李泽容修改：走近残疾人4.doc

+走进残疾人教案人教版品德与社会四年级上册第四单元第二话题第一课时第四单元：关心你，爱护他第二课：伸出爱的手第一课时：走进残疾人四川省宜宾市人民路小学：李泽容【教学分析】（一）教材分析本课教学内容由“走近残疾人、如果我是他、生活中还有这样一些人、社会是个温暖的大家庭”这四个小话题完成，我们可以分析两个课时完成教学任务。第一课时主要解决“走近残疾人、如果我是他”这两个小话题。教材中，“走近残疾人”重点展示的是残疾人自强不息、努力拼搏的范例，目的在于引导学生对付出比正常人更多努力的残疾人士的敬佩。而“如果我是他”则揭示了一些歧视、嘲笑、伤害残疾人的现象，目的在引导学生自我反思，学会换位思考。（二）学情分析 四年级的小学生对残疾人是充满同情心的，但是，要让他们对身边的残疾人产生敬佩其实很难的。教材是那些颇有成就的残疾人对于学生来说是遥远的，所以，要真正让学生体验到残疾人的自强不息精神是有一定难度的。（三）教学目标1情感、态度、价值观：在感悟周大观诗文及事迹和与市聋哑校学生代表互动交流中，让儿童体会残疾人在生活中的不便和困难及他们为克服困难所付出的努力，培养儿童对残疾人等生活有困难的人群有同情心和爱心，尊重并愿意尽力帮助他们。2能力与方法：通过不断强化学生在讲述过程中的倾听和反馈的交流意识，不断完善学生的讲述、思考和合作学习的质量；通过倡议本班与聋哑校学生开展手拉手活动，让学生在讨论可采取的活动形式的过程中学会思考帮助残疾人的具体方法，用行动给予他们实实在在的温暖。3知识：通过一系列体验活动，引导学生运用同理心去理解残疾人，学会与残疾人平等交流的技巧。（四）教学重难点重点：让学生真正体验到残疾人的自强不息精神，从而对身边的残疾人不但要有同情之心，也要对他们充满敬意，尊重并愿意尽力帮助他们。难点：引导学生运用同理心去理解残疾人。【教学设计】一、课前准备教师准备1.感恩的心歌曲录音；2.周大观诗歌我还有一只脚；3著名的成功残疾人物简介；4. 学习一定的手语动作。5为每个学生准备写话的书签。6为残疾学生准备一个笔记本礼物，并写上老师的祝福的话！学生准备1.学生的课前体验活动（1）活动主题：盲人行路及致残人的生活 （2）活动目的：通过亲身体验盲人行路的艰难，感悟残疾人在生活中的种种不便，同时认识到在日常生活中多给予残疾人以帮助与关怀的善举的意义。（3）活动步骤：全班同学两人一组，其中一位用红领巾蒙住眼睛，在同伴的帮助下从教室走到指定的一个位置，比如到教学楼的楼底；角色互换，另一位同学在同伴的帮助下蒙眼从指定的位置回到教室。（4）注意事项：尽量避免在人流量大的时候进行此项体验活动，同伴要特别注意“盲人”伙伴在行路体验中的安全。2.课前学生安排：将全班学生按四至六人分成多个合作学习小组。邀请聋哑学校的四至六名同学参加本次教学活动，并单独编为一个学习小组。二、教学过程（一）导入，残疾人与命运。 在同一片蓝天下，生活着幸福的你和我，也生活着遇到困难的他们。今天我们就一起聊一聊生活中的残疾人，在前面的学习中我们已经知道了残疾人，（出示图片）就是那些盲聋哑人、肢体残疾和智力障碍的人，在这节课上，我们有幸请来了宜宾市聋哑学校的学生代表以及他们的老师刘老师进入我们的课堂与我们共同学习（图片）请看这张图片，图片上的人有什么特征？抽生说 师：孩子都关注到了他只有一条腿，可是却有一个缺了一条腿的人周大观用诗歌这样告诉我们 （出示诗歌） 请孩子们读一遍 师：诗歌中的贝多芬，相信大家都很熟悉，双耳失聪，却成为著名的音乐家，创作了震撼全世界人心的命运交响曲；郑龙水三岁因发高烧导致失明，却努力学习，各门学科优秀，成为台湾的立法委员；海伦凯勒又聋又哑，却创作了举世闻名的文学作品，成为美国最有影响力的文学人；郑中喜也是身残志坚，作者周大观在他们身体汲取力量，你们推测一下，作者周大观可能是一个什么性别的人，有多大？他为什么会写下这样的诗句？生;生：师：我来告诉大家，周大观写这首诗时只是一个七岁的台湾小孩。他在七岁时得了病而被锯掉了一条腿，可是，他没有被病魔吓倒，他在病床上写下了这首诗。现在，请孩子们把这个七岁单腿孩子的梦想再读一遍：生齐读，感情有所加深。师：我想，我们的聋哑同学也特别想把这首诗读出来吧，我们来听听他们会怎样来读这首诗。师对聋哑同学用手语：相对于周大观来说，你们幸运的。你们没有了听觉，但是，你们还有双手，你们还有双腿，你们还有宝贵的生命，现在，你们来用你们的心声，来朗读这首诗，为你们的生命喝彩，好吗？聋哑生： 师：谢谢你们，非常棒，也谢谢大家的掌声，大家听到他们充满生命力的呼唤，你们感受到了什么？生： 生：师：那么现在你又将会怎样来读这首诗。我们再来读一读。生齐读。师：从刚才孩子们的朗读中，我们对残疾人的了解深入了一些。板书：了解（二）理解残疾人，残疾人与社会 孩子们，了解了残疾人，你们理解残疾人吗？让我们来欣赏一首手语歌，这首歌是一个残疾人所作，代表着残疾人的心声，请孩子们用心去听：出示手语歌语音及视频师：每次听完这首歌，总有一些词语叩击着我的心灵，我的内心不断在追问：这些表达聋哑人的心声的歌词中，竟然有“感谢命运，感谢有你”的话，他们为什么要感谢命运，难道感谢命运让他们有不健全的身体吗？感谢有你，他们感谢的究竟是谁？同学们想一想，这个“你”会是你吗？多媒体出示问题 生： 师：写下“帮助”这个词。（板书：帮助）师：大家同意吗？你帮助过残疾人没有？你看到过没有？听到过没有？能如果没有看到或听到，能想到吗？ 生：生： 师：的确，社会上有很多机构组织和人在关爱着残疾人（出示图片）介绍：街道上随处可见的盲道；帮助肢残人的公交车；为残疾人开办的学校，比如今天我们课堂上的这些客人就是残疾学校的学生；这是北京一个残疾人救助中心的义工，每天义务为残疾人播放电影，很多残疾人为了看一场电影，从早晨起床走上4、5个小时才能到达放映地点，义工用自己的实际行为丰富了残疾人的精神生活；这是社会组织残疾人登长城，失明的盲人用手去感受长城的雄伟。正是我们的社会和这些可亲可敬的爱心人士，为残疾人感受到来自社会的实实在在的温暖，才会让残疾人对社会心怀“感恩的心”。相信在以后的爱心人士中，一定会有我们班的孩子。（三）走近残疾人师：生活中，有很多善良的人帮助着残疾人，那残疾人与我们正常人之间是否已经建立了信任与理解呢？接下来还有一个发生在北京的公交车上的有关残疾人的故事：一个盲人上了公交车，没位子了，他自己把预先准备好的小凳子坐下，旁边坐着个年轻的姑娘，也许是盲人个人卫生做得不太好，盲人身上有些气味，姑娘皱了皱眉，但又不好说什么。然而，这个盲人在用手找支撑点时，手放在了一位年轻姑娘的腿上，“请你注意一点！”姑娘脱口而出，并发生争吵到拉扯，后来这位中年盲人在拉扯中抓住了姑娘的长发，不放手了，周围的人先还同情这位盲人，纷纷好言相劝，可盲人死活不放手。后来，大家觉得这盲人不对了，你再是瞎子也不能抓住人家年轻姑娘的头发不放呀，甚至有人去推他还想打他。后来110也来了，他还是不放手，并要求找他信任的一个残疾人救助中心的工作人员来，救助中心的人来后他才放了手。大家想想，假如你就在现场，你会怎样看待这个盲人？姑娘和周围的人？生：生： 生： 生：师：请讨论一下：（出示）为什么工作人员来了盲人就放手了？ 生：师：对！信任，后来，残疾人救助中心的工作人员的一席话却改变了大家的看法。讨论：（出示）工作人员说了一席什么话改变了大家的看法？生：生：他说，不用说，最初我们本身就该伸出援手，给盲人一个位子坐下就可以避免一切，就是在后来，他（盲人）抓住姑娘的头发也是情非得已。他的世界是一片黑暗，现在，他与人发生纠纷了，甚至有人推打了他了，他抓住了对方的头发，那是他唯一的证据啊，是他所受委屈的证据呀，他放了手，在茫茫黑暗中，他还能找谁去？因此，你们就是打死他，他也不可能放，因为，就是死，他也要让人们知道是谁让他死去。他的内心，强烈地渴望着被理解和被接受。后来售票员的情绪和女孩子的情绪调节了下来，先跟这个盲人朋友赔礼道歉，工作人员又做了那位盲人的工作，他也道歉后才解决了这个问题。从这里我们可以看出，如果我们要真正地关爱残疾人，就一定要理解他们。 师：结合你们之前体验过的残疾人活动，你觉得盲人会有什么委屈？生：师：现在你们有想说的话没有？生：多理解，多帮助师：（握握手）谢谢你，现在就有一个残疾孩子要向我们求助，谁愿意帮助他？请一个残疾孩子求助：厕所在哪里？生猜猜他遇到了什么困难？请老师告诉我们同时，请和老师一起学学常见的手语，以便我们以后更好地帮助残疾人。（四）交流互动：结交残疾人师：所有的残疾人，就算有来自社会的关爱，有来自我们的理解。但是，他们平常的生活还得靠自己残缺的身体来自力更生。比如我们聋哑校的同学们，虽然失去了听觉，但他们却顽强地生活和学习着，并且练就了不少本事，我自己以后的生存打下基础，现在我们就请他们来展示一下。聋哑同学在音乐声中，一位跳舞，两位剪纸，两位画画，两位写书法。他们的才艺不断羸得大家的掌声，聋哑同学上台来展示你们的作品，并把作品赠给了学校。师：孩子们，再次结合你们课前做过的残疾人体验，看到他们的展示，你们想说点什么？生：师：谢谢聋哑同学们，他们还带来了许多不能来与我们一起学习的聋哑同学做的小手工礼物，要