有效探究优化小学科学教学的主基调.doc

积极开展学科教改项目研究，参与小学科学学科中心立项的“苏州市教育科学十二五规划课题主动探究型科学课堂构建的策略研究”书面研究报告：有效探究让小学科学教学走向高效苏州市吴江区震泽实验小学 李伟明有效探究是小学生科学学习的重要目的，也是小学生科学学习的主要方式。教学中，教师秉承学生个性特点，把握探究目标，引领学生有效参与，亲历过程，自主充分参与，达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成之目的，从而使我们的科学教学走向高效成为可能。一、设计有结构的材料促使探究高效开展探究活动的开展需要有结构的探究材料。教师根据学生的年龄特征和已有的知识储备，关注探究的主题，学生积极设计、准备有结构的探究材料，为让学生自主开展探究活动做好良好的铺垫，使探究活动达到事半功倍的效果。比如：在上谁流的快一课，学生如果单纯准备了洗洁剂、食用油、水等液体以及一块玻璃板。在探究三种液体流淌速度的时候，就会发现液体在玻璃板上由于流淌的路线不规则，导致出现的结果没有证明力，这样简单地准备的探究材料，即使学生思考了探究步骤，由于材料的缺憾，对真正科学结论的获得带来了障碍，为了，教师和学生针对流淌玻璃板进行了改进，为了让这些液体有一个统一的流淌路线，我们一起在玻璃板上刻画了几条相同的导流槽，以及对应的刻度线。操作前经过对材料进行改进，确保了后续的探究活动有序展开。二、提出合理质疑促使探究深入教学中，巧妙地创设问题情境，可以激发学生强烈的探究欲望，让学生在探究活动中更加积极主动。很多时候，教师有意地提出一些质疑，或者引导一些学生提出新的问题，往往能够把探究活动引向深入，推动学生的探究热情走向高潮。如在教学浮与沉时，让学生以小组为单位，用老师提供的泡沫、小卵石、空瓶子、木块、小石子、啤酒盖等材料和学生自己准备的一些材料开展沉和浮的研究，教师在参与学生探究活动中，提出自己的问题以及引导学生提出问题：为什么泡沫、空瓶子、木块等会浮，而小卵石、小石子则会沉？为什么啤酒盖轻轻地放在水面会浮，而重点放就会沉呢？那啤酒盖算浮还是沉呢？为什么塑料尺子也会和啤酒盖有同样的现象？空瓶子放入水底怎么会很费力？潜艇为什么在水里能上下自如呢？轮船是铁做的为什么也能浮的水面上，并且还能装很多的货物呢？科学探究中培养学生解决问题的能力固然重要，但是我认为引导学生提出合理地、有深度的问题也是非常重要，正是学生不断引发新问题，使得我们的科学探究不断走向深入成为可能。三、抓住科学猜测把握探究方向教学中，抓住相关的内容或有利的时机，给学生以充足的时间，让他们根据自己的知识和生活经验充分发挥想象，在猜测中互相启迪，可以使后面的探究方法更加科学，探究的重点更加突出，探究活动更加深入。在教学周围的空气时，出示一个空的烧杯让学生猜一猜：老师的烧杯中有没有物质？有的学生说没有，因为烧杯是空的呀，没有东西；有的学生说有，是空气。在他们相互争论不休的时候，有一位同学高高举着双手，迫不及待的喊：老师，老师！我来，我玩过空瓶子，把空瓶子口朝下按入里水里，瓶子不会进水，再把瓶口歪一点，就会有许多气泡从瓶口跑出来，说明瓶子里有空气，我认为烧杯中也应该有空气。这样在他们相互猜测的争辩过程中，倾听他人的看法和见解，互相启迪思维，为后面探究泡沫、砖块、粉笔、小卵石、玻璃球等物体中的空气打下坚实的基础。科学探究中学生的推测应该基于他们已学的知识，不是胡乱瞎想，教师在引导学生进行推测时候，应让学生在阐述推测的时候叙述如此推测的依据所在，这样可以避免学生的推测偏离探究的实质。四、亲历过程地体验感受探究乐趣小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙教育，传统的传授式教育是很难达到这个目标的。小学生的一个显著特点是好动、好奇心强，对周围新奇的事物和现象兴趣浓烈，尤其是刚接触小学科学学科的三年级学生，维持他们对科学的兴趣是我们每个科学教学者的使命。只要我们在教学中从他们的生活实际出发，选择他们熟悉的容易亲近的、喜欢的、能动手做的、有兴趣参与的现象和事物，精心设计，耐心细致地组织引领他们像科学家一样真刀真枪地亲历探究过程，经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，从众多的感受和体验中获得知识与技能，养成良好的情感态度和价值观。这样不懈地坚持下去，他们良好的科学素养就一定能养成。在科学教学中，不仅仅在课堂，不仅仅局限于课本内容，借助教室外的资源，借助特定的资源，教师做个有心人，常态化引领我们的学生开展科学探究活动，充分让学生亲历探究的过程，享受科学探究的乐趣，可以有力帮助我们的学生维持对科学的热爱。五、参与集体地研讨夯实探究基础正如“三个臭皮匠抵个诸葛亮”，合作、共享可以让我们每个科学探究活动更加高效，如今的社会是一个协作型社会，对个人的合作意识和协作能力的要求与日俱增，我们的学生必须具备越来越注重个人能否与他人协作共事，有效地表达自己的看法和见解，认真倾听他人意见，概括和吸取他人的意见等优秀素养，因此，教师要鼓励学生在独立探索的基础上，组织引导学生讨论，认真倾听他人的意见，通过研讨深化探究，使个人的发现变成大家共享的财富。比如我在教学周围的空气一课时，以小组为单位让学生互相协作用不同的方法找空气，再有自己的宝贝去玩空气。然后小组内互相说说自己的玩法，并推选出一位学生汇报，每个研究小组在合作中有一份收获，再经历和其它小组的分享，可以让他们对知识获取更加完善。六、重视课外的延伸寻找探究价值小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙教育。然而学生科学素养的养成是一个长期而又艰巨的过程，单纯的靠课堂四十分钟的探究活动是远远不够的。教学中，从学生感兴趣的探究活动出发，结合探究活动的实际情况，把课堂的探究活动有意识地从横向、纵向、解决问题、科技小实验、小制作、小发明等方面向课外延伸，把大量的探究时间还给学生，让他们在大自然中自主地开展探究活动，使探究活动不断的延续下去。比如我在教学完改变物体沉浮一课后，要求学生在课外去玩橡皮泥，运用不同方法使橡皮泥浮在水面上。同学们的方法真多：有的做成船形，有的做成空的像饺子、像汤圆，有的借助其他的物体把橡皮泥浮在水面上（这些都是运用改变物体沉浮的条件来解决实际的问题），还有的同学把橡皮泥做得很薄，轻轻地放在水面上也能浮在水面上，并提出塑料尺子、三角板等物体也有这种现象（这是新发现，学生对此特别好奇，探究欲望异常强烈），随后同学们对这种现象进行了深入仔细地观察探究，发现其中的奥秘是水表面张力的缘故，使探究活动向更广更深的方向发展。又如我在教学地球上的水时，同学们在探讨我们身边有哪些浪费水的现象中发现：学校卫生间、洗碗池里的水龙头有经常没有关的现象。那我们应该怎么办呢？有的说看见没有关就自觉地去把它关了，有的说贴广告，有的说向全校的学生宣传要节约用水，还有的说派人值班等等，这时我说：同学们，老师有一个与你们不同的想法，用你们自己的知识和能力，利用身边的材料，能否发明一种装置，只要人走后水龙头就会自己关掉（新思路，有意识地向科技小发明的方面引导）。一石激起千层浪，孩子们兴趣怏然，课后纷纷把我缠住不放，叙述自己的想法，并