2013年全省优质课点评（B组熊春玲）.doc

湖北省初中物理优质课竞赛B组（复习课竞赛组）点评 2013年湖北省初中物理优质课复习课竞赛组共有16位参赛选手，分别来自于随州、天门、武汉、咸宁、襄阳、油田、荆州等地市，其复习课的内容分别为物态变化、功和机械能、声现象、机械运动、欧姆定律习题课等。综合B组评委的意见，其主要收获、困惑和思考如下： 本次听课后的主要收获： 1、 老师新的思想观念、教学理念进一步转变：突出表现在教学的组织形式和教学方式发生了很大的变化，完全打破了传统的老师讲学生听，老师是主角，少数优秀学生是配角，多数学生听众的局面，注重面向全面学生，采用小组合作形式，学生的各种讨论、展示、交流的时间和空间明显加强，由重教转变为重学从组织形式上得到了加强。2、 现代化的信息技术手段在课堂教学中得到了充分的应用。突出表现在：充分利用声频、视频、动画、电脑、实物投影等现代化的教学手段，大大提高了课堂教学的信息量。现代化的教学气息非常浓厚，而且制作非常优美，给人美的享受。如：在讲声现象时，各种优美动听的 律，在讲物态变化时，各种自然现象中的奇观，水循环现象的动画等等，有的老师将敲击音双的声音现场输入电脑，将学生比较音叉的波型。对于多媒体的应用老师也是得心应手，遇到问题也能镇定处理。3、 注重创设真实的情景或真实的视频，引导学生解决实际问题：如在讲机械能转化时有的老师利用神奇的奶粉颧从高处下又自动回到高处；在机械功率时让学生现场跳绳计算其功率；在讲物态变化时，现场表演魔术烧不坏的手巾；有的老师将干冰放在水里，制造的烟雾非常明显。在讲声现象时有的老师现场敲击瓶子；有的老师利用视频播放记者关于噪声污染的调查，。在讲机械运动时有的老师现场让学生测步行的速度；有的老师现场播放如神州十号的发射和返回的视频等。4、 注重将基础知识的复习与实际情景融合起来，使学生围绕一个主题情景，将本章的知识按一定的顺序串联起来，避免了学生死记硬背基础知识的现象。如在讲声现象时，有的老师通过让学生先听一种乐器的演奏声，让学生讨论它是什么乐器产生的声音，它的声音是如何产生的？它可以通过哪些方式传到我们的耳朵？我们的耳朵为什么能听到声音等？将声音的产生和传播连接起来。又如：在讲机械运动时，有的老师通过生死时速的视频引入课题后，通过一系列的动画：一是让学生辨认哪辆车在运动？你是如何判断的？解决如何描述运动。二是让学生讨论解决两个同学的争论：一个说火车在动，一个说火车没动，解决为什么说运动和静止是相对的。三是让学生讨论真实的电影是怎么拍摄的？看电影时，观众为什么又觉得它们在动，解决怎样选择参照物等。学生把这么问题弄清了，也就弄清了如何描述运动？为什么运动和静止是相对的，如何选择参照物等。5、 注重结合实际问题，让学生在解决实际问题的过程培养学生的思维能力和进行思维方法的训练。如有的老师在讲欧姆定律应用的习题教学时，整节课就围绕着测酒精浓度这样一个问题，让学生不但是解答出这道题，关健是通过这道题让学生分析、归纳总结出学生的思维方法。困惑与思考： 通过这几天的学习，有很多收获，但也有很多困惑值得我们思考： 1、如何引导学生寻找知识之间的联系，构建合理的认知结构？ 复习课重要的一环是帮助学生梳理、整理知识，寻找知识之间的联系。除了以上少部分课堂，注重结合实例帮助学生寻找知识的线索外，但大部分课堂就是将书本上的基础知识分解成一个一个的小题目，或一个一个的小空，让学生填写，有的多达十几个，给人的感觉梳理知识就是将书上的重要概念规律变成一个一个的小题目让学生搬到学案上。而这些一个一个的小题目之间缺乏必要的联系和将这些知识联系起来的方法。以致于学生头脑都是一个一个静止的、孤立的知识，只要题目一变化或者一综合，学生就不会了。因为学生不知道它们之间的联系，可以用什么方法将它们联系起来。所以引导学生构建合理的认识结构应该包括两个方面：一个是知识体系，一个是方法体系，如机械运动这章：知识体系为：如何描述运动？如何描述运动的快慢？如何测量运动的快慢？方法体系为：在如何描述运动的快慢时，用到的科学思想方法有比值方法等，在如何测量运动的快慢时，用到的科学方法有估测方法等。 2、如何复习探究实验，切实培养学生的科学探究能力？ 复习做过的探究实验也是必不可少的内容，但有的老师复习实验就是让学生记住实验名称，记住实验过程，记住实验结论，如当讲到熔化时，就把熔化实验的装置打出来，让学生记住实验过程和实验结论，以致于学生一看到实验装置就条件反射式的想到一定是哪个实验。通过这样的复习学生的实验探究能力能得到提高吗？我们认为：在复习探究实验时，重在帮助学生掌握探究所用到的方法，而不是记住结论。如动能与哪些因素有关，要记住这个结论是很容易的，但这个实验中所用到的探究方法是要学生学会却是很难的，如如何比较动能的大小？即为什么要用小球去推木块，这里用到的是转换法。其次在应用控制变量的过程中，如何控制速度一定，为什么要让从同一高度自由滑下等等，在此基础上，要让学生讨论如果没有这些器材，如何来设计实验探究？这样才能真正培养学生的科学探究能力。 3、如何在解决问题的过程中，培养学生的思维能力？ 思维能力是解决问题的核心能力。但在本次的复习课存在着严重的重结果，轻思维过程的现象。如在讲声现象时，很多老师都进行了现场操作：敲瓶子猜发声：有的老师一敲，让学生说出是音调发生了变化就完了；还有的老师先敲再吹，让学生说出敲和吹时，音调是不一样的也就结束了，只有武汉的一位老师在做实验时，专门强调了尽量用同样的力来敲和吹，但引导学生分析解释也不到位，又如，在讲物态变化时，各所白气的形成，老师只是让学生记住白气是由于液体形成的就结束了，所有这些都只是让学生记住了结论，而没有让学生弄清现象形成的过程及原因。 4、如何培养学生自主学习的能力？ 现在课堂上出现了一种很时髦的被动式学习现象：课堂上有问有答，还时不时地有讨论、合作交流等，还分组竞赛，分组抢答等，表面上看起来很热闹，给人的感觉是学生很积极很主动，但实质都是老师牵着学生的鼻子走，学生做的都是不用大脑的事，比如：让学生自主看书，都是老师将填空题设计好，没有学生自主看书归纳、让学生自主解决问题，都是老师首先设计好步骤，学生只是跟着做。让学生抢答问题都只是几个好学生在讲，其他同学都没有主动思考。另外老师关注学生不够，对于学生出现的问题，查漏补缺不够。 5、如何有效激发学生的学习兴趣？ 激发和培养学生的学习兴趣是复习课重要的教学目标之一，这次复习课老师们都很重视，想了很多办法，但有些措施非常肤浅，太小儿化，不能激发学生内在的学习动机和兴趣。如让学生在课堂上喊：好、是、能、行；我自信、我能行等；有的只要学生一回答问题就给学生掌声、奖品、卡片、红旗等。如让学生连接简单的串联电路后，老师应给他发了奖品，给了掌声等，让学生感到得来的荣誉太容易了！6、 如何精选例题和习题？做习题是复习课必不可少的，老师为了让学生全面掌握，总是尽量地多讲多练，习题过多，学生没有必要的思考时间，机械重复的训