《谈初中学生自主性阅读教学策略》.doc

谈初中学生自主性阅读教学策略所谓教学策略，是指教师为了有效地实现教学目标，围绕教学过程，所采取的一系列策划及其相关的重要举措。培养学生自主性阅读的教学策略，就是要寻找能够激发学生树立明确的目标追求、能引发学生主动质疑和探究、让学生学会进行自我调控的具体的教学方法。其核心就是要培养学生主动参与的意识和能力。叶圣陶先生在文艺作品的鉴赏中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情和作者的心情相契合”。叶圣陶先生用形象生动而通俗的比喻，深入浅出地阐述了阅读的真正内涵。阅读是学生满怀深情地踏上语言的桥梁去悟见作者，并触摸其灵魂的过程，是学生默默地与作者进行心灵的对话，获取智慧的经验和情感的过程，为了实现这一过程，培养学生的自主性阅读能力非常重要，下面结合自己的教学实践谈几点提高学生自主性阅读能力的方法：一、引导学生运用发现法阅读运用发现法阅读，就是要学生当有心人，要在读书的过程中去发现有价值的东西。初中学生已有一定的自学能力，在学习新课文时，学生通过自己阅读，可以发现课文中许多问题。写进教材的文章，其写法大多有许多借鉴的地方，我们可引导学生努力发现文章在写法上的精髓之处，让学生认真分析，努力发现。可以激活学生的想象力创造力，会取得意想不到的效果。再就是教材里的文章，都是作者感情和个性的凝结，从题材的选择，主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点，因此可引导学生发现教材的个性。例如春、背影、从百草园到三味书屋等课文，要求学生通过阅读文本而发现自己与之相似的情感、自己熟悉的生活、自己所处的社会或自己正经历的时代，进而与作者产生共鸣。对于难度较大、内容比较复杂的课文，要有意识地培养学生发现问题的习惯。如风筝、孔乙己、变色龙、藤野先生等等，要求学生边读书，边思考，把疑问记在“提问本”上交予老师。这样，既可培养学生的问题意识和发现意识，老师也可以了解学生阅读中存在的问题，为确定下一步教学做好准备。二、引导学生用问题法阅读以问题为基础的自主性阅读，其设计理念是：学生通过自主性阅读所获得的知识、技能最终是用来适应生活和工作需要，生活和工作中面临的问题都是真实的问题，而在阅读中，学生自主阅读所学习的内容多是根据学科逻辑体系而不是围绕问题组织起来的。这不符合学生未来发展的需要。我们只有培养起学生独立识别问题、提出问题、解决真实问题的能力，才能更好地促进他们的适应、发展和创新。因此，好的教学应该把学生置于一种完整的、真实的问题情境中去使他们产生学习的需要，并通过他们主动学习，最终获得问题解决的技能。因此阅读前，教师先根据发现法中学生提出的问题进行阅读，在阅读的过程中，多鼓励学生在阅读中动脑，并随时提出一些老师没有提及的一些问题，丰富阅读内容。如我在教授生命，生命一课时，引导学生围绕“课文中三个事例按什么顺序排列”这一问题，展开讨论，在讨论过程中有的同学认为：三个事例按生命的价值由小到大排列，虽然小虫子，香瓜子的生命价值小，但它们的生之欲望和强大的生命力都表达了对生命的敬畏和赞美；有的同学不同意这种看法，认为作者是按三个事例所蕴含的意思排列的，三个事例表达了一个意思，就是生命是短暂的，应该珍惜生命，表达了作者要好好地使用生命的思想。另外还有的同学认为三个事例是按作者的思考逐步深入排列的，小昆虫自我珍惜生命，瓜苗生命力强大，人有了生命意识，感觉生命，就会严肃思考人生。既然小昆虫，小瓜苗都如此珍爱生命，何况人呢？作者希望让有限的生命发挥无限价值的思想表达出来了。通过争论，学生逐步明确了感受生命，热爱生命，珍惜生命，严肃对待人生的道理。三、引导学生用讨论法阅读在阅读过程中讨论，在讨论中阅读，读读议议，议议读读，既可解决一些阅读中遇到的问题，又可增进学生的合作精神。平时在对学生进行自主性阅读指导时，常常采用前后四人一组讨论阅读的方法。如在教授风筝一课时，引导学生围绕四个问题展开讨论（1）在看到北京冬季的天空有风筝浮动时，为什么在我是一种惊疑和悲哀？（2）文中一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情？（3）对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重，应从鲁迅先生那里学到一种什么样的精神品质？（4）待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗？”为什么“我”不觉得宽松，反而觉得“沉重”? 阅读前要求学生准备了大量的与课文有关的资料，并独立自主的调查，搜集和处理了许多与课文有关的信息，因此经过学生的讨论自主阅读能力有了提高。四、 引导学生运用整合法阅读鲁迅先生说：“读书要自己思索，自己做主。”郭沫若说：“用自己的头脑想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做”。这些读书箴言都强调自己阅读的最可宝贵的品格。为了培养学生的阅读品质，我引导学生把与之类似的文章放在一起进行比较，相互印证，学生整合了知识，掌握了知识。在进行整合阅读时，要求学生在课前做材料的收集工作。如同一作者的，同一内容的，同一时代，同一风格的，让学生收集起来，阅读整合得出结论。总之，进行自主性阅