教育学复习提纲(数信系20091115班).doc

教育学总复习资料第一章教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响教育的产生：“教育的生物起源说” “教育的心理起源说”，但是无论是“教育的生物起源说”还是“教育的心理起源说”，实质上看都抹杀了教育的社会性，都否定了教育史人类社会所特有的一种有目的、有计划、有组织的活动。教育起源于劳动，起源于社会再生产和社会生活的需要。教育的历史发展：原始形态的教育、古代教育、现代教育。教育学的研究对象：教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门社会学科。教育学的价值（意义）：启发教师的教育自觉，使其不断地领悟教育的真谛获得大量的教育理论知识，扩展教育工作者的理论视野养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念提高教师的自我反思和自我发展能力为成为研究型的教师打下基础一、教育的概念：（P2）广义的教育：泛指有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德，锻炼人的身体的一切社会活动。狭义的教育：是通过专门机构进行的，主要是指学校教育。（它是教育者根据一定目的，有系统、有计划、有组织地受教育者传授知识、技能、技巧，发展其智力和体力，培养其思想品德的活动。）总之，教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的社会实践活动。二、教育的起源说1、生物起源说：法国社会学家、哲学家勒图尔诺；教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要；把教育的起源问题生物化，则抹杀了人类教育的目的性和社会性，因而未能反映出人类教育行为与动物类养育行为之间的本质区别。 2、心理起源说 ：美国心理学家孟禄从人的心理和动物心理具有本质区别的观点出发；它否定了教育是由教育者根据社会需要而引起的一种社会活动。 3、劳动起源说：从本质上说，教育起源于劳动，起源于社会再生产和社会生活的需要，这是马克思主义关于教育产生的基本观点。三、学校产生于何时？奴隶社会四、教育学的发展（一）教育学的萌芽阶段：学记（礼记学记）是我国最早也是世界文化教育史上最早的一部专门论述教育问题的经典著作；古罗马昆体良的雄辨术原理。（二）教育学的独立形态阶段：捷克的夸美纽斯的大教学论是教育学形成独立学科的标志；赫尔巴特“现代教育之父”“科学教育的奠基人”的普通教育学，第一本现代教育学著作。（三）教育发展的多样化阶段：英国斯宾塞的教育论；德国梅伊曼的实验教育学纲要；杜威的民主主义与教育；前苏联凯洛夫的教育学；杨贤江的新教育大纲，是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育问题的著作。（四）教育学的理论深化阶段第二章教育对社会生产力的促进作用：教育是劳动力再生产的重要手段 教育是科学知识再生产的手段 教师是生产新的科学技术知识的手段 教育是提高生产管理水平的手段教育对社会政治经济制度的作用：教育能为政治、经济制度培养所需的人才；教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的社会政治、经济制度；教育不能改变政治、经济制度的性质；教育不能成为政治、经济制度发展的根本动力。一、教育与政治、经济制度的关系：（一）政治、经济制度决定教育的性质1政治、教育制度决定教育的领导权 2政治、经济制度决定受教育的权利3政治、经济制度决定教育的目的和内容（二）教育对政治、经济制度的能动作用1教育对政治、经济制度的影响作用(1)教育能为政治、经济制度培养所需的人才 (2)教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的社会政治、经济制度2教育对政治、经济制度不起决定作用（1）教育不能改变政治、经济制度的性质 （2）教育不能成为政治、经济制度发展的根本动力二、教育与生产力的关系（一）生产力对教育的制约作用1生产力制约着教育的培育目标和人才规格 2生产力制约着教育发展的规模和速度 3 生产力制约着课程的设置和课程的内容 4. 生产力制约着教学的方法和手段（二）教育对生产力的促进作用1 .教育是劳动力再生产的重要手段 2 教育是科学知识再生产的手段 3 教育是生产新的科学技术知识的手段4 教育是提高生产管理水平的手段三、教育与文化的关系（一）文化对教育的制约作用：1 文化影响教育思想、教育观点的产生2 文化影响教育内容的发展（二）教育对文化的影响作用：1影响文化的传递2影响文化的选择3影响文化的融合第三章个体发展在内容上包括生理发展和心理发展两个方面。影响个体发展的因素：遗传、环境、主观能动性、教育四个方面。教育对个体发展起主导作用的原因：（1） 教育是一种有目的、有计划、有组织的对人们施加影响的社会活动。（2） 学校教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进行的。（3） 教育能够根据科学的要求，协调影响人的发展诸因素，使遗传素质和环境的影响向有利于受教育者的方向健康发展，同时，可将学校，社会，家庭的影响有效的组织起来，形成合力，共同对受教育者产生深远而持久的影响。教育必须适应个体发展规律：个体身心发展的顺序性和阶段性，要求教育循序渐进 个体发展的差异性和不均衡性，要求教育因材施教 个体发展的稳定性和可变性，要求教育有针对性一、个体身心发展的动因：内发论：个体身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由机体成熟机制决定的。孟子、柏拉图、格塞尔。外铄论：个体身心发展的力量主要依靠外在力量，如环境的压力、刺激或要求，他人的影响和学校教育等。荀子、洛克、华生。第四章教育方针是“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”教育方针的核心是教育目的教育目的的功能：定向功能、调控功能、激励功能、评价功能选择与确立教育目的的依据（理论依据）：社会依据、人为依据实施素质教育，贯彻教育方针：树立实施素质教育的新理念建立实施素质教育的课程体系 建立实施素质教育的教育教学模式 建立以评价促发展的素质教育的评价机制（5）提高校长水平，建设一支高素质的教师队伍 优化实施素质教育的环境一、教育方针：是党和国家对教育工作和教育事业的发展所提出的并以法令形式确定下来的，为实现教育目的而规定的指导思想和行为纲领，也是指导教育工作的总方向和总目标。二、教育方针的核心教育目的广义：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义：是指国家对培养什么人才的总的要求，是培养人才的质量和规格。三、我国教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展的学说。四、我国当前的教育方针：2001年6月“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志的“三个代表”的重要思想为指导。2003年“培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”“坚持教育创新”，全面进行素质教育。五、我国教育目的的理论基础：（一）马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想。 （二）马克思主义关于人的全面发展学说对我国确立教育目的的意义。六、素质教育：以培养、提高、优化人的整体素质为目标，促进学生全面发展的教育模式，它依据人和社会发展的实际需要，尊重学生的主体地位和主动精神，注重培养学生的个性特长，开发学生的智力潜能，在教育中实现学生由素质向能力的转换。1 素质教育是一种全面发展的教育 2 素质教育是促进全体学生发展的教育 3 素质教育是一种发展学生主体性的教育4 素质教育是一种教师主体间的合作性教育七、如何实施素质教育：（一）树立实施素质教育的新理念 （二）建立实施素质教育的课程体系 （三）建立实施素质教育的教育教学模式 （四）建立以评价促发展的素质教育的评价机制 （五）提高校长水平，建设一支高素质的教师队伍 （六）优化实施素质教育的环境第五章中华人民共和国教师法规定教师是履行教育教学职责的专业人员，承担者教学育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。教师的作用：教师是人类文明成果的传播者 教师是年轻一代心灵的塑造者 教师是美的感受者、体现者和创造者 教师通过培养人才促进社会的发展教师的地位：专业地位、经济地位、政治地位、职业声望教师劳动的特点：独特的创造性 很强的示范性 时间上的长期性个体性和劳动成果的集体性教师的素养：1、 教师的职业道德：对待教育事业的道德规范，对待教育对象的道德规范，对待教师个体和集体的道德规范，教师的自我修养2、 教师的文化知识素养：教师应具有扎实的专业基础知识，教师必须具有广博的文化素养，教师应有丰富的教育理论知识3、 教师的能力素养：了解和教育学生的能力，语言表达能力，教师的教学能力，组织管理能力，教育机智，社交能力，教育科研能力4、 教师的心里品质教育机智这种能力是教师善于观察、熟悉情况、敏捷果断和富于经验的产物，是教师高度的责任感、良好的道德修养和智慧水平的结晶。良好师生关系的特征：尊师爱生，配合密切 民主平等，联系稳固 教学相长，关系透明 双向反馈，互补互助建立良好师生关系的基本要求：（1）树立正确的学生观和教育观（2）提高自我修养（3）善于与学生沟通一、教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。二、教师劳动的特点： （一）教师劳动具有独特的创造性 （二）教师劳动具有很强的示范性 （三）教师劳动在时间上的长期性（四）教师劳动的个体性和劳动成果的集体性三、老师的素养/素质要求：文化素养教师应具有扎实的专业基础知识；教师必须具有广博的文化修养；教师应有丰富的教育理论知识.。能力素养了解和教育学生的能力；语言表达能力；教师的教学能力；组织、管理能力；教育机智；社交能力；教育科研能力。第六章一、德育：是教育者培养受教育者的品德的活动。包括思想教育、政治教育、道德教育、法纪教育四个基本方面。二、德育原则（一）社会主义方向性原则 （二）从学生实际出发原则 （三）知行统一原则 （四）集体教育与个别教育相结合原则 （五）正面教育与纪律约束相结合原则 （六）发挥积极因素、克服消极因素原则 （七）尊重、信任与严格要求相结合原则（八）教育影响的一致性和连贯性原则三、德育的途径 1教学 2 社会实践活动 3课外、校外活动 4共青团、少先队组织的活动 5校会、班会、周会、晨会、时事政策学习 6班主任工作德育的内容包括思想教育、政治教育、道德教育、法纪教育德育的意义：（1）德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件（2）德育是青少年思想品德的形成，发展起主导作用，是培养社会主义新人的条件(3)德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。德育过程的基本规律：是对学生知、情、意、行的培养、提高过程是促进学生品德内部矛盾斗争的发展过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程德育原则是德育实践经验的科学抽象和概括。德育原则：社会主义方向性原则、从学生实际出发原则、知行统一原则、 集体教育与个别教育相结合原则、正面教育与纪律约束相结合原则、 发挥积极因素克服消极因素原则、尊严格重信任与要求相结合原则、教育影响的一致性和连贯性原则贯彻集体教育与个别教育相结合原则的要求：（1）努力组织和培养良好的学生集体（2充分发挥集体的教育作用（3）加强个别教育，把集体教育与个别教育结合起来贯彻正面教育与纪律约束相结合的原则的要求：（1）要正确说理，疏通引导，启发自觉（2）树立先进典型，用正面榜样教育引导学生（3）要以表扬为主，批评为辅（4）要进行必要的纪律约束贯彻尊重信任与严格要求相结合原则的要求：（1）要尊重和信任学生（2）对学生的品德行为进行监督（3）严格要求学生德育的途径：教学，社会实践，课外校外活动，共青团、少先队组织的活动，校会、班会、周会、晨会、时事政策学习，班主任工作德育的方法：说理教育法、榜样示范法、实际锻炼法、陶冶教育法、指导自我教育法、品德评价法说理教育法：应具有目的性、针对性、感染性、真实性、民主性陶冶教育法：教师自觉李彤环境和自身的教育因素对学生进行潜移默化的熏陶和感染。此方法直观性强，生动形象。情景交融学生掌握知识的过程一般可分为感知、理解、巩固、应用四个环节第七章一、课程的概念：狭义：是指学科或活动的总和，指教学计划、教学进程，指教学内容的组织等某一个方面。广义：是指学校教育中为所有的学生提供的和重建的人类知识和经验的总合。二、课程的类型 学科课程与活动课程；综合课程与核心课程；国家课程与校本课程三、新课程改革目标1.实现课程功能的转变；2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；3.密切课程内容与生活和时代的联系；4.改进学生的学习方式；5.建立与素质教育的理念相一致的评价与考试制度；6.实行三级课程管理制度。四、课程标准：是规范中小学教育的法定文件，是指导教师的教学实践、评价学生学习结果的重要依据。作用：指导教材编写；指导教学；指导课程评价。课程类型：学科类型与活动课程、综合课程与核心课程、国家课程与校本课程基础教育课程改革的目标：实现课程功能的转变 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 密切课程内容与生活和时代的联系 改进学生的学习方式 建立与素质教育的理念相一致的评价与考试制度 实行三级课程管理制度（国家、地方、学校）课程标准的含义：课程标准是规范中小学教育的法定文件，是指导教师的教学实践、评价学生学习结果的重要依据第八章一、教学：是教师的教和学生的学的统一，是师生交往、积极互动、共同发展，促进学生素质全面提升的活动。二、教学过程的特点（一） 教学是一种特殊的认识活动 （二）教学是一种情知交融的认识活动 （三）教学是一种有规可循的科学认识活动（四）教学是一种面向人的生活世界的实践活动 （五）教学是一种有限制性的艺术创造活动三、为什么说教学是一种面向人的生活世界的实践活动？由于实践是指向人的生活世界的，作为实践活动的教学便成为人的一种生活，一种存在方式，成为人的生命成长过程本身和整个生命发展过程的重要阶段。 教学过程是诸种活动连续和统一发展的过程，是教师和学生追求价值、获得认识、相互交往、能动实践的现实生活过程。四、教学原则及要求（一）科学性与思想性统一的原则1以符合科学要求的内容、方法和组织形式进行教学2根据学科的性质和特点，发掘教学内容的思想性3在教学活动过程中进行思想教育、人文教育4教师要不断提高自身的思想水平和道德修养，率先垂范，以身作则（二）理论联系实际原则1重视系统理论知识的教学，重视“综合实践活动”课程的教学2根据教学的要求，适当组织学生参加必要的实践活动，培养学生运用知识于实际的能力3根据教学需要，编写校本课程（三）直观性原则1进行直观教学要有明确的目的性2要充分发挥教师语言的直观作用，把语言讲授与演示教学结合起来3不要为直观而直观4要充分发挥教与学两方面的积极性（四）启发性原则1调动学生学习的主动性，激发其学习动机，重视学习的主体地位2启发学生独立思考，发挥思维能力3指导学生的学习方法，使其由学会到会学，养成自学的本领和习惯4引导学生动脑、动口、动手，进行创造性的学习5发扬教学民主，生动活泼地进行教学（五）循序渐进原则1按照学科的科学体系进行教学2按照学生认识发展的顺序进行教学3培养学生系统学习的良好习惯（六）巩固性原则1引导学生深刻地理解知识，为牢固地掌握知识创造条件2组织好复习工作，减少遗忘的发生3组织好各种形式的作业，使学到的知识在实践运用中得到巩固（七）因材施教原则1深入了解学生实际，加强调查研究2从大多数学生的水平出发，适当照顾学生的水平差异3针对学生的个性特点，提出不同要求，做到长善救失（八）发展性原则1注重全面发展 2强调方法的训练 3重视非智力因素的培养五、如何理解评课？评课有利于端正教学思想，树立正确的教育观和质量观，有利于新课标精神的贯彻，进一步深化教学改革，全面提高教学质量。教学含义：是人类社会存在的普遍现象，是一种永恒的范畴。人类社会为了自身的存在和发展就是由年长的一代向年轻的一代传授生产劳动和社会生活所需要的知识经验。在新课程理念下应确立全新的教学观：（1）教学就是教师的教和学生的学，二者统一的实质就是交往2）教科书是知识的载体，是用来教的媒介，不是教教科书，而是用教科书教3）“四因素”过程论4）赋予学生在教学中的主体地位5）强调在实践中学习，在探索发现中学习，在合作交往中学习，即进行研究型学习6)学习是学生从内部自主生成知识结构和提高人生价值的过程7）活动是学生探究问题的学习过程，是个性的，也是合作交往的，是认知和情感的，也是实践可操作的教学的意义：1）教学的学校体现教育目的的基本途径2)教学集中体现了学校的基本特征和职能教学的任务：1）使学生掌握系统的文化科学基础知识、基本事实、基本原理，掌握学习的基本方法，形成基本技能和技巧2）以学生发展为本，注重在教学中学生的个性的养成，潜能的开发，能力的培养，智力的发展和创新精神的生成3）注重情感，态度，价值观的形成教学过程的特点：教学是一种特殊的认识活动 教学是一种情知交融的认识活动 教学是一种有规可循的科学认识活动 教学是一种面向人的生活世界的实践活动 教学是一种有限制性的艺术创造活动 教学原则概念：是教师和学生在教学工作中自觉地遵循教学规律，为完成教学任务所必须遵循的行为要求和准则。教学原则体系：科学性和思想性统一的原则 理论联系实际原则 直观性原则 启发性原则 循序渐进原则 巩固性原则 因材施教原则 发展性原则科学性与思想性统一原则的要求：以符合科学要求的内容、方法和组织形式进行教学 根据科学的性质和特点，发掘教学内容的思想性 在教学活动过程中进行思想教育、人文教育 教师要不断提高自身的思想水平和道德修养，率先垂范，以身作则。理论联系实践原则的要求：1）重视系统理论知识的教学，重视“综合实践活动”课程的教学 2）根据教学的要求，适当组织学生参加必要的实践活动，培养学生运用知识于实际的能力 3）根据教学的需要，编写校本课程直观性教学原则基本要求：进行直观教学要有明确的目的性 要充分发挥教师语言的直观作用，把语言讲授与演示教学结合起来 不要为直观而直观 要充分发挥教与学两方面的积极性第九章一、教学组织形式：是指为了完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式包括：班级授课制（基本组织形式）、现场教学、小组教学、个别教学二、备课的内容：1备教材 2备学生 3备教法 4备学法三、备课的形式：1学期（或学年）教学进度计划 2单元教学计划 3课时教学计划四、说课：是指教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述教学观点，表述具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及教学组织的理论依据等，供有大家评说。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。五、能说课就能上好课吗？说课既是上课的基础，也是上课的升华。说课的最终目的是为了把课上好，上课是说课的具体化、实践化。六、上课的基本要求：1、目的明确 2、内容正确 3、方法恰当 4、组织严密 5、语言清晰 6、积极性高教学的基本组织形式是班级授课制班级授课制是将学生按年龄和知识程度等划分等级并编成有固定人数的教学班，以班为单位，由教师根据规定的教学内容和教学时间，按课程表进行分科教学的一种组织形式班级授课制的优点：有利于经济有效地大面积培养人才，保证教学的计划性，有利于发挥教师的主导作用，有利于发挥集体的教育作用。缺点：不利于因材施教，不利于充分发挥学生学习的独创性和内在潜力，容易产生理论与实践脱节的现象，妨碍学生生动活泼地学习教学基本程序是备课、上课、作业的布置和批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定等。说课是指教师以语言为主要表达工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述教学观点，表述具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及教学组织的理论依据等说课的内容：说教材、说学生、说教法、说学法、说教学程序说课要求：抓住一个“课”字，突出一个“说”字 遵循“课”路，选准“说”法 变换“说”法，找准“说”点 把握“说”度，把课“说”活。备课内容：备教材、备学生、备教法、备学法课的类型是单一课和综合课课的结构：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业、上课基本要求：目的明确、内容正确、方法恰当、组织严密、语言清晰积极性高教学策略的含义：1)教学策略包括教学活动的元认知过程，教学活动的调控过程和教学方法的执行过程2）教学策略不同于教学设计3）教学策略不同于教学方法4)教师在教学策略的制定，选择与运用中要从教学活动的全过程入手，要兼顾教学目的、任务、内容，学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学有效，有序地进行5）教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平教学策略的特点：指向性、操作性、整体综合性、灵活性、层次性讲授是指教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为。讲授的表现形式：讲述、讲解、讲读、讲演问答策略的四个环节是发问、侯答、叫答、理答问答策略在运用时要注意：1）准备工作要充足 2）提问艺术要讲究 3）候答环节要耐心 4）叫答机会要均等 5）回答过程细倾听 6）理答行为针对性现代学生主要的学习策略：自主学习、合作学习、探究学习第十二章一、班级：是由一位教师（或几位学科教师）和一群学生共同组成，经由师生交互作用的过程实现某些功能，以达到教育目的的一种社会体系。它是一个复杂的微型社会。二、班主任工作的内容1.了解和研究学生 2.组织和培养班集体 3.组织班会 4.做好个别教育工作 5.协调和统一各方面的教育影响 6.指导学生课外活动和课余生活 7.评定学生操行，评选“三好”学生 8.做好班主任工作的计划与总结班级功能：社会化功能、个性化功能、选择功能、保护功能班主任如何了解和研究学生：了解学生的内容，了解和研究学生的方法了解研究学生的方法：资料分析、日常观察、谈话、调查访问组织和培养优秀班集体：确定班级奋斗目标；选拔、培养班干部和积极分子；制定班级规范；形成正确的舆论和良好的班风对后进生的转化教育：应特别注意一下几点摸清情况，找出原因。掌握心理特点，调动积极因素。培养对学习的兴趣。发挥集体的教育作用。耐心等待，持之以恒。实施教育的三大途径：学校、社会与家庭（宏观） 学校教育的三个方面：教学、德育和班主任工作（中观）课堂教学活动的三个基本因素：教师、学生和教材（微观）学习教育学的意义：树立正确教育观，掌握教育规律，指导教育实践，学习教育学可以使我们逐步树立正确、科学的教育观，提高我们投身教育实践的自觉性、积极性.素质教育概念：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质教学意义：教学是学校实现教育目的的基本途径；教学集中体现了学校的基本特征和职能。实例分析1一次上班会课时，余老师发现地上丢了三团纸屑，当时还有三位同学尚未走进教室。余老师指着地上的纸屑对大家说：“这里有三团纸屑，你们都没有拾起来，现在看看后面的三位同学怎么做”。全班同学都瞪大眼睛看着，第一个同学看也不看冲进教室，第二个同学看了一眼，无动于衷地走到座位上，第三位同学出现在门口，看到纸屑，就弯下腰拾了起来。同学们对此报以热烈的掌声。这时余老师表扬了这个拾纸屑的同学。从此，教室地上再也看不到纸屑了。请用德育理论分析余老师的做法。(答案要点：运用教育机智，创设教育情景。余老师以自己特有的教育机智，在上班会课前抓住机遇，创设了可资利用的教育情景；教育情景的创设综合运用了从学生实际出发原则、知行统一原则、集体教育与个别教育相结合原则；在具体方法上综合运用了榜样示范法、实际锻炼法和陶冶教育法。)2.冬天的一个下午，李校长在课间操队列前讲话：“做操就要像个做操的样子，以后不准穿外套、戴围巾、手套。”第二天上操前，初二（三）班的同学正在脱衣准备上操，班主任看到说：“你们想感冒！”学生又穿着外套上操了，校长提出了批评。第六天，校长在外开会三天后回来，发现上操时“全副武装”的学生很多，十分生气，学生为什么这样不自觉？请问上述现象违背了什么德育原则？应怎样做才对？(答案要点：上述现象违背了“教育影响的一致性和连贯性原则”；解决：一是校长发出指令时，在未取得共识时教师要服从，待取得校长同意后，班主任再行发出穿着指令，确保教育影响的一致性；二是校长发现学生不听指令时，应做调查研究，与教师共同研究学生做课间操时的穿着，以免犯主观主义，或滥发指令的错误；三是校长和教师要相互沟通，从学生实际出发确定课间操的穿着，从而达到教育影响的一致。)3、金秋，在北方城市的一节观摩课上，年轻女教师与初一学生一起学习秋魂。教师播放的多媒体背景音乐是克莱德曼的秋日的私语，大屏幕上连续播放着秋天沉静的大树、高远的天空、斑斓的树叶、饱满的果实、萧瑟的秋风还有米勒的拾穗者。教师将这节课处理为朗读课，教师读“秋实”。她很干净、单纯并带有稚气的声音，在处理“世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗”时显得力不从心，如同一个小孩子学说大人话。再分角色朗读“秋风”与“秋味”，“谷子”是一个平静的男声：秋是黄色的，我就是叫秋风吹的；“棉花”是一个温柔的女生：秋是白色的，不然，我哪里会有这银妆素裹呢？接着全班男声朗读“秋风”，男孩子克制着速度，清亮的童声与沙哑的声音混成一种杂乱的单纯然后，全班女生朗读“秋叶”，女孩子舒展的声音、娴静羞涩的声音、心不在焉的声音混杂在一起，称颂着秋叶。课堂中还有其他声音，沉稳的“秋土”，宽厚的“秋景” 请结合课程改革的目标分析以上的教学片段。（答案要点：课程改革的目标之一就是密切课程内容与生活和时代的联系，要改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过分注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。上述的课堂实录，初看起来，也许会惊叹于它的完美和精妙。然而，这节课又是如此引人深思。窗外是现实的秋天，四周充溢着秋天的阳光与气息。可是，课堂中的男孩子、女孩子、教师只是用自己的声音努力揣摩着课文中的各种声音。）4、我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧。我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气决心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间也记不清了。好在功夫不负苦心人，期末考试时，真拿了英语第一名。当时我心里的高兴劲就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子翻不了身吗？（答案要点：课程改革目标之一是要改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。这则学生日记反映出，这位英语教师对学生进行学习评价主要是对学生进行甄别，通过评价给学生贴上各式各样的“标签”-“差生”、“蠢猪”。评价不但没有促