教师角色转换与学生自主性学习.doc

教师角色转换与学生自主性学习 基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新的课程标准呈现在我们面前。新课程对教师教育理念教育方式、教学行为要求变化巨大。它强调教师是学生学习的合作者、倡导者和参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。因此，教师必须从观念、素质和方法各个方面作出战略性调适，重构面向新课程的发展性角色。所谓角色，就是个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。教师角色就是指教师在学校环境中形成的行为规范和行为方式的总和。实践表明，教师角色定位的标准常常决定了其教育方式和方法，最终决定其教育效果如何。不管教师角色有多少神，其核心角色应该是围绕学生的学习特别是学生自主学习而展开的。美国未来学家托夫勒曾经说过：未来的文盲不是不会阅读的人，而是没有学会怎样学习的人。苏霍姆林斯基也说过，真正的教育是自我教育。这句话相对于学生来说就是，真正的学习是自我学习。因此课堂教学中，培养学生自主学习的能力，以适应未来社会发展的需要，成为时代赋予教师的一个新的角色使命。 一、使教师树立学生自主学习的意识，是教师角色转换的前提。 什么是学生自主学习？如何使学生自主学习？学生自主学习中教师处于什么地位？诸如此类的问题，教师们不是很清楚。因此，要改变教师单一的“传（道）、授（业）、解（惑）”的角色意识，必须首先明确什么是学生的自主学习，这样才能保证教师新角色的定位不失偏颇。所谓自主学习是学生主体自愿的。有目的的、有选择的学习，是独创性的、能进行自我调控的、具有责任感的学习，是个性化的学习。要实现学生的自主学习，就要求教师在课堂教学中树立两种意识：1、平等的师生关系和民主的教学氛围是学生实现自主学习关键的意识。自主学习的特征主要有四点：第一，自主性。学生能把自己看做是教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，并利用内外两方面的积极因素，主动地去认识、学习和接受教育影响，积极向老师质疑。请教，要求答疑，相互研讨，已达到自己所预期的学习目标。第二，能动性。能以自己已有的知识经验。认知结构和情意结构去主动地同化外界的教育影响，对它们进行吸收、改造、加工或加以排斥，使新旧知识进行新的组合，从而实现主体结构的建构与改造。第三，创造性。学生的学习活动是在教师引导下，以课程教材为认识客体，其具体方式是“掌握”而不是“发现”、“发明”。这正如布鲁纳所言，学生的“发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”。对学生的学习而言，其创造性也不限于首创前所未有的新知识、新见解，而应包括：在学习上能举一反三，灵活运用知识；有丰富的想象力，喜欢出“新点子”和解难题；具有发散思维，爱标新立异和发表于别人不同的见解；不轻易相信书本上的结论，而以怀疑的眼光审视一切等等。自主性学习的三个特征，就要求教师在课堂上首先要尊重学生，平等的对待每个学生，要尊重学生的疑义、鼓励学生质疑，引导学生创造，帮助学生探索，特别是营造一个同学之间比、学、赶、超的自主学习氛围。 2、帮助学生从“维持性学习”向“自主创新性学习”转变的意识。在传统的农业经济和工业经济时代，科技进步和知识更新的速度相对缓慢，人类习惯于用已有的知识来解决现存的各种问题，形成了以“维持性学习”为主的模式。即适应性学习，它的功能在于获得已有的知识、经验，以提高解决当前已经发生的问题的能力，即“学会”。而在知识经济时代，信息技术强化了已有知识的归类，且由于归类，知识获得更多的商品属性，知识的扩散得到加速，人们接触知识较以往更为容易，费用也更为低廉，从而使得选择和有效利用知识和信息的技能和能力变得日益重要起来。也就是说，是否具有不断掌握最新知识并进行创造新知识的能力，比掌握多少现存的知识更为重要。这也就是自主创新性学习。它的功能在于通过学习提高一个人发现、吸收新知识、新信息和提出新问题的能力，以迎接和处理未来社会发生的日新月异的变化，即“会学”。 二、使教师具有发展学生自主性学习的角色能力，是保证教师角色转换的关键环节。 只有实现教师角色转换才能实现学生的主体性发展。如何使教师角色行为有利于学生自主学习，我觉得教师必须改变过去那种传授者、领导者、说教者的角色，放弃“为师待从”、“师道尊严”思想的束缚，真正成为学生学习的指导者、合作者、组织者、参与者、服务者，最终实现全体学生主动全面的发展的目标。要让每一个学生主动学习，实现学生主体发展。那么教师应该具有哪些角色能力呢？ 1、营造和谐课堂氛围的能力。什么是课堂？在西方教师看来，课堂即是将一群人聚集到一个敞开的空间，人们在此了解和学习周围的世界。在美国的课堂上，教师对学生没有明确的要求，学生可以随意走动，随意发言，只要掌握要学的知识就行。而我国学生上课时则截然相反，要求坐有坐像，站有站像，发言要举手。这样的课堂对学生来说就不是一个活泼的空间，而是被压缩进一个狭小的、不能表现自己的世界。辩证的分析，东西方的教育各有优缺点，需要互相学习。我们不可能完全向美国的课堂那样自由，但克服过去那种呆板的课堂模式还是急需和紧迫的。要通过营造和谐的课堂氛围，使教师成为学习的促进者，促使教师从传统课堂上的主讲者转变为组织者和辅导者，从“独奏者”成为“伴奏者”。从繁重的备课与课堂讲授中解脱出来，使其有精力、有时间去处理课堂上的人际关系，着力在课堂上培养学生的自律意识和自控能力，善于同学生一起组织学习、安排活动。 2、设计教学方案的能力。要培养学生的自主学习能力，教师在教学设计上要最大程度地摆脱传统教学思想的束缚，树立崭新的教学理念，要以学习者为中心，突出学生在学习过程中的主体地位，遵循学生学习的内在规律。这里包括确定目标、安排结构、运用方法等一系列环节。首先设计好教学时间。按照西方学者（卡罗尔）的观点，学生学习所需时间量取决于三个变量：机会，即允许学习的时间；毅力，即学生愿意积极从事学习的时间；能力倾向，即在理想条件下掌握该任务所需的时间。教师教授的时间也有三个变量：教学质量；学生理解教学的能力；能力倾向，即学生适应教学质量、理解教学后，学习所需要的时间。其次，确定好教学目标。设计教学过程前，教师要按照大纲的要求，明确课堂教学目标，包括：认知、言语、动作技能、态度等内容。第三，选择最佳的教学方法。在具体的教育实践中，教师要从学生求知创新的促进者和合作者的基本立场出发源过引导、点拨、讨论等多种形式，使学生从内心需求出发忘我地参与到教学进程中来。特别是要有意识地留出“时间空白”，让学生以充分的思考、质疑等自主性活动去予以填补，从根本上改变教师“满堂灌”。 3、指导学生学习的能力。这里包括终生学习和创新性学习两层含义。面对科学技术日新月异的加速更替的新形势，传统学校教育提供的知识结构是远远不够的，故引导学生“要学”显然比“学好”更重要。首先，是指导学生掌握处理信息的能力。无论是从信息高速公路还是从未来全球信息基础设施网获取信息，都需要教师对信息传播基础设施及相关科技知识具有了解和掌握的能力，从而熟练地从网络的各种载体中获得信息、并有效地使用到自己的教育实践中去。其次，指导学生思维的能力。主要从思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性五个方面进行指导。思维的深刻性是一切思维品质的基础。思维的灵活性和独创性是在深刻性基础上引申出来的两个品质，思维的批判性是在深刻性基础上发展起来的。拿数学为例：培养思维敏捷性主要是培养学生正确迅速的运算能力，灵活性主要是培养学生“一题多解”、“一题多变”的运算能力。第三，指导学生自我特长发展的能力。教师要有意识地让学生从“上课复习作业预习再上课”这一机械的运作方式中解放出来，大做“减”字文章，即减其课时、减其作业量，还其思维和想像的广阔空间，使之有分的。动力和时间按照自己的兴趣和特长去谋求独特的定向的发展。在实施个性化教学方法时，教师要尊重与众不同的疑问和标新立异的观念，而且向学生真诚地证明它们才是从“未知”通“新的已知”的桥梁。 总之，新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了