草船借箭说课稿.doc

草船借箭说课稿 魏丹丹 20101110198卓越文各位老师,大家好，我是X号说课者。我说课的题目是草船借箭，下面我将从教材分析、教学目标和教学重难点、学情分析、教学过程等方面展开我今天的说课。一、教材分析草船借箭是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第五单元的一篇精读课文，。这篇课文是根据我国著名古典历史小说三国演义第四十六回中有关“草船借箭”的情节改写的。文章讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。课文结构严谨，故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。同属本单元的还有将相和景阳冈猴王出世他们以“中国古典名著”为主题，中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此，编写本组教材的意图就是让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。1、课文背景： 本文是根据我国著名的古典历史小说三国演义第四十六回改写的故事，讲的是曹操在收复荆襄之后，二十万大军乘胜沿江而下，当时的形势迫使孙权和刘备为了各自的存亡联合抗曹，史称“赤壁之战”。但在整个战役中孙刘两家既有联合，又有斗争，总体上是联合的，而在局部的、枝节的问题上又存在着种种矛盾。在这样错综复杂的关系中，如何巧妙地利用各种关系和矛盾取得斗争的胜利，同时又要注意把握斗争的分寸和策略以维护整体的联合，决定着整个战争的最终结果和三方的命运。特别是刘备一方，力量最弱，对于这一问题的敏感度较之吴魏更为强烈，因此，作为刘备重要谋臣的诸葛亮，对于这一问题的重要性的认识尤为深刻，在整个战役中，他以过人的机智和杰出的才干巧妙周旋，恰当地运用政治、军事、外交各种手段，本着有理、有利、有节的原则，在同东吴的斗争联合中取得了胜利，既维护了己方的利益，又顾全了孙刘联盟的大局，使战役取得了预期的胜利，使天下的形势发生的历史性的逆转，奠定了“三分天下”格局，其本人也成为整部三国演义中最为光彩照人的形象。本文故事就是其中最具表现力的篇章之一，也是三国演义中最精彩的段落之一。 2、选编意图： 三国演义做为古典小说的代表作，它跨越了时间的界限一代代流传至今，而且在不同的时代都能焕发出生命活力：它也跨越了人群的阻碍，不同年龄、身份、文化背景的人都可以在其中找到自己的共鸣之处，得到自己独特的审美愉悦；它还跨越了文学的范畴，既登得大雅之堂，列为典籍名著，也能深入市井，以供街谈巷议，真正做到了雅俗共赏；随着传统文学的进一步发扬光大，它还将跨越民族、国家的界限，成为世界文学宝库中的灿烂瑰宝。 三国演义之所以能焕发出如此隽永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉丰富、性格鲜明的人物形象，这些人物形象在我国人民心中有着深深的积淀，可谓是家喻户晓，妇孺皆知。所以，虽然小学语文教材经过了多次修定和改革，但这篇文章一直都入选，并作为精读课文出现，这充分说明了教材编排的根本意图不但要让学生在阅读和语文实践活动中掌握我国语言文字和表达的技巧，更重要的是激发学生对古典文学的热爱，传承民族文化，并且使传统文化与时俱进，赋予其新的含义，站在时代的角度开掘其所富含的精神矿藏。这也就是对新课标中提出的“语文教学要体现工具性与人文性的统一”的最好诠释。 综上所述，由于本文的特殊背景，加上教材意图及新课标的理念，教师在设计这一课的教学时只有充分注意并努力体现其工具性、人文性、整体性、时代性的多方位的统一、整合，才能挖掘出本文的精髓，承载新课程的理念，挥发出语文课堂应有的底韵。二、学情分析五年级的学生，对古典文学故事有所耳闻，但是没有深入的了解，所以他们学习这篇课文还是有一定困难的，作为老师要准备丰富的背景知识帮助同学学习这篇文章，也便于回答学生的疑惑。这节课我们通过学习草船借箭引导同学来更直观地认识古典文学故事，来认识诸葛亮和周瑜等人物形象。三、教学目标我依据新课标对语文阅读教学及本单元的学习要求，我根据三个维度将本课的教学目标预设为：1知识与能力目标：整体感知草船借箭的起因、经过、结果。2过程与方法目标：理解课文内容，品读课文，总结出诸葛亮草船借箭成功的原因。3情感态度和价值观目标：理解课文，使学生领略诸葛亮的神机妙算和周瑜的心胸狭窄。从故事中具体的人和事中得到启示，激发学生的求知欲和创新意识，以及教育学生要有广阔的胸襟。体会我们祖国悠久的历史和灿烂的文化。从而感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。三、说教学重点和教学难点教学重点是“诸葛亮是怎样利用草船借箭的”让学生通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。教学难点是“了解诸葛亮借箭为什么能成功，体会诸葛亮的神机妙算”。四、说教法、学法本堂课我主要采用自主、合作、探究的教学方法,充分引导学生提出问题,分析问题,解决问题,使学生读而思,思而疑,主动参与到探究过程中,培养学生的创新意识和自学能力。学法上我着重指导学生运用下面两种方法学习课文： 1以课题的“借”字为线索：为什么借箭?怎样借箭?借箭的结果怎样?理清文章的叙述顺序。2抓重点词语“神机妙算”设疑导读，以词绕文，串珠引线，深究事情的前因后果。教学方法我将运用讲授法、朗读教学法、多媒体教学法和自主合作探究相结合的教学方法。教学过程提问导入（我准备用一课时来完成我的教学目标），我会用提问导入的方法：“同学们，你们知道中国有四大名著吗？这四大名著指的是哪四部书？”请同学举手回答，我在这是及时补充四大名著的作者，这节课我们要学习的这篇课文就是作者根据罗贯中的三国演义中“草船借箭”的情节改编的。那么同学们知道三国是哪三国吗？请知道的同学告诉大家，此时我要补充草船借箭的发生背景，并在黑板上板书三国关系示意图。东汉末年分三国，三国是指魏、蜀、吴，位置分别是北、西、东，主人公分别是曹操;刘备诸葛亮;孙权周瑜鲁肃;故事发生的时候正值孙刘两家联合抗曹。整体感知先看题目草船借箭你想知道什么，为什么借？怎么借？借到了没有？1.检查生字词，多音字。2.朗读课文，分段，概括段意。3.小组合作（自主合作探究）讨论草船借箭成功的原因，从文中找出答案，同学们刚才我们分析了草船借箭成功的原因，我们大家想一想，诸葛亮在实施计策的过程中，有没有风险？如果有，风险分别会是什么？如果能说得出的话，那么你便成了半个诸葛亮了。这一问题，不仅可以大大激发孩子们的求知欲，而且也能引导他们从不同的角度思考问题，站在文中人物的位置上去思考问题，这样就会比一般的思考方式得到的感受更深，获得的体验更真切。对于解决这个问题的方法，我要求同学们先自主阅读课文，然后自由组成小团队合作完成。每个小团队人数不得超过四人。每个小团队可以只上交一份答案。这样一来，整节课的学习，给了学生最大的自主权，最大的自主空间，让他们在解决问题的过程中，实现团队合作能力的提高，口语交际能力的提高，手脑结合能力的提高，以及主动、积极学习的习惯的培养。当然，在这样的教学过程中，教师要具备多重角色，既要起到对个别同学的督促，又要对个别小组进行简单的引导，还要对暂时处于“困难时期”的团队鼓劲打气。在这样的情况下，每个团队都能从课文中分析出诸葛亮实施计策的几处风险。然后团队派代表公布自己分析的结果。分析归纳风险如下：1、 周瑜派人监视诸葛亮。2、 鲁肃不答应他或者把他的计划告诉给周瑜。3、 第三天没有雾。4、 曹操派兵出击或者放火箭。孩子们对以上风险分析与概括，既源于课文，又高于课文，可以反映出孩子们对课文的全面把握和深刻理解。等把这些结果写到黑板上，孩子们心里会产生疑惑：哇，原来神机妙算的诸葛亮的计策，竟然会有这么多的风险，而且这些风险都非常容易出现。这在他们看起来很不可思议，因为在他们小世界里，诸葛亮本就是聪明与智慧的化身，让他们接受诸葛亮的神机妙算容易，但是要看到他的不足，就不能接受了。所以在这个时候需要提出第二个问题：大家想想：诸葛先生有没有想到他的计策会存在这些风险？这个问题会引发一场小规模的辩论，但最后的结果一定是诸葛亮知道他的计策的风险。在这个时候要紧接着提出第三个问题来彻底解决学生心里的疑惑：既然他知道这个计策存在如此多的风险，那他为何还要用呢？大家再继续思考。这个问题将促使学生再一次钻进课文中，进行更深刻的思考。对于这一问题，学习方法应与第一个问题的方法一样。但是时间要短一些。通过再次阅读，通过更深刻地思考，通过分析、筛选、排除等方法，孩子们最终会得出这样的结论：这些风险，诸葛亮早在预料之中，而他之所以敢冒着这些看似风险的风险实施计策，是因为他具备知人知心知天文的优秀素质和杰出能力。之后，再引导学生把这个结论与前面列出来的风险作个比较，看看诸葛亮是如何化风险于无形的。风险：1、周瑜派人监视诸葛亮。2、鲁肃不答应诸葛亮或者把计划告诉周瑜。3、第三天凌晨没有起雾。4、曹操派兵出击或者放火箭。化解方法及原因：1、 单独与鲁肃见面。（原因：知周瑜心胸狭窄不想让自己成功。）2、 料定鲁肃会答应且不会告诉周瑜。（原因：知鲁肃正直老实。）3、 料定在第三天有雾。（原因：知天文）4、 料定曹操不会出兵，也不会放火箭。（原因：知曹操多疑谨慎。）在这个时候，同学们已经不需要老师多费口舌，就已经很清楚很深刻地理解到诸葛亮的神机妙算。这是一种水到渠成的理解，这是一种自然的理解。引导同学们用其他词语形容诸葛亮。通过对