听课感受+王冬梅.doc

听魏敏执教最后一头战象有感我于12月1日听了我校魏敏老师执教的最后一头战象的第二课时，这是人教版六年级上册七单元的一篇课文，这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。对于这样一篇篇幅很长，情怀性很浓的文章，我们该怎么教，我们几位同年级的老师做了研讨，魏老师却在短短的四十分钟里为我们做了很好的展示。魏老师这节课上大胆，巧妙地取舍课文，做到了教学目标明确，教学思路清晰，注重学生的情感体验，始终以读为主要的教学手段，内容上，通过分层朗读，重点研读，安排学生循序渐进地走入文本。有许多值得我学习的地方：一、从全文出发，从整体到局部首先，在教学之前魏老师下带领同学们回忆了一课时的学习内容，为学习第二课时做了铺垫，执教第二课时，重点抓住四个场面，即英雄垂暮，重披战甲，重临旧地，自掘坟墓中的后三个场面进行教学。其次是初读课文，快速浏览课文，理清课文的内容。我觉得这一环节设计得非常好，因为这篇课文篇幅很长，快速浏览是符合小学六年级学生的学习要求的，而对学生来讲，要在短短的一课时时间内进入文本，对话文本，感悟文本，激发情感，难度不言而喻。教师能从学生学情出发，反复研读文本，体会到教学这篇课文的关键是要使这头战象的形象在学生的心中高大起来。因此，从全文出发，从整体到局部，让学生初读后说说嘎羧临死之前做了几件事，并概括成小标题，注重学生概括和提炼语言的能力。同时也在不知不觉中交给学生阅读长文章的方法：抓住主要情节，从重点入手去感悟文本。为我们提供了长文短教的范例。二、把学习的主动权交给学生在这节课的教学中，教师首先重点指导学生对“重披战甲”这个故事片段的理解感悟，让学生找出令自己感动的句子，然后一步步深入理解。重点抓住“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到了久别重逢的老朋友”这句话指导朗读。然后以这句话做文章，进行生发。先让学生自由地抒发内心的感受，当学生的感受从心中汩汩流出的时候，接着进行拓展 “泪眼朦胧中，嘎羧仿佛又见到了什么？”通过朗读1-4自然段，想象战象嘎羧仿佛看到的场面，巧妙的设计既发散了学生的思维，培养了学生的创新能力，又促使学生更深一层地感受到战象嘎羧的内心世界，最后进行配乐朗读，渲染气氛，此时此刻，学生与文本，学生与那头战象，情感得以交融，那头忠诚善良的战象形象自然而然地在学生头脑中刻下烙印。三、教师有较高的语文素养在这节课的教学时，我觉得魏敏老师的语言要能够充分起到引领作用，或铿锵有力，或娓娓道来才能够带动本节课的学习氛围，感受那“最后一头战象”的风采。在指导学生朗读的同时，学生的感情没有充分的显露出来，这时，教师进行及时的语言补充，语言的渲染，让学生有了感情碰撞的火花，朗读的激情也会越来越高，也会一步步走入嘎羧的内心世界，嘎羧的内心感受充分的表现出来。四、品味语言，渗透写作手法，读与写相结合魏老师在教学时，抓住嘎羧的动作、神态进而品味细节。比如抓住了这句话“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的满面，然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形的礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。”教师抓住了这几个问题嘎羧“久久凝望”可能会想到什么？它对着礁石“亲了又亲”时会想什么？嘎羧“震耳欲聋的吼叫”想诉说什么？这时教师及时的让学生亲自感受了战象的吼叫声，深深的感染了同学们的情怀，学生想象，自由回答。教师用富有激情的语言再加上音乐的渲染，及时的引导学生用心灵阅读，阅读的时候能做到多层次，多元化，给学生练读的机会，让学生全员参与，始终都由一条“情感”主线紧紧地牵引，在不经意间，学生的真情自然地流淌出来了，嘎羧的这种重情重义的形象跃然纸上，课堂上学生踊跃发言，用心朗读，读出了自己的体会，读出了自己的感受。紧接着教师又带领学生学习了嘎羧告别村寨和驻立江滩时的情景，让学生抓住了嘎羧的神态和动作，描写一下嘎羧当时的内心感受进行练笔，这样的设计起到了画龙点睛的作用。读写结合，学生乐于写，嘎羧走了，带着它对村民的留恋，带着它对战友的深情，它走了，但它将永远活在我们心中。从这节课当中我虽然学到了许多，但也留给了我许多的