2011浙江省教师招聘考试(教育基础知识5).doc

五、课程 (一)识记1课程概念(广义与狭义)课程：学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义：学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义：某一门学科。2国家课程、地方课程与校本课程从课程设计、开发和管理的主体国家课程，主导价值在于通过课程体现国家的教育意志地方课程，主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要学校课程，主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色国家 地方 学校三级课程管理体制国家课程：国家规定（国家开发）的课程，为培养社会需要的合格公民而设计，依据公民的身心发展水平和受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。国家对课程的管理主要体现在：1教育部总体规划基础教育课程2制定课程管理的各项政策3制定基础教育课程标准4积极试行心的课程评价制度地方课程：地方教育主管部门以国家课程为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，由省一级教育行政部门或经其授权的教育部门依据当地的政治 经济文化 民族等发展需要而开发设计的课程。地方对课程的管理体现在：1）贯彻国家课程政策 制定课程实施计划2）组织课程的实施与评价3）加强课程资源的开发和管理学校课程：校本课程。学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程，是基础课程体系中不可或缺的一部分。学校对课程的管理体现在：1制订课程实施方案2重建教学管理制度3管理和开发课程资源4改进课程评价3教学计划、教学大纲、教科书 =课程内容教学计划=课程计划：根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。义务教育阶段教学计划的特征：强制性，普遍性，基础性课程标准=教学大纲：教材编写 教学 评价 和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。教科书：根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。4活动课程论、要素课程论、结构课程论活动课程论：杜威。活动课程（儿童中心课程）（经验课程）实用性 综合性 实践性主张打破学科界限，课程以学生兴趣和需要为中心来组织活动，以活动来代替分科教学，让学生通过活动，从“做”中获得生活必需的经验或对已有的经验进行改造。要素课程论：传统主义教育，保守主义教育课程应当以文化要素为基础，而不是以儿童的生活经验为基础。重视系统知识的传授，重视传统的学科课程。观点：1教学内容应以课程目标为主要依据2课程内容主张选择共同不变的“文化要素”3强调接受教学，认为教学即心智的训练，教师是教育的中心，学生要服从教师的指导。结构课程论：布鲁纳。以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。课程实施上，倡导发现式学习法，重视培养学习者的直觉思维和独立思考能力5制约课程的主要因素？6义务教育的教学计划的特征：强制性，普遍性，基础性p60(二)理解1课程内涵的发展。课程即教材（夸美纽斯）课程即活动（杜威）课程即经验（泰勒）课程即教材：以学科为中心的教育目的观的体现，教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，知识的载体就是教材夸美纽斯课程即活动：探究式的教学，通过研究成人的活动，识别各种社会需要，把它们转化成课程目标，再进一步把这些目标转化成学生的学习活动，重点在学生做什么。以活动为取向的课程，注重课程与社会生活联系，强调学生在学习中的主动性。杜威课程即经验：泰勒：课程内容就是学生与外部环境互相作用的学习经验，强调学生是主动参与者，学习的质和量决定于学生，教师的职责是建构适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。2课程与教学的关系。课程与教学的现实关系；课程与教学的理论关系课程与教学的现实关系（1） 研究对象的内在联系：课程论的研究对象是课程，教学论的研究对象是教学，两者交叉融合（2） 课程与教学从产生时就不可分割：有了课程就有了教学。（3） 课程和教学是内容与形式的关系，课程总在特定教学中实现，教学总在特定课程基础上进行。课程与教学的理论关系两者关系密切。教学包括课程，教学从属课程？3三级课程管理国家 地方 学校三级课程管理体制国家课程：国家规定（国家开发）的课程。国家为培养社会需要的合格公民而设计，依据公民的身心发展水平和受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。国家对课程的管理主要体现在：1教育部总体规划基础教育课程2制定课程管理的各项政策3制定基础教育课程标准4积极试行心的课程评价制度地方课程：地方教育主管部门以国家课程为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，由省一级教育行政部门或经其授权的教育部门依据当地的政治 经济文化 民族等发展需要而开发设计的课程。地方对课程的管理体现在：1）贯彻国家课程政策 制定课程实施计划2）组织课程的实施与评价3）加强课程资源的开发和管理学校课程：校本课程。学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程，是基础课程体系中不可或缺的一部分。学校对课程的管理体现在：1制订课程实施方案2重建教学管理制度3管理和开发课程资源4改进课程评价4校本课程开发校本课程对教师专业发展的价值：培养合作精神；提高研究能力；加强课程理论素养开发程序：建立组织 ，现状分析，制定目标，课程编制，课程实施，课程评价开发途径：1合作开发2课题研究与实验3规范原有的选修课 活动课 兴趣小组5课程资源开发课程资源：形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。1开展当代社会 调查，不断跟踪预测社会需要的发展动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所给予的机遇而应具备的知识 技能 素质。2审查学生在日常生活中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能 生活经验与教学经验 教与学的方式方法 情感态度和价值观等方面的各种课程素材3开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆 实验室 各种活动场馆 专用教室等的合理建设4研究一般青少年以及特定受教学生的情况，了解他们已具备或尚需具备哪