提高农村小学生语文运用能力的实践研究.doc

提高农村小学生语文运用能力的实践研究 发布日期： 2012-02-27 16:55:00 摘要：本课题主要从研究目标、主要思路、课题实施、主要内容分与结论建议等方面加以阐述，通过研究，旨在进一步转变全体语文教师的教学观念，推进学校语文教学的改革进程，有效提高学生语文运用能力，提高学生的语文素养，促进学生全面发展。为提高农村小学生语文运用能力提供科学的、简约的、可操作的有效途径与方法。同时，通过本课题研究促使教师不满足于目前的工作状态，产生较大的自我发展内驱力。关键词：运用能力 一、问题的提出 语文能力是小学语文素养的核心，培养学生的语文能力也是小学语文教学的核心目标与任务。因为小学语文是工具学科，是基础工具学科。凡工具学科，必须使学生掌握一定的能力。就语文是工具学科而言，必须使学生具有一定的语文能力，即“读得懂，听得懂，能够说，能够写”，也就是能运用语文这一工具进行交际。新课程理念强调“汉语知识的学习不求系统，而是让学生随之学习适度、有用的语文知识，重在提高语文运用能力”。因此，当前语文教学的改革应以掌握语文工具为目标，以提高学生的“运用能力”为重点来构建语文教学的模式。基础教育阶段，语文学科一向是大家公认的最重要的学科。这一学科所占的课时最多，语文教师队伍庞大，实力强，学生与家长对这门学科的学习很重视，花费时间最多。按理说有那么多有利因素，语文学科理所当然应该成为基础阶段最成功的学科。然而事实并非如此，该学科投入高，效率低，可以说是一门“问题”学科。究其原因，长期以来，语文教学主要采用“以文章分析为重点，师生讨论为主要方法”的教学模式，着力培养学生“理解”语言的能力。而“阅读”只是“听说读写“四项技能之一。这样的教学模式必定使语文教学高投入低回报。我校是一所上海市郊农村小学。近年来，随着外省市人口的大量涌入，学校外来务工人员子女人数猛增，几乎成了外来务工人员子弟学校。这样的生源加之语文教学总体状况不佳：由于教师的教学行为与教学理念之间的落差，使教学目标把握错位，教学要求认识错位，语言学习均不到位。所以，课堂教学效率不高，学生语文运用能力较弱的现象亟待提高。基于以上的认识，我们提出“提高农村小学生语文运用能力的实践研究”课题，希望通过本课题研究，进一步转变全体语文教师的教学观念，推进学校语文教学的改革进程，有效提高学生语文运用能力，提高学生的语文素养，促进学生全面发展。为提高农村小学生语文运用能力提供科学的、简约的、可操作的有效途径与方法。同时，通过本课题研究促使教师不满足于目前的工作状态，产生较大的自我发展内驱力。在研究中，教师可以将理论与实践结合，不断改善自己的教学行为，扩展自己的专业知识与能力，促进自身专业发展。 二、 课题概况 （一） 课题研究的目标 本课题努力在义务教育规定的新课程标准前提下，以语文教学的价值取向决定我校阅读教学的改革方向。课堂教学突出学生的主体性，注重个性体验，促进学生自主发展；科学处理教学内容，提高课堂教学效率；精心设计以语言运用为主的综合训练，提高学生语言运用能力，促进其全面发展；丰富学生课余生活，拓宽语言交际的渠道。 （二） 课题研究的主要思路 由对本校学生语文运用能力及语文教学现状的观察、分析，总结经验，发现问题。依据“课程标准要求”及“教材要求”，结合各年级学生实际，有侧重点地制定“分年级听说读写能力”目标细化与评论体系。通过找差距，预测对策，行动教育研究，提升教师专业水平。以典型课为例，做好“实施记录”，形成优秀教学案例，案例分析及专题小论文，达成本课题研究目标。 （三） 课题的实施 本课题研究分为三个阶段1、准备阶段（2009.32009.6），进行文献研究，积累资料，制定方案，组织专家论证，进一步修改、完善研究方案。2、实施深化阶段（2009.92011.3），全面启动课题研究，做好阶段性总结，推动课题研究的顺利进行。3、总结阶段（2011.42011.6），进行课题总结，撰写研究报告，组织专家鉴定。汇编子课题论文、优秀教案、案例分析集子。 三、课题研究的主要内容 新课程下的课堂是学生学习的一个窗口和平台。就小学生学习的特定状况来看，课堂还是最基本的、最重要的途径，所以课堂教学是教学改革永恒的主题。时下，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战是无效和低效问题。课堂教学就整体而言，在朝着理想的方向不断推进，但是由于我们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实践经验的不足，在教学改革中出现了不少非语文、泛语文、形式化、低效化的现象，可以说提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。 （一） 树立强烈的目标意识 要达到教学的有效性，教师应有明确的课时观和强烈的目标意识。我们在对本校语文教学现状观察、分析时发现教师的目标意识较模糊，在“度”的把握上心中无数，分年级要求界限不清。究其原因，一方面缺乏对新课程标准的深层次学习与潜心领会；另一方面，依据新课程“分年级目标”，教师在制定某单元或某课“听说读写”教学目标时滞后或超前，“度”的把握左右摇摆。通过对“新课程教学目标与要求”及“教材目标与要求”的深入细致研读，结合本校本年级学生学习现状，我们分年级就一册教材有侧重点地制定了“听说读写”能力目标及评价细化表。力求使目标与要求由模糊变清晰，由笼统变具体，由失当变适度。学习和制定的过程也是老师们熟悉整个小学阶段教学总目标总要求的过程。在目标制定上，一、二年级侧重“听”与“读”；三五年级侧重“说”与“写”。较无痕的衔接避免了以往因教学目标超前，教学结果无法达成目标，过多推向客观，责怪教材与学生或因教学目标滞后，教学结果学生语文能力缺失，影响后续学习这些现象的重演。由于时间和精力有限，本课题研究制定的“教学目标”与“评价细化表”未能覆盖小学阶段每册教材中“听说读写”能力的全部。然而在实施过程中确实使教师对全册单元教学目标与要求以及分课时目标与要求有了具体的参照。以下表格是四年级第二学期语文说与写的能力目标与评价细化表 （见P25附表） 有了这样的细化表作指导，学生能力目标在语文课程目标中的核心地位得到确立，学生语文能力的培养得到落实，课堂教学的有效性也能得到体现。例如，新课程标准对三五年级学生写作的要求是：内容，写片段与短文。要求，一课时能写三百字左右的片段或短文，做到有中心，有一定的内容，意思基本清楚，语句基本通顺。目前的现状是：如果一个五年级小学生，临毕业仅能写300百字左右的短文，就字数也是不够的，别说有内容了。因为小学生的语言表达不可能精炼到无一句无用的句子，无一个无用的词。三百字左右的短文，学生很难做到既有中心，又内容具体。为此，我们将四年级第二学期学生写的要求也定为能写三百字左右的片断或短文。这样，五年级“写”的要求可达到写四百