有创意。诗歌、寓言、漫画等这些作品里面蕴含着极其丰富的创新元素，对触发学生的灵感有很大的益处。每当学生阅读完，都会受到启迪，在构思上、语言上会有所感悟、有所熏陶。坚持长期阅读就会有丰厚的积累，学生才能在写作的时候，自觉或不自觉地把它们转化为自己写作的素材，写作能力也得到不断提升。 总之，只要我们在教学实践中，去研究、去探索，弄清读写之间的关系，将读与写有机地结合起来，反复训练，就能提高学生的读写水平。 【课题名称】1.甘肃省教育科学“十二五”规划课题（GS2013GHB0727）（农村小学语文“读写结合”模式的研究）。2.市级课题：减轻学生课业负担，提高小学语文课堂效率。 王凤，教师，现居甘肃民乐。新课程标准指出“作文教学要和阅读教学紧密结合。在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”崔峦同志也说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”读写结合之策略 读写是一家，以读促写，读中学写，找到读写结合的有效策略，能够更有助于学生写作水平的提高。我在教学中做了以下尝试。 一、以读书日记为起始点 学生作文质量不高的原因之一是缺乏语言积累，因此“有物不能言”。要解决这一问题，教师首先要引导学生从广泛的阅读入手。名作佳片，大多文质兼美，有作家对生活的独到见解，语言也经过精心锤炼，用词或谋篇布局也独具匠心。经常阅读这样的作品，能开阔学生的眼界，丰富学生的词汇，活跃学生的思维，为学生的写作注入“源头活水”，从而帮助学生解决“有物不能言”的难题。 为了帮助学生养成阅读习惯，我要求学生写读书日记，并规定日记格式：用近一百字概括读书内容；摘抄优秀词、句、段。写读书日记不仅能促使学生每天完成一定量的阅读任务，而且能帮助学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。经过长期的积淀，学生的语言自然会丰富，写作时大量优美的词句也就会涌向笔端。 读，让学生积累了大量的语言资料；写，训练了学生精确使用语言的能力；读书日记则把读与写有效地结合起来，是丰富学生语言素材的好帮手。 二、以有效仿写为助推器 根据儿童的心理、思维特征，习作从模仿入手，是一种行之有效的方法，也是一条基本规律。因此，我在教学中，常常抓住文本在写作上的“亮点”，即精彩的句段，独具匠心的开头、结尾等让学生仿写。如记金华的双龙洞中，作者记叙沿途的所见所闻：“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”这句话说明了溪流蜿蜒曲折，特别是巧妙地运用“宽、窄；缓、急”两对反义词准确地表达溪流的形和声。由于溪流缓急不一，听到的流水声也就各不相同，犹如在“时时变换调子”。从而烘托了作者浓浓的兴致和对涓涓细流发出的赞叹。教学时，先引导学生反复朗读品味，体会作者这样描写的精妙，以及拟人的手法对表达作者感情的作用。然后，提供一句写某一特点的句子，让学生用“时而时而”把这一特点具体描写出来。有的学生写道：“他的演奏引人入胜，音律时而快，时而慢，时而高，时而低。”“每个人的生活都是丰富多彩的，时而喜悦，时而愤怒，时而悲伤，时而欢乐。”另外，课文中的一些比喻句、排比句、过渡句、带有关联词语的句子等特殊句型都应该成为学生仿写的蓝本。这样长期不断地进行语言实践，学生就渐渐悟出如何把句子写具体、写生动了。只要老师深入钻研教材，把握文本的语言特点，按照主题单元的语言训练要求，做到读写有机结合，一课一得，学生就能仿中有创，仿中有活。 三、以描绘插图为生长点 课文插图色彩明丽，形象生动直观，是重要的教学资源。学生通过观察插图，容易展开想象的翅膀，进行创造性思维。特别是故事性插图，它只是表现了事情发展过程中某一瞬间的情境。引导学生写作时，可在深入理解文本的基础上，让学生想象插图前、插图后的情节，把“定格”的图画“拓展”成连续的情节和内容。比如，两个铁球同时着地的插图，展示的是伽利略站在斜塔上往下抛球时的情境。那么，如何指导学生把静止的画面写活，再现伽利略为真理敢于冒险、执着追求的精神。首先，指导学生阅读课文第五、第六两个自然段，理解其内容和写作方法。然后，引导学生想象伽利略在走向斜塔的过程中，面对很多人的质疑、嘲讽、不屑甚至谩骂，他镇定自若、毫不犹豫的表现。站在塔下的人们，有的是伽利略的支持者，有的是观望者，但更多的是亚里士多德的信奉者、追随者。在试验即将开始的时候，他们各自会有怎样的心理，怎样的表情，又会发出怎样不同的声音。试验结束后，在铁的事实面前，大家会有怎样的表现。你从中悟出了什么。这样，学生通过读课文，观插图，写插图，既深入理解了文本，又学到了用对比、衬托等来表现人物的写作手法。又比如学习鱼游到了纸上这篇课文，让学生描写插图时，就可以用阅读课文时学到的写作方法：抓住人物的外貌、动作、神态展现人物形象。学生写起来有课本作依托，感觉得心应手。 四、以写读后感为提升点 教材中的许多文章内涵丰富深刻，情感真挚浓烈，学生读后很容易受到感染，引发思考。因此，我在教学这类文章之后，经常会趁热打铁-指导学生写读后感，既保障了教学的贯通流畅，又提高了他们的阅读能力、表达能力。如学习生命 生命时，我相机补充了杏林子身残志坚，凭着超乎常人的毅力，笔耕不辍的故事，同时，引导他们拓展阅读杏林子的生命之歌。然后，让学生联系生活实际谈自己的感受和对生命的感悟。许多孩子真诚地写道：生命是短暂的，是宝贵的。我们一定要珍惜生命，努力学习，决不让时间白白流失，要使自己活得更加光彩有力。还有的孩子写道：我们周围的一切都是有生命的，都有生存的权利，都有自己的尊严，哪怕是一只小小的蚂蚁。学生的言中之情，语中之意，让我们感受到情感的迁移，言语的积累和运用，达到了真正的读写相得益彰。综上所述，我们要正确引导学生认识并处理好读与写的关系，将课内阅读、课外阅读与写作紧密结合起来，通过一定的模仿，充分利用范文，指导学生从范文中得到启示，去构思自己的文章，进行写作。这样循序渐进，步步深入，反复训练，就能帮助学生在阅读中学会写作，真正做到以读促写。阅读是作文的基础,只有读得多,见得多,记得多,学生脑子里才有可写内容,才谈得上想象、幻想.基于此,就必须让学生多读,在读中有所感悟,在读中培养语感.然而,在语文教学中却普遍存在着一种现象,那就是阅读教学与作文教学的完全脱节.也就是说,上课归上课,作文归作文,读与写完全脱离.如何使阅读课中的读写训练有效的结合呢?我做了一些尝试：一、 挖掘教材中读与写的结合点,以读悟写.小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文,是学生模仿习作的典范.如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来,对于提高学生的作文水平是很有作用的.1、 品词品句,以读悟写.我们在阅读教学中,往往会对课文中的重点词、句进行精心品味,这种品味不仅要让学生读通读透,更应指导学生在读的基础上,悟出写法,领会意图,进而学会运用.其实阅读教学中引导学生品词品句,也为写作积累了丰富词汇.不积小流,无以成江河.如：在教学一年级上册太阳一文时,我觉得大海上太阳是从水里冒出来的.这句话的冒出来用词十分准确,于是,我就引导学生运用了换词式,体会冒出来一词的巧妙之处.我是这样设计的：冒出来是什么意思?可以换其它词吗?为什么作者不作升起来而用冒出来?通过引导,学生就明白到冒出来一词写出了太阳升起来的情景.因此,这个词用得十分准确.2、 品段落,以读悟写.小学语文课本中有许多文章的段落写法都很有特色,若教学中充分进行读写训练,也会收到意想不到的效益.如教学第一场雪第四自然段.这段写雪美很有层次,先整体写雪后美景,接着具体写具有特色的雪后景致,既有静态美的描写,又有动态美的描写.这种段落的描述对于小学生来说,有很强的示范性.于是在教学到这时,我让学生们在反复朗读的基础上,自由谈谈读了这段的感受：写得很美,采用总分写法,注意动静结合.于是我趁热打铁：现在我想请你也来试试,观察校园一角,把校园一角的景物特点按这种方法写下来.学生有例可仿,事半功倍.3、 品标点,以读悟写.二、 激发学生大胆想象,及时有效进行读写训练.古人把阅读比作根,把作文比作叶,根深才能叶茂.这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要来源之一.故而学生的阅读要精深,不单在现有的句段方面,还要悟领文章的思想内涵,并就此引导学生展开联想或想象写下来.如此既以写拓宽对课文的阅读理解,又增加写的训练机会,提高了读写训练的效益.三、明确小学阶段阅读教学的教学目标一年级的读写结合训练应以字词为重点,从句入手,侧重一句四素俱全的写话训练；同时应注意充分挖掘教材中的说话、写话的素材,与看图识字学文相结合进行说话训练,为写铺垫.有梯度地先设计两素句(人称、事件),再由两素句过渡到三素句(人物、事件、时间或地点),为学习四素俱全的句子作了铺垫.二年级应以词句为重点,从句入手,侧重各种句式训练；二年级应该掌握的句形：把字句,被字句,感叹句,拟人句,描写句,简单的排比句等.三年级应以句群为重点,从段入手,侧重句群和构段训练；三年级要掌握的句群结构：总分式、并列式、承接式、因果式等.四年级要以段落为重点,从篇入手,侧重行文顺序和写景、叙事方法的训练；四年级要掌握的行文顺序：总分总、概括+具体、按事情发展顺序、按时间先后顺序、按地点转换顺序五年级要以段落为重点,从篇章入手,侧重构篇训练和写人、叙事方法的训练.六年级要以培养学生自学自得、自作自改能力为重点,进行综合训练.相信,在我们的共同努力下,有效读写结合之路一定会愈加明亮!让读写结合的 更加密切让我们大家把读写有效的应用好. “读写结合”的三种课型例析以人教版小学高段语文为例西南大学文学院语文教育研究室 魏小娜尽管“阅读”和“写作”是两种不同的语文能力，但是中外母语教育实践都已证明：“阅读”和“写作”之间确实存在很多共享知识，恰当的“读写结合”是重要的语文学习方式之一。尤其近年来，国内外对“读写结合”基本理论和实践路径的研究越来越深入，读写结合的实践方式也应该越来越丰富、有效。然而，国内目前语文课堂中流行的“读写结合”还存在目标不明、落点不准、手段单一等问题，在一定程度上造成了读写结合教学模式的泛滥、僵化和形式化。鉴于此，这里尝试结合国内外读写结合的优秀案例和理论观点，尝试梳理“读写结合”的不同课型，明确不同类型读写结合的基本功能、读写结合点和常见教学形式。并结合人教版高段语文教材举例，供一线老师参考。需要明确的是：不论哪种课型，既然称之为“读写结合”，从总体上看其中的“阅读”和“写作”都存在一定程度的联系，不宜厚此薄彼。但是为了方便教师有目的地选择课型、有针对性地开展读写结合，这里依据读写结合中“阅读”和“写作”相对侧重点的不同，划分出系列课型。一、“促写”型“读写结合“促写”型“读写结合”，是指借助阅读来促进写作的“读写结合”教学课型。该课型中，阅读为写作服务，重在通过阅读来为写作提供语言积累、素材资源、文本形式和写作技法等内容，“写作”是学习的最终目标。这一读写结合课型在我国拥有比较丰富的理论思考和实践积淀：无论是古代的“读书破万卷，下笔如有神”，还是现代语文教育家的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”还是一线教师广泛采用炼字、造句、仿句、析句、改句、仿写等教学方法，本质上都是在追求“促写”型“读写结合”。这里根据阅读对写作的具体促进作用，进一步细分为：信息提供类读写结合、写作借鉴类读写结合。前者侧重于为写作提供写作内容，后者侧重于为写作提供文本形式和写作技法。1信息提供类读写结合(1)功能定位：阅读为写作提供足够的语言储备、写作素材、观点、事实等信息。巧妇难为无米之炊，写作必须基于足够的信息资源。阅读是为写作提供信息资源的重要途径之一。通过大量的阅读和浏览，写作者可以搜集写作需要的资料