探讨初中语文体验式阅读教学.doc

初中语文体验式阅读教学初探摘要：现代教育应该是让学生得到全方面的发展，这样不仅仅要让学生掌握所学知识，更要关注学生在学习中所获得的的感悟与体验，包括学生在学习的过程中体验到了什么，而学生所追求的又是什么样的体验，以及自身对其体验的感受等等。因此，在初中语文阅读教学中，应将学生的感悟体验过程看成教育活动的基本形式之一。本文主要阐述了初中语文体验式阅读教学的内涵、原则和方法关键词：初中语文、体验式、阅读教学1、 体验式阅读教学的内涵所谓体验式阅读教学，是指以阅读教学为主，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲身经历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式阅读教学注重让学生亲自参与，从而引发学生的情感体验。二、初中语文体验式阅读教学的原则（一）主体性原则每位教师都有着不同的教育理念和教学方法，但教学的主体都应该是一样的，那就是以学生为主体。因此我们的体验或阅读教学也要以学生为出发点和落脚点，真正发挥体验式阅读教学的优势，让学生体验到新的教学方法带来的好处和意义。（2） 个性化原则 经历了人生初始的学习经历，每个学生都积淀了一些鲜明的个性特征，在施行体验式阅读教学时，即使是同一篇文章表达的同一种思想，学生都有自己在自主阅读过程中所产生的各自鲜明的个性体验。这时，教师不仅不能扼杀学生的个性特点，反而要尊重并保护他们的天性。教师应该秉持开放的思想，听取每位学生不同的体验表白，并鼓励学生勇敢地将自己的体验表达出来，让每位学生凭借不同体验观点，从不同角度认知、解读文本。（3） 互动性原则 互动性包括两个方面，一方面是教师和学生之间的互动，另一方面是学生与学生之间的互动。教师不能一味地灌输自己的价值观，也不能把自己当成一个旁观者或只是完成教学任务的教学工具，而应该把自己当成是学生的好朋友，和学生之间进行诚恳的交流，互相探讨自己的体验和观点。教师在与学生互相交流的过程中，重点应该做的是将自己的教学资源和丰富的阅历与学生分享。另一方面，每个学生因各自不同的家庭背景、教育背景、文化背景、性别、个性等差异，他们在彼此交流体验的过程中也有很大的相互教学意义。三、初中语文体验或阅读教学的方法（一）运用品读法带领学生开始体验初中语文教材中的每一篇课文都是作者通过对自身生活境况的反复锤炼形成的，其中凝聚着作者无限的文思与情结，同时也涵盖了极为丰富的语文知识。因此，在初中语文的阅读教学中，教师要通过体验式教学方法带领学生对教材中的文章进行品读，让学生通过默读、朗读、齐读、精读等不同形式的阅读，充分地体验文章中的语言美，消化其中蕴藏的语文知识，从而促进学生知识的额内化，陶冶学生的语文情节，培养学生学习语文的兴趣。例如背影一文，通过引导对背影的仔细品读，让学生能够全身心地投入到文章之中，从而通过课文与作者对话，与心灵对话，进而深刻地感受到朱自清先生在文章中渗透出的对父亲的深刻感情，以及朱先生对父亲的思念和深深的爱，读出文章所要传诵的中心思想，即父爱的伟大。当然，在实际教学中，根据文章的不同，以及教学情况的差异，对文章的品读方式也截然不同。（二）运用情境融入法还原学生对文章的体验在初中语文阅读教学中，教师应当为学生创建一个良好的学习环境，这个学习环境应该具备高效，超强吸引力和丰富乐趣的。学生在这样一个充满快乐和乐趣的学习氛围中，能够有效地激发学习兴趣，也就能够主动参与到语文阅读的学习过程中去，更加深切地体会到语文阅读的快乐。通过这样的教学提升学生的自主学习性，让学生更乐于学习语文科目。在实际教学中，教师可以充分的借助现代科技手段，例如多媒体技术，电脑模拟技术等为学生展示文章内容，这样使学生不但可以通过文字了解教学内容，也能通过图片、动画或视频等具象的事物得到更为真实的感受，同时还可以通过音乐渲染等方法带动学生全身心地投入到语文阅读中去，让学生能够将自身情感充分地融入到语文阅读之中。例如，在教学苏州园林这篇课文时，教师就可以采用多媒体技术，将苏州园林的美景和课文做成幻灯片，这样不仅可以让学生更加深刻地理解园林的设计和课文内容，还能够通过苏州园林的真实图片感受到园林的优美和中国古代建筑的博大精深。此外，教师还应当通过各种教学语言激发学生的创造力与想象力，让学生通过对文字的感悟并结合图像，置身与文中的境界，从而深切地体会其中内涵。总而言之，教师完全可以充分利用各种教学手段，围绕教材展开教学，激发学生兴趣，并引导学生的想象力，从而让学生更为深刻地理解文章。此外，在创设教学情境的同时，教师还应重视其中的自然性和真实性，教学情境只有具备了这两个元素，才能真正地贴近学生的生活状况与内心需求，才能让学生全身心融入到这一情境之中，进而充分的调动学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的想象力与创造力。因此，在创建教学情境时，必须符合以下两点：第一，教学情境的创设必须追求自然，贴近学生的生活，教师必须将学生作为课堂教学的主体，以学生的情感为出发点，创设自然和谐、贴近学生生活的教学情境，从而充分地调动学生的学习积极性。第二，无论运用何种教学方法，教学的最终目标都是要学生掌握正确的学习方法，培养学生的自主学习意识。所以，建立教学情境必须重视其实际价值。在创设教学情境时，教师必须清楚掌握创设教学情境的目的，就是为了培养学生的学习能力，锻炼学生的学习方法，所以必须要以此为基点来建立，如果为了完成任务而创设情境，这种舍本逐末的做法只会让学生茫然不知所措，无法得到有效的培养，不但浪费了课堂教学的实践，同时也违背了新课标以学生为教学主体的原则。（3） 运用比照法提升学生对语文阅读的体验 从某种角度上来讲，对语文的理解也就是学生对其人生价值的理解过程，是学生探索人生意义，寻求正确价值观的过程。而初中学生对语文课文进行阅读体验的过程则是结合文本意义完善自我意识的过程，是学生通过对前人文章思想的深刻体会而完善自我内心构建的过程。例如桃花源记这篇课文，作者是因为厌恶世俗所以向往一种超脱尘世、如“世外桃源”般的理想社会。而学生通过学习和阅读这篇文章，不仅可以读到作者所描写的那种美景，更能读到作者对世俗的那种厌恶感，由此，学生也对这种理想社会产生了向往，而这篇文章也因此而有可能影响学生的人生观。但是，教师在学生通过语文阅读构建自我意识时，有两个原则必须注意：一是语言原则，语文文本的解读是以语言为基础的，因此，学生必须通过语言媒介了解前人在文章中所留下的情感与思想，通过对文辞的深入理解实现学生自我世界与文章中的世界之间的转换，进而体验、理解其中的思想。二是唤醒原则，教师应通过对学生的暗示，让学生深切地体验文中一些描写较为精致，情感较为深沉的词句，让学生通过对文中细微情感的阅读与体验，结合全文深切地了解其中情感的细腻之处，从而通过对文章细部的分析探寻其中的思想，进而进行自我反省。 从本质上来说，对初中语文的阅读教学就是对学生情感的一次升华，就是对学生探寻人生真谛的一次指引，而每一次深切的体验文章的内在意义都是对学生人格的一次重新塑造。因此，在初中语文教学中，教师必须通过对学生的引导，让学生通过对前人优秀作品的品读与体验得到思想上的重塑与升华从而形成正确的人生观、价值观、世界观，进而为学生未来的发展打下良好的基础。结束语体验式阅读教学相对于传统的教学方法属于新生事物，在发展中会受到旧的教学方法、教师水平、学生态度、教学任务等因素的干扰和制约。教师要清醒的认识到这一点，不断地将新的教学方法和传统的教学方法进行融合、创新，循序渐进地让学生接受和积极参与，协调教学任务与自身教学理念之间的平衡。目前体验式阅读教学在发展中还有很多不足和缺陷，需要教师及教育工作者进行不断实践和改进，从而使我们的教学方