2016年人教版三数下期教案

、西、北四个方向 ,能够根据给定的一个方向辨认出其余的三个方向。 四个方向 )。 南、西北、西南四个方向 ,能根据给定的一个方向辨认出其余的七个方向。 八个方向 ),并能描述行走路线。 培养学生辨认方向的意识 ,进一步发展空间观念。 使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向 ,能够根据给定的一个方向辨认出其余的七个方向 ,并能用这些词语描述物体所在的方向。 并能描述行走路线。 让他们在活动中学会运用方位知识。 初 ,应当根据学生自身的方位来形成辨认方位的技能 ,然后把这些方位和地图上的方位联系起来。教材首先利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方位知识 ,通过大量的操作活动 ,让学生练习辨认东、南、西、北等方位的能力 ,然后让学生学习辨认地图上的东、南、西、北等方向。 此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验相联系 ,仍然具有很大成分的具体形象性。对三年级的学生来说 ,东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的 ,学生需要大量的感性材料和丰富的表象积累。因此 ,在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础 ,创造大量的活动情境 ,充分调动学生的积极性 ,让所有的学生都参与到活动中来。鼓励学生自主探索 ,独立思考 ,敢于发表自己的看法、意见 ,并能与同伴交流自己的想法。使学生在观察、操作、想象、描述、表达和交流等数学活动中丰富对方位知识的感知。 位置与方向 (一 ) 4 课时 认识东、南、西、北四个方向 教材第 2、第 3 页的例 1 及“做一做” ,练习一的第 1、第 2 题。 、西、北四个方向 ,能够根据给定的一个方向辨认出其余的三个方向。 能用东、南、西、北描述物体所在的方向。 使学生体会在生活中需要用到的方位知识 ,感受数学与日常生活的密切联系。 主题图 ,投影仪。 (1)同学们 ,经过一个假期的休息 ,你们都长高了。新学期 ,我们重新安排了座位 ,现在请你看一看你座位的前、后、左、右分别是谁。我们的教室在第几层 ?楼上是几年级的教室 ?楼下是几年级的教室 ? (2)如果现在咱们要开家长会 ,请家长坐在自己孩子的座位上 ,你怎样告诉家长自己的位置呢 ? 谈话 :同学们 ,你们参加过天安门广场的升旗仪式吗 ?每天早上 ,当太阳从地平线升起的时候 ,国旗护卫队的战士们就会把庄严的五星红旗缓缓升起。每天清晨都有全国各地乃至世界各国的游客来到天安门广场参与这一庄严时刻。 提问 :你们知道太阳是从什么方 向升起的吗 ?(学生结合已有知识进行发言 ) 、西、北四个方向。 (1)全体到操场 ,找一找太阳在哪里。 (2)说一说 ,太阳从什么方向升起。 (太阳从东方升起 ) (3)想一想 ,太阳从什么方向落下。 (太阳从西方落下 ) (4)指一指 ,西边在哪里。 (5)请同学们面向太阳升起的方向。 提问 : 你们现在面对的是什么方向 ?(东 ) 你们背对的是什么方向 ?(西 ) 左手指的是什么方向 ?(北 )右手指的是什么方向 ?(南 ) (6)请你向旁边的同学说明东、南、西、北四个方向。 (7)讲述前、后、左、右与东、西、南、北的联系。 (1)说一说 ,我们学校的校门朝什么方向。 (2)站在操场中央 ,看一看 ,校园内的四个方向各有什么建筑物。 提问 :我们学校的教学楼在操场的什么方向 ?图书馆在操场的什么方向 ?体育馆在操场的什么方向 ?花坛在操场的什么方向 ? (1)站在操场上 ,你能确定出你家在学校的什么方向吗 ? (2)面向你家所在的方向站好。 (3)观察 :家在东、西方向的同学 ,他们是如何站着的 ?(背对背而站 ) (4)观察 :家在南、北方向的同学 ,他们又是如何站着的 ?(也是背对背而站 ) (5)发现 :东与西两个方向、南与北两个方向是相对的。 (6)说一说 ,操场四个方向的建筑物 ,哪两个是相对的。 (7)说一说 ,你与谁家的方向是相对的。 页例 1 补充完整。 (1)投影出示。 (2)提问 :小明是面向什么方向站立的 ,你是怎么知道的 ? 学生 1:小明是面向东站立的 ,因为早上太阳从东边升起。 学生 2:我也同意小明是面向东站立的 ,我是从上面的文字中知道的。 (3)同桌互相交流 ,说一说操场四周的建筑物各在什么方向。 (4)把结果填在教材上。 页练习一的第 1 题。 说一说 ,教室里的东、南、西、北面各有什么。 页练习一的第 2 题。 向同学们介绍一下你的房间是怎样布置的。 (1)投影出示天安门广场及四周建筑平面图。 (2)观察。 (3)说一说自己看到了什么。 (4)结合今天所学的知识 ,说一说天安门城楼、正阳门、人民大会堂、中国国家博物馆和毛主席纪念堂等建筑物与人民英雄纪念碑的位置关系。 课堂作业新设计 北 南 2、 思维训练 (1)、 (2)、 (3)略 (4)天安门城楼在人民英雄纪念碑的北面 ;毛主席纪念堂和正阳门都在人民英雄纪念碑的南面 ;人民大会堂在人民英雄纪念碑的西面 ;中国国家博物馆在人民英雄纪念碑的东面。 1. 教学内容要面向学生 ,面向生活。 课程标准强调 ,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。在本课的开始 ,创设了小明站在操场上辨认方向的情境 ,使学生体会到了数学与生活的密切联系 ,以及学习辨认方向的重要性。 学习数学知识。 为了让学生体验东、南、西、北的位置关系 ,教师先让学生在操场上通过观察太阳升起的方向 ,辨认出东方 ,再辨认出其他三个方向 ;然后回到教室 ,通过观察比较 ,交流体会在地图上规定方向的必要性。在活动中 ,采用了自主观察与小组合作的方式 , 学生比较轻松地学到了东、南、西、北的有关知识。 1. 教材第 2 页 ,给我们呈现了北京天安门广场及四周建筑的航拍照片和相应的平面示意图 ,从而引出本单元内容的学习。目的是从现实生活的场景引入新课 ,使学生了解并掌握在生活中需要用到的方位知识 ,感受数学与日常生活的密切联系 ,同时对学生进行爱国主义教育。 2. 教材第 3 页例 1 呈现了学生在操场上辨认东、南、西、北四个方向的活动情境 ,让学生在已有的生活和知识经验的基础上 ,根据自身的方位来形成辨认东、南、西、北这四个方向的技能 ,并感受数学与现实生活的密切联系。 3. 学生已经会用上、下、前、后、左、右来描述物体的相对位置。 1. 先让学生进行观察 ,说一说自己看到了什么 ,并适时进行爱国主义教育 ;再让学生想象自己就站在天安门广场上 ,并用已有的方位知识 (前、后、左、右 )描述天安门广场上各个建筑物 (国旗、人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂等 )的位置关系。 2. 由于前、后、左、右等方位概念所具有的相对性 ,学生观察的方向不同 ,描述也会不同 ,教师可抓住 此矛盾 ,引出本单元学习的内容。 认识地图上的方向 教材第 4 页的例 2。 培养学生仔细观察的好习惯。 正确描述行走路线。 四张卡片 (东、南、西、北 ),投影仪。 (1)回忆我们都学习了哪些方向。 (2)连一连 ,找出相对的方向。 前 左 下 东 南 北 西 上 右 后 (3)提问 :谁能说出我们校园内东、南、西、北四个方向。 教师根据学生回答 ,板书 : 教学楼 体育馆 操 场 图书馆 大 门 (1)出示中国地图。 (2)请同学们指出北京市所处的位置 ,说一说你是怎样找到的。 (1)描述地图上的方位。 (上北下南 ,左西右东 ) (2)把教室内的黑板看作地图 ,指出北在什么位置。 (我们可以把上方定为北 ) 教师在“教学楼”的上方贴出卡片“北”。 (3)提问 :现在我们确定了方向北 ,你能不能辨认出其他三个方向 ?请同学到前面黑板上贴出相应的位置 ,使板书变为 : (北 ) 教学楼 (西 )体育馆 操 场 图书馆 (东 ) 大 门 (南 ) (4)用语言描述建筑物的具体方位。 (5)提问 :如果我们把上方规定为其他方向行不行 ?会发生什么变化呢 ?请你们尝试着做一做 ,并说出其他三个方向。 (6)小组交流。 (7)集体反馈 ,投影出示学生绘制的示意图。 (8)比较各种方式 ,说一说 ,怎样画最清楚。 通常情况下 ,地图都是按上北下南、左西右东的规律来绘制的 ,这样标准统一 ,简单清楚。当我们看一幅地图时 ,一定先看清所给方向 ,然后根据所给方向 ,辨认出其他方向。 尝试操作 : (1)绘制出自己房间的平面示意图。 (2)确定图上的方向。 (3)和同伴交流。 课堂作业新设计 略 地图上的方向 通常情况下 ,地图都是按上北下南、左西右东的规律来绘制的。 通过在地图上辨认方向 ,使学生亲身体验了方位知识与现实生活的联系 ,从而激发了学生的学习兴趣。 效的原则 ,课堂教学在体现“生活味儿”的同时 ,也关注了数学的本质。教学中尽量做到科学有序 ,活动目的明确 ,教学手法灵活多变。 1. 教材第 4 页例 2 呈现了学生完成校园示意图的活动情境 ,让学生在图上表示各建筑物的位置关系 ,并通过班内集体展示和交流各自的记录方式 ,使学生知道地图通常是按上北下南、左西右东的规律来绘制的。 2. 学生已经认识了东、南、西、北四个方向。 1. 学生绘制校园示意图的方法可能有很多 ,有的学生可能将每一个建筑物所在的方向都标了出来 ,有的学生可能只标出了一个方向 ;有的学生可能将东边的建筑物画在了纸的上部 ,有的学生也可能将北边的建筑物画在了纸的上部。 在班内集体展示和交流各自的记录方式 ,比较各种方式并说一说怎样画更简便、更清楚。告诉学生地图通常是按上北下南、左西右东的规律来绘制的 ,并引导学生按照绘制地图通常所用的方式绘制示意图。 认识东北、东南、西北、西南四个方向 教材第 7 页的例 3 及“做一做” ,练习二第 1、第 3 题。 南、西北、西南四个方向 ,能够根据给定的一个方向辨认出其余的七个方向 ,并能用这些词语描述物体所在的方向 。 辨认出其余的七个方向。 寻宝课件 ,指南针 ,动物卡片 ,投影仪。 (1)课件演示。 在方格中 ,有字典、书包、电脑、水、画笔 (架 )、跳绳、铅笔盒和钢琴。闹闹来了 ,他正在寻宝 ,猜一猜他会最先寻找到什么。他怎样走才能寻到这件宝呢 ? (2)学生交流多种寻宝路径。课件随学生汇报演示。 (3)提问 :闹闹向北、向南、向西、向东走分别能寻找到书包、铅笔盒、水和画笔 (架 )四件宝 ,那么在方格中还有字典、电脑、跳绳、钢琴四件宝 ,闹闹怎样走才能拿到呢 ? 学生甲 :如果闹闹寻找字典 ,可以先向西走 ,再向北走。 学生乙 :字典所在的位置是西北方向 ,闹闹可以直接向西北方向走 ,这样比较近。 允许学生提出不同的寻宝路径。 教师 :以前我们辨认的都是正北、正南、正西和正东四个方向 ,但是在生活中 ,有许多物体摆放位置并不是正对着这四个方向的 ,那我们又该如何去辨认呢 ?今天我们就来探究这种情况。 。 (1)出示指南针。 教师 :同学们 ,上节课我们对指南针有了一个初步的认识 ,其实指南针在我们生活中的用途很大。去陌生的地方 ,它可以帮我们指明方向 ,不会让我们迷路。今天 ,我们运用指南针来认识新的方向。 (2)全体到操场。 (3)提问 :谁能说出校园的东、南、西、北四个方向。 (4)教师指着校园东北角的多功能厅 ,提问 :多功能厅在校园的什么方向 ? 学生发表自己的想法。 教师 :你们刚才说得对不对呢 ?就请指南针来告诉我们。 教师拿着指南针 ,面向多功能厅 ,请同学们分别观察指南针的指针所指的方向。 得出结论 :多功能厅在校园的东北角。 (5)教师指着校园西南角的科技楼 ,提问 :科技楼在校园的什么方向 ? (6)用指南针验证。 得出结论 :科技楼在校园的西南角。 (7)师生返回教室 ,回顾刚才的学习过程。 教师根据学生回顾的内容板书 : 北 东北 西 东 西南 南 (8)观察东北、西南这两个方向在什么位置。 (东北在正北与正东的夹角处 ;西南在正西与正南的夹角处 ) (9)由此推出西北角、东南角的位置。 教师板书 : 西北 北 东北 西 东 西南 南 东南 (10)说一说校园西北和东南方向分别有什么建筑物。 (1)集体拿出小动物卡片。 (2)游戏 :给小动物们找家。 (3)按要求把熊猫馆、爬行馆、水族馆、飞禽馆分别安置在东北、东南、西北、西南四个方向。 (4)同桌互查。 南、西北、西南四个方向。 南、西北、西南四个方向的同学分别是谁。 页的“做一做”。 (1)说明题目要求。 (2)集体参与 ,分组学习。 把自己家的位置在黑板上标出来。 页练习二的第 1 题。 观察教材第 9 页练习二第 1 题的情景图 ,说一说 ,十字路口四周的店铺分别在什么位置上。 教材第 9 页练习二的第 3 题。 (1)教师读题 ,学生理解题意。 (2)按要求独立完成。 (3)投影订正。 课堂作业新设计 先认清自己家在学校的什么方向 ,再根据上北下南 ,左西右东在黑板或练习本上画出自己家的位置。 东北角是冷饮店和音像店 ,东南角是商店和书店 ,西南角是邮局。 思维训练 说一说略 认识东北、东南、西北、西南四个方向 西北 北 东北 西 东 西南 南 东南 1. 课程标准指出 :有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 ,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。 教师以促进学生发展为中心 ,让学生自己发现 ,尝试说一说 ,激励学生自得自悟 ,并采用合作学习的方式 ,形成师生、生生之间的有效互动 ,提高了学生学习数学的兴趣和信心。 、西、北四个方向的基础上 ,进一步学习了辨认东北、东南、西北、西南四个方向 ,并能初步认识包含八个方向的简单路线。这是对先前“方向”这一知识的补充与延伸。教材在内容的呈现上都是力求借助生活情境和学生已有的知识经验 ,主动构建方位知识 ,让学生在生活实际中体会到数学的用途 ,并运用所学知识解决现实中的问题。 已能辨别出东、南、西、北四个方向 ,但学生的这些知识仅仅停留在经验的层面上 ,因此 ,从东、南、西、北四个方位拓展到东北、东南、西北、西南四个方位是必要的。 让学生说一说 ,校园内的主要建筑物教学楼、图书馆、大门和体育馆分别在操 场的什么方向 ,复习已经学过的东、南、西、北四个方向。 学生思考之后 ,可提供指南针帮助学生辨认东北、东南、西北、西南这四个方向。 让学生说出校园内的这四个方向各有什么建筑物 ;还可以让学生辨认教室中的八个方向 ,使学生进一步熟悉这四个方向 ,并能用这些词语描述建筑物所在的位置。 (1)说一说菠萝店、白菜店、苹果店分别在市场中心的什么位置。 (2)豆角店在市场中心的什么位置 ?从西门出发到豆角店 ,可以怎样走 ? 思路分析 :(1)首先我们根据“上北下南 ,左西右东”的规律辨认出四个基本的方向 ;然后观察到菠萝店在市场中心的西偏北方向 ,所以菠萝店在市场中心的西北方 ;白菜店在市场中心的东偏北方向 ,所以白菜店在市场中心的东北方 ;苹果店在市场中心的西偏南方向 ,所以苹果店在市场中心的西南方。 (2)豆角店在市场中心的东偏南方向 ,所以豆角店在市场中心的东南方。从西门可以经菠萝店、市场中心、白菜店到豆角店 ,也可以进西门以后经苹果店、南门到豆角店 ,还可以从西门经菠萝店到市场中心 ,再经南门到豆角店。 解答 :(1)菠萝店在市场中心的西北方向 ,白菜店在市场中 心的东北方向 ,苹果店在市场中心的西南方向。 (2)豆角店在市场中心的东南方向。从西门出发可以先向东北走到菠萝店 ,再向东南走到市场中心 ,然后向东北走到白菜店 ,最后向南走可以到豆角店 ;也可以到市场中心以后向南走到南门 ,再向东走可以到豆角店 ;还可以从西门向东南走到苹果店 ,再向东经过南门走到豆角店。 会看简单的路线图 (八个方向 ) 教材第 8 页的例 4,练习二第 57 题。 八个方向 ),并能描述行走路线。 南、西北、西南四个方向。 洁地描述行走路线。 例 4 主题图 ,投影仪。 同学们 ,在星期天的时候 ,爸爸妈妈都带你们去过哪些公园 ? 当你来到一个陌生的公园 ,要去参观公园的某一景观或某一游乐项目时 ,你会怎样找到这个地方 ? 学生 1:我会向游人或工作人员询问。 学生 2:我会看公园导游图 ,辨认方向 ,去寻找要去的地方。 学生 3:我会看园内的指示牌。 教师 :无论我们采用哪种方法 ,都要先确定行走路线 ,然后根据别人的提示或查看导游图进行寻找。 今天 ,老师要带你们去参观动物园。可是老师对动物园的布局不够了解 ,你们谁愿意来当小导游 ,带领大家一同游览这个新奇的动物园呢 ? (1)熟悉导游图。 老师投影出示教材第 8 页例 4 主题图。 教师 :在去动物园之前 ,我们先来了解一下动物园的布局结构 ,再来做个调查 ,看看你们都想去哪个场馆参观。 提问 :动物园里有哪些主要场馆 ,每个场馆都坐落在什么位置 ? (2)了解学生的参观意向。 教师 :你们最想参观哪个地方 ?从大门出发可以怎样走 ? 学生一人当游客说最想去的地方 ,一人当导游介绍行走方向和经过的地方。 游客 :我最想去参观大象馆 ,从大门 出发可以怎样走 ? 导游 :去大象馆 ,可以进大门先向北走 ,再向西走 ;还可以进大门先向西走 ,再向北走。 游客 :飞禽馆在动物园的什么位置 ?我可以怎么走呢 ? 导游 :飞禽馆在动物园的东北角 ,去飞禽馆 ,可以进大门向北走到狮山 ,再向东北走 ;也可以从大门进去先向东走 ,再向北走。 师生共同评价 ,引领集体参与。同桌二人各选一个角色参与到游戏中 ,再换角色 ,多次练习。老师指导 ,帮助学习有困难的学生 ,指导他们说清行走方向和经过的地方。 (3)解决问题。 文文位于长颈鹿馆 ,她要去看狮子 ,再去猴山 ,应该先往西北方向走到狮山 ,再从狮山往西南方向走到猴山 ;小平位于狮山 ,她要去熊猫馆 ,可以向西北方向走 ,也可以先向西走到大象馆 ,再从大象馆向北走到熊猫馆。 同桌互相提问题时 ,可以提的问题有很多。例如 ,从大门到熊猫馆怎么走 ? 熊猫馆位于动物园的西北角 ,从大门出发 ,可以先向北走到狮山 ,再向西北走到熊猫馆 ,也可以从大门出发 ,先向西走到猴山 ,再向北走 ,经过大象馆到达熊猫馆。 教师 :看着这张导游图 ,作为游客 ,你还能提出什么数学问题 ? 学生 1:从海洋馆到熊猫馆可以怎样走 ?哪条路最近 ? 学生 2:参观完大猩猩馆 ,我们要去大象馆 ,怎样走最近呢 ? 学生 3:我们要从飞禽馆出大门返回学校 ,怎样走最近 ? 教材第 9 页练习二的第 57 题。 (1)明确题目要求。 (2)按要求独立完成。 (3)集体订正 ,叙述自己的解题思路。 从你所在市区的地图中 ,指出自己家所在的大概位置 ,并说一说自己家相对于学校的位置。 课堂作业新设计 5.(1)小松鼠住在森林的西北角 ;小兔住在森林的西南角 ;小刺猬住在森林的东南角 ;小鹿住在森林的东北角。 (2)东 南 西 6.(1)西北 东北 (2)西南 东南 (3)略 (4)西北 东南 (5)东北 西南 7. 思维训练 略 教师只是组织者与引导者。让学生如身临其境一般 ,进入动物园进行了参观 ,在此期间 ,引导学生自己提出问题并解决问题。在看行走路线和描述行走路线的过程中 ,发展了学生的观察能力和表达能力 ,同时培养了学生的创新精神和实践能力。 质疑问答 ,反馈矫正 ,学生巩固了位置与方向的知识 ,学会了看简单的路线图 ,让生活数学化 ,使学生真正体会到了数学与日常生活的密切联系 ,培养了学生应用数学的意识。 页例 4 呈现了学生观察“动物园导游图”的情境 ,使学生能够根据给定的一个 方向辨认出其余的七个方向 ,能用这些词语正确描述各场馆所在的位置和行走的路线。 南、西北、西南四个方向 ,并能根据给定的一个方向辨认出其余的七个方向。 例 辨清方向 ,说一说。 赵波从家到学校的行走路线。 思路分析 :根据图中提供的方向 (北 ),我们可以依据“上北下南、左西右东”的规律说出赵波行走的路线。 解答 :赵波从家向北走到食品超市 ,再向东北走到书城 ,然后向东南走到影剧院 ,从影剧院向东北走到医院 ,接着向东走到银行 ,最后向东南走到学校。 (1)口算。 (2)估算。 (1)基本的笔算除法。 (2)除法的验算。 百数、几百几十以及一位数除两位数的除法。 掌握一般的笔算方法 ,会用乘法验算除法。 会表达估算的思路 ,形成估算的习惯。 能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。 使学生重视对算理和计算规律的探求。 为了避免学生在不理解算理的情况下 ,机械地记忆口算过程 ,套用计算法则 ,本册教材对除数是一位数的除法 ,既没有注明一般的口算思路 ,也没有出示笔算除法的法则 ,而是充分调动已有的计算知识和经验 ,主动探索计算的算理和算法。 (1)激活学生已有的口算经验 ,使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。 学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有 :表内乘法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。因此 ,教学时应采取 积极措施 ,激活学生已有的相关口算经验 ,唤起学生对已有知识的回忆 ,并将它灵活运用到除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。 (2)引导学生探索笔算除法的算理和计算规律 ,学会“先做什么 再做什么 接着做什么 最后做什么”的有序思考方法。教学时 ,应充分利用学生已掌握的除法口算经验 ,结合一定的直观操作活动 ,使学生养成一种有序的思考和操作习惯 ,从而自主概括出笔算除法的计算规律。 (3)引导学生用简洁的语言表述思考的过程。 引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程 ,实际上是引导学生归纳、整理运算程序和运算规律的 过程 ,它是计算活动过程的提炼和升华。在这个过程中 ,教师应创造条件 ,给学生一个宽松的说话环境。首先 ,让学生在思考每个例题时 ,自言自语地、轻声地说出自己的思考过程。然后 ,让学生在小组中 (或与同桌 )说出自己的思考过程。最后 ,提供过程的范例。让说得好的学生在班上交流 ,或者教师根据多个学生的表述概括出班上学生的不同解题策略。通过有层次地说过程、说算理 ,自主归纳出口算或笔算除法的基本方法 ,同时 ,学会用简洁的语言表述自己的思考过程。 为了让学生在解决问题的情境中学习除数是一位数的除法 ,教材设计了学生熟悉的、丰富多彩的生活场景 ,从中引出需要用除法解决的若干问题。但是 ,这些素材还不能满足广大师生的要求。因此 ,实际教学时 ,老师应根据当地情况和学生的需求 ,将除法的学习与学生的生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮食和科普知识等联系起来 ,使枯燥乏味的除法计算融入人类的一切活动之中 ,提高学生学习的兴趣。 算同等重要的地位。 “能结合具体情境进行估算 ,并解释估算的过程”是课程标准为学生提供的关于估算的学习目标。要落实这一目标 ,教学的过程中应注意 : 充分认识估算在日常生活和 工作中的广泛作用 ,认识到估算对学生数感的培养具有重要意义。 将估算、口算、笔算的教学结合起来。教学时 ,在具体问题情境中要注意引导学生 ,将估算算法与其他算法结合起来应用 ,使学生真切感受不同计算方法的作用 ,感受估算的应用价值。 适当补充一些与学生生活密切联系的估算内容 ,加大估算应用的力度 ,培养学生的估算意识。 法之间的联系 ,提高学生简单的推理能力。 乘法和除法具有密切的联系 ,所以教学时 ,应注意引导学生从乘、除法之间的联系入手 ,将乘法运算的思维方法迁移到除法当中。如教学 60 3=( )时 ,可引导学生思考 3 ( )=60。又如 ,在验算除法时 ,可依据乘、除法之间的互逆关系 ,引出用乘法验算除法的检验方法。这样 ,通过从矛盾的双方入手 ,引导学生揭示知识间的相互关系 ,使学生既掌握了除数是一位数的除法计算 ,又培养了学生的辩证唯物主义观点。 1 口算除法 3 课时 2 笔算除法 7 课时 3 整理和复习 1 课时 用一位数除 ,商是整十、整百数以及一位数除几百几十数 教材第 11 页例 1、第 12 页例 2 及“做一做” ,练习三的第 13 题。 商是整十、整百数的口算方法 ,学会正确、熟练地进行计算。 培养学生迁移类推的能力。 理解算理。 口算卡片 ,投影仪 ,小棒。 教师出示口算卡片 ,学生抢答。 6 3= 8 4= 48 6= 2 2= 6 2= 9 3= 16 8= 27 9= 60 里面有 ( )个十。 800 里面有 ( )个百。 240 里面有 ( )个十。 根小棒平均分成 3 份 ,每份是多少根 ? 1 页例 1。 (1)教师 :我们来帮助小朋友解决问题吧 ! 提问 :一共有多少张纸 ?平均分给几人 ?怎样理解平均分给几人 ?求每人得到多少张 ,用什么方法计算 ?怎样列式 ? 教师板书 :60 3。 (2)尝试解答 60 3。 (3)交流、汇报计算方法。 学生 1:根据我们以前学过的一位数乘整十、整百数的口算 ,我想 20 3=60,那么 60 3=20。 学生 2:根据我们以前所学的表内除法 ,我想 6 3=2,那么 6 个十除以 3 等于 2 个十 ,也就是 20。 学生 3:我是借助分小棒的方法来理解 60 3 的。我把 60 张纸看作 60 根小棒 ,把 10 根小棒捆成一捆 ,共有 6 捆 ,也就是 60 根 ,把 6 捆平均分成 3 份 ,每份是 2 捆 ,也就是 20 根。 学生边说边在投影上演示。 (4)动手操作。 请同学们拿出 6 捆小棒 ,分一分。 (5)说说谁的方法最简单 ,你喜欢用哪种方法进行口算。 (6)同桌交流 60 3 的口算过程。 教师指导 ,帮助学习有困难的学生。 00 3= 。 (1)板书 :600 3。 教师 :这道题应怎样想呢 ? (2)尝试口算 600 3。 (3)提问 :谁能说出 600 3 的口算方法。 2 页例 2。 (1)教师 :一共有几个班上手工课 ?一共用去多少张彩色手工纸 ?怎样理解求平均每班用了多少张 (就是把 120 平均分成 3 份 ,求每份是多少 ),怎样列式 ? 板书 :120 3。 (2)观察被除数与刚才所学例题中的被除数有什么不同。 (3)引导学生独立口算。 (4)说一说思考的过程。 学生 1:120 是 12 个十 ,12 个十除以 3 等于 4 个十 ,也就是 40,所以 120 3=40。 学生 2:因为 3 40=120,所以 120 3=40。 学生 3:12 3=4,那么 120 3=40。 1 页“做一做”。 (1)集体看“做一做”。 (2)观察每组中上下两题的异同。 (3)找出其中的运算规律。 (4)独立完成。 (5)验证其运算规律是否正确。 (当被除数扩大到原来的 10 倍 ,除数不变时 ,商也扩大到原来的10 倍 ) 3 页练习三的第 13 题。 (1)独立完成。 (2)边做边口述口算过程。 (1)6000 除以 3 得多少 ? (2)3600 除以 4 得多少 ? (口算卡 ) 80 2= 30 6= 240 8= 800 2= 40 2= 3200 4= 8000 2= 500 5= 课堂作业新设计 1. 2 3 30 10 20 30 300 100 200 300 3000 1000 题 :10 200 3000 30 200 1000 第 2 题 :(1)90 9=10(人 ) (2)90 3=30(人 ) 第 3 题 :8 6 3 80 60 30 800 600 300 思维训练 1.(1)6000 3=2000 (2)3600 4=900 2=40 30 6=5 240 8=30 800 2=400 40 2=20 500 5=100 3200 4=800 8000 2=4000 用一位数除整十、整百数及几百几十数的口算方法 口算方法 :用被除数最高位上的数或前两位数除以一位数 ,在得数的末尾添上与被除数末尾同样多的 0。 让学生体会到了数学学习在生活中的重要性 ,从而提高了学生学习数学的兴趣和积极性。 加强学生对口算算理的理解 ,为后面的学习打下了基础。 但课堂上没有达到这个要求。今后在课堂上要充分注意这类问题。 60 3、 600 3、 120 3)的计算方法。教材通过呈现学生的不同算法 ,让学生在独立思考、合作交流中 ,互相启发、补充理解除法的算理 ,掌握口算除法的基本方法。 重视乘、除法之间的联系 ,引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中 ,有意识地培养学生的迁移类推能力。 逐步培养学生的语言表达能力。 一位数除两位数的口算 教材第 12 页的例 3 及“做一做”第 2 题。 并能正确地进行口算。 口算方法要灵活多样。 口算卡片 ,投影仪。 教师出示口算卡 ,学生口答得数。 18 6= 3600 4= 5600 7= 270 9= 280 7= 560 8= 6000 6= 32 8= (1)450 除以 9 得多少 ? (2)被除数是 8000,除数是 8,商是多少 ? 妈妈要买 8 个茶杯 ,每个茶杯 15 元 ,妈妈大约要带多少钱就够了 ?你是怎样想的 ? 通过聆听学生的思考过程 ,揭示今天的教学内容。 教师 :要把 66 张彩色手工纸平均分给 3 人 ,每人得到多少张 ?用你手中的小棒跟小组成员们一起分一分 ,说一说。 学生在小组里进行分小棒 ,交流算法的活动 ,老师巡视了解情况。 教师 :谁来说一说你是怎样想的。 学生 1:先分 6 捆 ,每人分到 2 捆 ,然后再分 6 根 ,每人分到 2 根 ,这样每人一共分到 22 根小棒。 学生 2:还可以用算式表示分的过程 ,60 3=20,6 3=2,20+2=22。 教师 :那该怎么列式计算呢 ? 学生 :解决平均分的问题用除法计算 ,列式为 66 3=22(张 )。 教师 :我们一起来计算下面的习题 ,然后说一说你发现了什么。 (课件出示教材第 12 页做一做第 2 题 ) 学生尝试自己计算后 ,在小组内交流各自的发现 ,教师巡视了解情况。 组织学生交流汇报 ,只要学生说得有道理 ,就要给予肯定并表扬和鼓励。 【设计意图 :充分调动学生的积极性 ,提倡算法多样化 ,通过探讨交流 ,让学生经历算法的优化过程】 (1)投影出示 ,理解题意。 (2)提问 :要分多少个桃 ?平均分成几份 ?求什么 ?怎样理解“大约”两个字 ? (3)列式。 (4)思考 :怎样求出平均每筐大约装多少个 ? (5)集体交流。 (6)质疑 :为什么要将 260 看作是 240 或 280,而不把它看作 250?(因为 240,280 都是 4 的倍数 ) 还有其他估算方法吗 ? 学生 :把 260 拆成 240 和 20,240 4=60,20 4=5,60+5=65,平均每筐装 65 个 ,这样想可以吗 ? 教师肯定这种估算方法 ,并表扬既用到了估算 ,又做到了精确计算的同学。 78 4 470 8 178 6 83 9 360 5 410 7 (1)学生独立完成。 可简写思考过程。 教师巡视 ,指导学习有困难的学生。 (2)集体订正 ,叙述估算过程。 71 8 181 2 359 6 440 9 138 7 323 4 (1)投影出示。 (2)请学生说出估算过程。 125 2 378 5 435 7 297 4 469 8 194 6 (1)投影出示。 (2)用自己喜欢的方法估算 ,直接说出估算结果。 找出下面每组数的规律 ,在 ( )里填上合适的数。 (1)3 6 12 24 ( ) (2)128 64 32 16 ( ) (3)8 24 12 36 18 54 27 ( ) 课堂作业新设计 1. 260 4 60(个 )或 260 4 70(个 ) 2. 78 4 20 470 8 60 178 6 30 83 9 9 360 5 70 410 7 60 3. 71 8 9 181 2 90 359 6 60 440 9 50 138 7 20 323 4 80 4. 125 2 60 378 5 80 435 7 60 297 4 70 469 8 60 194 6 30 思维训练 (1)48 (2)8 (3)81 同一问题有不同的解决方法。教学中要充分利用时间和空间 ,注重学生对知识的理解 ,并在课堂上有效地引导 ,逐步让学生理解算理 ,从而提高计算技能。 而学生的思维以具象为主。在教学中 ,单靠教师的语言讲解是远远不够的 ,要将理解与实际动手操作相结合 ,通过直观地演示让学生逐步理解 ,在理解的基础上再进行学习方法的总结。 2 页例 3 所学的是两位数除以一位数的口算方法。教材通过呈现分彩纸的情境 ,让学生在独立思考、合作交流中 ,互相启发、补充理解算理 ,掌握两位数除以一位数的口算方法。 百、整千的数的口算方法。 例 把黑珠子和白珠子按照下面的顺序穿成一串 ,第 900 个珠子是什么颜色的 ? 思路分析 :这些珠子是按照“ 1 黑 2 白”的顺序排列的 ,我们可以把这些珠子 3 个分为一组 ,那么第 900 个珠子就排在第 300 组的最后一个 ,所以第 900 个珠子的颜色是白色的。 解决这种按规律排列的问题的关键是要对珠子进行分组 ,要明确几个分为一组 ,然后再求出要求的珠子在第几组第几个。 解答 :1+2=3(个 ) 900 3=300(组 ) 答 :第 900 个珠子是白色的。 口算练习课 教材第 13 页练习三的第 49 题。 熟练掌握一位数除整十、整百数和几百几十数以及一位数除两位数的口算方法。 口算卡片 ,投影仪。 450 9= 6000 6= 100 10= 270 15 3= 37+18= 39 3= 72 4= 80 5= 30 3= 2002700 9= 120+48= 25 4= 24 5= 387 5 426 8 218 4 142 5 135 7 320 6 说一说 ,426 8、 142 5 的估算过程。 3 页练习三的第 7 题。 (1)投影出示。 (2)指名学生读题。 (3)分析数量关系。 (4)集体列式计算。 (5)说一说 ,为什么用除法计算。 (6)说一说你是怎样想的。 请学生说出不同算法。 3 页练习三的第 8 题。 (1)投影出示。 (2)理解题意。 (3)说一说 ,题中要我们求什么。 (一只鸵鸟重多少千克和一只企鹅重多少千克 ) (4)要求这两个问题 ,都需要哪些相关信息 ?(求一只鸵鸟的重量 ,需要知道一只东北虎的重量 ,以及一只东北虎的重量与一只鸵鸟的重量之间的倍数关系 ;求第二个问题 ,同样要知道一只东北虎的重量 ,以及一只东北虎的重量与一只企鹅的重量之间的倍数关系 ) 说一说 ,为什么用除法计算 ,怎样计算 360 4、 360 9。 生有 56 人 ,男生有 64 人。 4 名学生分成一组 ,一共可以分成多少组 ? (1)读题。 (2)独立分析题意 ,列式解答。 (3)订正口算过程及结果。 2. 海龟的寿命大约是青蛙的多少倍 ?你还能提出哪些问题 ? (1)投影出示 ,阅读所给信息。 (2)讨论 :根据所给信息 ,你还能提出哪些问题 ? (3)教师板书学生所提问题。 (4)尝试解决这些问题。 找出下面每行数的排列规律 ,在 ( )里填上合适的数。 4 8 16 32 ( ) 243 81 27 9 ( ) 2 5 11 23 47 ( ) 8 24 12 36 18 ( ) (1)读题 ,理解题目要求。 (2)先独立思考寻找排列规律 ,再与同组同学交流 ,取长补短。 (3)集体交流。 (4)你还能列举一些这样的题目吗 ? 巩固练习 1. 88 2=44(盆 ) 88 4=22(盆 ) 360 4=90(千克 ) 企鹅 :360 9=40(千克 ) 课堂作业新设计 1. 56+64=120(人 ) 120 4=30(组 ) 2. 128 6 20 提问题略 思维训练 4 8 16 32 (64) 243 81 27 9 (3) 2 5 11 23 47 (95) 8 24 12 36 18 (54) 学生进一步掌握了一位数除整十、整百数的口算方法和一位数除两、三位数的估算方法 ,沟通了知识间的联系 ,提高了计算的正确率和熟练程度。 加深了学生对知识的理解。 提高了学生解决实际问题的能力。 基本的笔算除法 教材第 15 页的例 1 及练习四的第 1 题。 商是两位数的计算方法。 析、推理、概括的能力。 培养学生认真审题的习惯。 十位能整除 )的笔算方法。 商是两位数的笔算过程中的试商方法。 小棒 ,口算卡片 ,投影仪。 42 是由几个十和几个一组成的 ? 28 是由几个十和几个一组成的 ? 52 如果去掉 4 个十 ,还剩下几个一 ? 订正时 ,请同学说一说是怎样求出商的 ,每道题各用哪一句口诀求商 ,我们在写竖式时要注意什么。 投影出示主题图。 (1)理解图意。 (2)说一说 ,从图中你看懂了什么。 学生 1:可以求三年级平均每班种多少棵树。 学生 2:还可以求四年级平均每班种多少棵树。 (3)想一想 :我们能用前几节课学过的方法来算出同学们提出的问题的结果吗 ? 教师 :以前