做幼儿学习的同行者PPT课件.ppt

做幼儿学习的同行者 记中班方案教学活动 在路上 渝中区实验幼儿园莫玲 1 在活动中 教师做为幼儿学习的同行者 不断地鼓励幼儿积极主动的运用其心智去发现 去探索 并尝试运用多种多样的方式去解决来自真实生活的问题 在环境里 主题墙 活动区与课程融为一体 成为课程的发言人 环境体现课程中幼儿获得的过程 同时环境又成为幼儿发现问题 推动课程的重要载体 创新点 2 活动背景 三月 幼儿园举行了 大手牵小手 共走长征路 的全园性活动 我班幼儿 红二方面军 背着水和干粮 步行至大礼堂 由于是第一次以集体出行的方式徒步走过熟悉的道路 又带着颇有挑战性的 任务 一路上孩子们兴趣盎然 议论纷纷 3 活动背景 丞丞 莫老师 这条路上有乡村基诶 牛牛 马路上还有白色的线 那是斑马线 弦子 这个岔路口有路牌呢 我看看 好像这里进去就是人民广场 天天 从另外一条路也能到大礼堂 以前我和妈妈坐车经过的 小雪 这条路旁边的树是新种上的 还有房子也跟我很久以前看到的不一样了 4 历时一个多月的方案教学研究 它与主题活动的异同究竟是什么 如何捕捉讯息 如何判断价值 如何转化为具体的活动 在预设活动与生成活动之间怎样把握分寸与比例 方案教学有无模式 流程可循 5 从真实的问题情境入手 开启的智慧 情景再现 一 6 莫老师 这些迷宫也是路吧 幼儿园也有很多路 是不是也是一座迷宫呢 我说 对呀 我们幼儿园弯弯绕饶的路线就是迷宫嘛 话音刚落孩子们像打开了话匣子 你一言我一语 我的家也是迷宫哦 我爷爷的家也是迷宫 那地球也是迷宫 迷宫里面都有一些什么呀 7 幼儿园是迷宫 家也是迷宫 这正是幼儿自主调动生活经验 对 路 的空间结构的一种探寻 自然而然却又相当契合 这提示教师 对 路 的探索不一定非得从成人的视角 求大求全的去思考如何开启方案教学 而是可以先将点聚焦到幼儿感兴趣的话题中 从幼儿真实关注的 每天都能接触到的具体场景切入 活动中 小朋友有非常强烈的好奇心和探究欲望 他们的表征能力还十分有限 然而他们就千方百计地用线条 图案 标记 数字来记录 并表现出希望从教师和外界获取支持 获取解决问题办法的强烈意愿 8 线条是我们走的路 指着数字4 这是4楼呀 我们的教室就在这里的 这个表示的是门哟 圆圈是我给小厨房画的标志 厨师帽 莫老师 你帮我给电脑室画个电脑标志吧 莫老师 你帮我写上科技馆几个字吧 情景再现 9 在儿童的话题与表征中提取 推进的智慧 情景再现二 10 幼儿的迷宫在表征方面存在着任务意识不够 随意性强的问题 多数小朋友能画出起点和终点 但对于中途经历了那些地方不能一一对应 当然更少有小朋友在设计迷宫时有意设难 情景再现 11 面对幼儿在表征方面出现的问题 我们方案小组的教师陷入了两难选择 是追随幼儿的表征问题呢 还是继续前行探寻 路 的奥秘呢 我们分析到 现在幼儿对迷宫兴趣盎然 而表征能力的发展需要幼儿不断的尝试 此外 我们一致认为幼儿获得某些特定知识并不及成功体验获取知识 解决问题的过程有意义 于是我们最后选择在继续探寻 路 的奥秘过程中慢慢的突破幼儿的表征问题 12 借着参观老师对孩子们迷宫的迷惑 这是哪里呀 是什么活动室呀 面对这样的问题 大家想了想 跟我说 老师我们给活动室设计张图吧 这样老师们就会很清楚了 我爽快的答应了孩子们 通过上次活动我已了解到幼儿在活动中的障碍 于是在活动之前 首先组织小朋友们对上次记录进行了同伴交流分享 对幼儿一些合理 巧妙的记录方法进行了梳理 引导 而且在活动时又采取幼儿小组合作的方式 我们虽然没有马上调整幼儿表征方面的问题 但是却巧妙地借助新的问题情景因势利导 促使孩子们互相分享表征经验 在同伴的交往合作中自然习得 幼儿也在又一次的真实问题中建构了 路线图 的作用 它要指引别人了解绘制的环境 情景再现 13 情景再现 经过几次对路的建构 孩子们早已离不开谈论路这个话题了 她们说完幼儿园又开始将目光投向自己回家的路 由于每个孩子都有不同的上学路线 那么 每个人上学路上又有些什么呢 于是我们又进行了这样一次亲子协作的任务 孩子们的作品都很有特色 有的路线图能清楚完整地记录上学路线中经过的地方 有的还体现了路线的方向性 多数用了图示和文字相结合的方式 有了这样个性十足的上学路线图以后 小朋友又经常互相询问 你的家住在哪里呀 于是 我们进行了集体合作 想要创作一幅大的城市地图 幼儿在解决一个又一个的问题中不断的走出了 未知领域 我们发现幼儿对主题网络中的某些问题感兴趣 就鼓励他们主动地去发现问题 探索问题和解决问题 不仅给与了幼儿成长的自信而且也给教师如何开展活动给予了极大的启发和帮助 14 经过前面活动的进行 幼儿对幼儿园的路感兴趣了 可是我们能不能提升经验呢 从空间形象到具体的空间知觉经验 方案教学中预设课程如何选择呢 小组成员进行了认真的研讨 我们首先搜集了大量的教参进行分析 整理 但是这次的预设课程和以往注重活动自身的精彩与否截然不同 我们将预设活动转变选择儿童关键经验的发展点相联系的活动 我们发现在结合幼儿发展关键点进行的预设 不仅顺应了幼儿的活动兴趣 还推动了 路 前行 进一步满足了幼儿的发展需求 15 让环境成为课程的发言人 融合的智慧 情景再现三 16 活动区一隅 建筑天地 美美理发屋 17 活动区一隅 好吃街 艺术长廊 18 活动区真正成为了儿童表达 呈现他们在方案中的感受和发现的场所 环境一改过去的装饰作用 而是与课程融为一体 反映不同教育活动对幼儿的作用 是儿童学习过程和经验的总结 起到强化和概括 提升的作用 19 教育反思 20 1 课程中强调情景与建构 利于教师走进幼儿的学习 因此 方案教学推进的线索依赖两点 一是教师对情景的设置 二是对建构过程的关注 21 2 环境中注重带动与跟进 利于助推师幼互动的进程 教师要善于将可以引发幼儿活动的 地雷 放在幼儿周围 小班近些明显些 大班远些隐蔽些 让幼儿有条件去触碰 探索 展现 环境最终还要呈现活动动态开展的过程 呈现幼儿怎么在学习 让环境创设成为一个不断计划课程 调整课程 生成新课程的过程 22 3 反思中重视调整与提升 利于教师偕同幼儿的成长 观察 收集信息 形成网络 价值判断 尝试感受 修改 丰富网络图 结