2011年洛阳市基础教育科研课题开题报告书.doc

洛阳市基础教育教学研究课题开题报告书学 科 分 类 小学数学 课 题 名 称 小学数学课堂有效提问的实践 立 项 编 号_LYKT11168_课 题 主 持 人 _李 黎_ 主持人所在单位 _洛阳市新安县西关小学_ 填 表 日 期 2012年3月 洛阳市基础教育教学研究室一、基本情况课题名称小学数学课堂有效提问的实践主持人 姓 名李 黎政治面貌党员性别女年龄43行政职务校 长专业职称中学高级学科专业数学学历学位本科起止时间 2012 年 3 月 1 日 至 2012 年12月 31日工作单位通讯地址洛阳市新安县西关小学邮政 编码471800固定电-mailXAXXGXX126.COM移动电要参与者姓 名性别年龄专业 职称学科 专业学历学位工作单位王燕华女37小学一级中文本科新安县西关小学丁娜女31小学一级中文本科新安县西关小学张雪峰女49小学高级中文大专新安县西关小学范彩红女30小学一级中文本科新安县西关小学王淑利女38小学高级中文本科新安县西关小学孔淑芳女49小学高级中文大专新安县西关小学预期成果A专著 B.研究报告 C.论文 D.其他预计完成时间2012年 12 月31 日二、研究方案包括问题的提出，研究本课题的理论意义和实践意义，国内外相关研究文献综述；本课题研究的基本内容和重点问题，预计突破的难点；本课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，时间安排与人员分工；主要参考文献等。(如本页写不下，可另附纸。)一、课题的提出课堂提问是一种公认的较好的形式。能了解学生知识水平，弥补学生知识缺陷；能激发学生思维活动，能开拓学生思维领域；保持学生的注意力稳定，引起学生学习兴趣，培养学生口头表达能力，获得教学效果反馈等许多功能，因此深得教师的重视。课堂上，教师如何提问，从一个侧面反映该教师的教学观念、教学技能、教学智慧。研究课堂提问行为的有效性对更新教师教学观念，提高教师教学技能，增长教师教学智慧具有重要的现实意义。二、研究课题的理论意义和实践意义课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。课题研究的基本内容和重点问题三、基本内容： 1.小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。“随堂听课与教研活动”中对提问进行专项调查，主要统计提问的参与率和提问的覆盖率。借助课堂的提问率和提问覆盖率定量描述学生的课堂学习行为。第8列第7列第6列第5列第4列第3列第2列第1列教室前门第1行第2行第3行第4行第5行第6行第7行第8行第9行第10行课堂提问率： 提问覆盖率： （注：课堂提问率=100% 提问覆盖率=）2.有效性数学问题情境的研究。 “创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调探思发现解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。 3.教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。 课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。4.小学生提问能力培养的研究。 学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感受。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。四、重点问题：1、注重提高课堂提问的有效性。2、把握课堂提问的技巧与时机。3、通过教师各种途径的培养，提高小学生的数学课堂提问能力。五、预计突破的难点：1、提高课堂提问的有效性。2、通过教师各种途径的培养，提高小学生的数学课堂提问能力。六、课题的研究思路和方法：1.研究思路 （1）我们将以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究小学数学问题情境创设的一般操作模式，总结小学数学课堂提问的类型及途径，构建一套小学数学问题情境创设的策略。 （2）我们将为学生提供提问的平台，从两方面来培养学生提问能力。第一，提供有“校本化”的素材激活学生的数学问题意识。第二，增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。（3）我们将从小学数学课堂提问的类型、特点、过程、要求等方面总结小学数学教师课堂提问的方法技巧以及策略。（4）借助课堂提问统计表，计算提问率和提问覆盖率，寻找衡量一堂优质课的提问一般标准。2.研究方法 本课题以个案研究法和行动研究法为主，以文献分析法和调查法为辅。个案研究法：要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。行动研究法：即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课堂有效教学策略体系，这是本课题研究的最重要方法。文献分析法：作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。调查法：主要调查本校在该课题研究之初，数学课堂提问的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。在实验前期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。七、课题具体实施步骤：第一阶段：实验准备阶段（2012年3月2012年4月）1.建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划。 2.查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。 3.调查教师课堂提问现状及分析（前测） 第二阶段：实施研究探索阶段（2012年4月2012年9月）1.培训教师，学习新课程下学生学习方式的转变等理论知识。2.做好实验前期的测试工作。对实验学生进行摸底调查；通过问卷、测试等各种调查、做好记录，认真收集、整理、分析各实验阶段的实验数据，并定期进行统计分析，注重实验各阶段的过程调控，按时撰写实验阶段总结。3.召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛，制作一批优秀课件，设计并展示一批优秀课例，探索新课程下学习方式的构建新模式。第三阶段：结题阶段 （2012年9月2012年12月）1.撰写论文、结题报告。2. 调查教师课堂提问现状及分析（后测）,撰写小学数学课堂中教师提问的现状及其分析的调查报告 3.撰写小学数学课堂提问有效性的研究论文、案例、教案、实验课例，要拿出具有科学性、系统性、实用性的研究成果。八、人员分工：姓名职 务具体分工李黎校长小学数学特级教师负责方案、结题报告的起草；负责课题的过程管理与资料收集；负责课堂教学的开展调查；主持教师培训和课题研讨活动。王燕华高年级教研组长小学数学一级教师负责实验前期、后期的测试工作，随堂听课和教研活动中的提问调查；负责撰写调查报告。丁娜中年级教研组长小学数学一级教师具体研究有效问题情境的创设；研究小学数学问题情境创设的一般操作模式。王淑利小学数学高级教师具体研究课堂提问方法与策略。主要进行课堂教学的展示，提供研究样本和案例。范彩红小学数学一级教师具体研究小学生提问能力培养的研究。主要进行课堂教学的展示，提供研究样本和案例。张雪峰小学数学高级教师主要进行课堂教学的展示，提供研究样本和案例。孔淑芳小学数学高级教师主要进行课堂教学的展示，提供研究样本和案例。本课例研究组成员是洛阳市新安县西关小学