浅谈初中英语小组合作学习方法.doc

浅谈初中英语小组合作学习方法 在新课程理念指导下,初中英语课堂教学模式已改变了传统的教师讲学生听的平面模式,取而代之的是以师生互动、生生互动、生本互动的多层次立体的教学模式。该教学模式下课堂活动形式多样,尤以小组活动最为普通。小组活动是合作学习在课堂上的表现形式之一,它要求小组成员为了完成共同的任务,人人参与,自主探索,互相帮助,体验合作与分享。伴随着这几个月的网络学习，我受益匪浅，结合我在教学中的实际教学经验，总结了一下我对初中英语合作学习的理解和应用。下面就这个话题我谈谈我的看法。一、合作学习的概念合作学习是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，学生通过个体努力及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组的活动成绩进行对比，它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。只有取得小组的成功，才能获得个人的成功， 即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合作学习实现师生之间、生生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正实现每个学生在快乐中成长进步的目的。 二、合作学习理论在中学英语教学中的应用 在课内外开展合作学习活动的方式很多， 应根据不同的课型采用不同的方式。 1.合作学习在英语词汇教学中的应用 词汇学习一直是学生学习英语最大的“拦路虎”，多年来，一直沿用领读默写讲解的方式，效果不理想。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，也可先让学生在小组内自学单词，由发音好的学生进行示范，不会读的通过向其他小组或者是教师请教来解决， 自学后可以让小组集体朗读单词，同时纠正个别错误的发音。会读之后进入拼写记忆阶段，拼读记忆之后可以以小组为单位进行听写，听写往往由组内英语成绩最棒、责任心最强的学生来进行，听写之后组员之间交换批阅， 最后每个小组把错误的单词写在黑板上，强化记忆，引以为戒。在记忆单词时，可以采用很多有创意的方式， 如进行一人提问三人抢答的单词比赛， 量化得分。小组合作学习词汇，调动了学生的主动性、积极性，同时又可增加学生的训练量，减轻学生的心理负担。 2.合作学习在英语阅读教学中的应用 随着教材难度的加深，英语课程标准对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度地增加。如果采用传统的教学方式，师生难以完成教学内容。因此在处理阅读材料时， 教师可以让学生独立预习课文， 找出课文的重点、难点和疑点，然后在小组之内采用小组讨论的方式进行合作交流，一起解决预习出现的问题，取长补短，弥补自己的知识缺陷。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：（1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。（2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。（4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。最后让同学们在全班范围内进行讲述，与同学们分享自己的收获并共同解决存在的问题，教师适时进行点拨，让学生在动态的合作交流中获得知识。 3.合作学习在英语口语教学中的应用口语在英语教学中起着十分重要的作用。口语学习不同于书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。仅仅靠课堂45分钟，教师与学生之间的交谈是远远不够的，学生的对话能力无法实现质的提高。而在分组合作中，可以不断变换练习方式。如朗读对话、课文问答、讨论问题、句型操练或交际性练习等。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。以朗读对话为例，具体实施方法如下：在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”，在学生学完一段对话后，老师组织学生以小组为单位进行训练，开展竞赛。首先可以让学生根据对话内容在组内进行自由组合，就现成的对话进行操练。然后在此基础上进行小组合作，自编、自演、拓展对话。争取每堂课用510分钟的时间让学生表演（内容要体现上节课的重点句型）。这样既可锻炼口语，又可巩固所学知识。 4.合作学习在英语写作教学中的应用 写作是学生综合运用英语能力的一种体现， 很大程度上体现了学生英语水平的高低。在写作教学中引入合作学习有助于提高学生的思维和写作能力。在英语课堂上，教师要充分调动学生的创造性思维，激发其内在的写作动力。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求小组讨论独立写作伙伴编辑教师点评”的程序进行。下面将对课内合作写作所遵循的程序进行简要说明。 在写作开始前， 老师可以先就每单元的核心内容给出写作话题，让学生通过小组内的共同讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，然后根据讨论结果，确定可写的内容、写作时态、文章结构等，小组成员每人根据选定的题目独立进行实际的创作。在这个过程中，学生有困难的话可求助于组员或老师。写好后，每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔画出精彩的句、段，就错句讨论改错，最后定稿。由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。教师可以就文章的思路和结构，以及时态方面发表评论，提出修改意见。同时表扬作文成绩好的小组，并把最好的作文作为范文在班里张贴，要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。 这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。事实证明，合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。, 随着新课程改革的推进,在实施小组活动的课堂教学中,我们也遇到了一些问题,本文将就这些问题进行分析和探讨,力求切实解决这些问题,优化小组学习方式,提高合作学习的实效性,调动学生的积极性,促进学生综合素质的进一步提高。一、培养主动参与、乐于倾听、尊重他人的合作习惯，二、合作习惯的好与坏决定小组活动的效果的好与坏。合作习惯的养成非一朝一夕,需教师长时间的精心培养,而合作习惯又分为组内合作习惯和组间合作习惯。在七年级新生入学后不久,我发现组内成员由