理解儿童的行为.doc

成为好的并感受到良好：培养儿童的自尊心包括早期儿童教育工作者在内的37人们的态度和行为对儿童的自尊有着明显的影响。研究表明，在群体中的儿童会有更多的安全感，会产生更少的错误行为，也就是说，他们不会引起太多的麻烦（Charles， 1992）。那些有着积极的自我概念和自尊程度高的儿童在合作、独立和负责任方面表现得更为积极主动。早期儿童教育工作者有责任以一种加强儿童的自我概念和自尊的方式来与儿童进行互动。如果早期儿童教育工作者仅仅扮演的是一个行为管理的代理者，那么她们将难以防止儿童的不当行为和难以让儿童习得社会和文化所需要的行为习惯。对儿童在自我概念和自尊方面实施惩罚所带来的有害性将在第七章中进行讨论。 当儿童的自我概念和自尊的程度提高后，他们将会在有益的氛围中高效率地学习适当的行为，同时也将大大减少那些不适当的行为。提升起儿童自我概念和自尊的水平是减少和消除不适当行为最好的预防策略。这对于早期儿童教育工作者理解自我概念和自尊在行为约束和管理方面的重要角色来说是极为必要的。那些想要在儿童自我概念和自尊方面有更多探究的早期儿童教育工作者可以在彼德福（Biddulph， 1994）那里获得更多的资源帮助。 自我概念38及其发展 自我是一个人建立起来的关于自身的认知结构，这个结构将会随着时间的推移而日渐发展起来。它是对个人自身的看法和理解，会随着人们经验的积累而不断成长。自我认识是自我概念中的一部分，比如我们知道每个人都是不同的个体，每个人的性别都是固定的（Marion， 1991）。对于成人和儿童来讲，他们对于自身的理解和认识影响着他们的行为，这些行为和他们所持的观念是一致的。例如，知道自己是个女孩的孩子就会倾向于选择那些女孩类型的活动，而不选择那些她认为是男孩才参与的活动。同样地，一个小男孩就会拒绝穿那些他认为是女孩才穿的衣服，如一件粉红的T恤衫和装饰有彩色花的短袜等。类似地，一个女孩可能会本能地显现出乐于助人的行为，如清洗碗碟，而一个男孩更有可能逃避这些活动，不参与那些他认为是不属于男孩的活动。 自我的发展是动态的，也就是说，我们随着时间的过去持续不断地获得新的知识、认识与理解。对于小孩子来说，他们热衷于收集身体外表方面的信息（例如，我个子高、我个子矮、我有一个大鼻子、我很漂亮、我很胖、我长着红色的头发、我戴眼镜、我有褐色皮肤），身体能力方面的信息（我跑得很快、我会玩跷跷板、我还不会跳绳、我不会关水龙头、我能自己穿鞋子），自己的性别（我是一个女孩、我是一个男孩），自己的智力水平（我比较慢、我聪明、我会写自己名字、我解难题很快、对很多问题我还不知道答案、我不记得歌词）以及人际交往的策略（我属于这个小组、我感到很适应、我没法争取别的孩子和我一起玩、我总和别人打架、我知道如何按自己的想法去做事、我能够向别人说清楚自己的想法）儿童也发展着39与他们行为有关的对自身的理解。他们可能把自己看做是一个有魅力的、受欢迎的、有能力的人，也可能把自己看做是一个无魅力的、不受欢迎和无能力的人。这样的观点就会对他们的行为产生影响。那些对自己有着积极看法的孩子就会自觉地让自己的行为和自己的认识形成一致，就更加不会形成那些人们所不期待的行为。而那些对自己有着消极认识的孩子就会适应不良而达不到人们的期望，他们甚至会做一些事情来证明对自己的消极认识。因此，对于儿童和早期儿童教育工作者来说最重要的事就是要通过沟通与互动来促进积极的自我概念的良好发展。为了帮助儿童发展积极的自我观念，马歇尔（Marshall， 1989）为早期儿童教育工作者提供了多种策略。这些在下面会予以概略说明。 1、通过以下方式帮助儿童感觉到自身的价值 认真地倾听儿童所说的话。 听取他们的提议。 帮助他们识别自己的积极的和亲社会的行为。 关注不同的文化和种族的价值。 2、通过以下方式帮助儿童学习人际交往的技巧 教给他们关于与同伴交往的积极的社会互动技巧。 教给他们关于如何表达自身愿望和感受的语言。 教给他们解决冲突的策略。 3、越来越清楚地了解你自己对于儿童的期望 能开放地对待关于儿童的新信息并能以新的方式对待儿童。 知道自己的期望是否受到性别偏见的影响，也就是说，对待女孩和男孩有不同的期望。 4、帮助儿童发展40积极的自尊 鼓励他们感觉自己是能干的，是能有所控制的。 帮助他们对自身的成就能有现实的自我评价。 帮助儿童发展自尊的策略将会在下一个部分进行讨论。 自尊及其发展 一旦儿童累积起关于他们是谁的知识和认识，也就是关于自我概念的认识，他们就开始评估这些信息并由此来判断自己是否快乐，自己的观点是受到他人的赞同还是反对。马里恩（Marion1991209）把这描述成“评价和形成一个自己所看到的自我概念”。自尊是自我评价中的一部分，是一个关于自身价值的主观的和个人的判断。这样的判断可能是有利和积极的，由此自尊将在较高的水平上发展，当然，它们也可能是不利和消极的，这样自尊的发展就会在低水平上进行。 儿童自尊的发展很大程度上取决于那些在儿童生活中起重大作用的成人对他们的态度。那些重要的成人，比如说是早期儿童教育工作者，会传达出她们自己对于儿童的态度和看法的信息。如果早期儿童教育工作者事先设想了一些关于儿童的人为的、表面与不合理的标准和期望，比如希望孩子要容貌出众、伶俐可爱、智慧过人或身体十分强健等，那么她们就会自动地把孩子们推向失败并让他们形成自卑感。儿童会认为自己永远也不可能达到这样的标准，由此也就产生了对自己的怀疑。成人如果采取忽略的、贬低的、羞辱的和拒绝的态度，那么儿童就会形成低水平的自尊。与此相反，成人如果采取沟通的、接受的、关注的、支持的、鼓励的和肯定的态度，那么儿童就会形成高水平的自尊。 自尊41的维度 是否获得自尊对于儿童是否具有可接受或不可接受行为方面具有明显的影响。提升儿童自尊就能显著地增加儿童适当的行为而减少不适当的行为。自尊包括三个部分：胜任、控制和价值（对他人的意义）。儿童对于自己的能力、控制力和价值已经形成了自己的态度。对于早期儿童教育工作者来说，她们需要清楚地了解这些方面的尺度及相互之间的关系，并能促进儿童积极态度的形成。 胜任 帮助儿童感觉到他们是有能力的并且可以面对来自环境的各项要求是早期儿童教育工作者的一项重要任务。儿童仍然在努力地学习理解成人的期待，努力达到成人设立的标准，他们正在努力促进自己在身体、语言、智力、社会、情绪和道德方面获得新的发展。早期儿童教育工作者需要确保让儿童获得充足的练习和学习的机会，让他们获得相应的成就感。 和成人一样，儿童总是期望胜任某事，总期望获得成功。儿童天生就喜欢学习新事物和希望早日独立。此外，他们需要成人的关注和赞成来肯定他们的活动力和掌控力。对早期儿童教育者来说，给儿童以现实的肯定和回应是需要相当的技巧的。这样的回应需要与合理的标准和期望相联系。儿童可能需要从早期儿童教育工作者那里获得协助以便为他们自己设立既现实又合理的目标。在特定的环境中，有的孩子有过高地评价自己能力的趋向，而有的人则趋向于低估他们自己的能力。这两种趋向都会降低儿童的胜任感。即便很小的孩子也会知道，当任务太容易时，别人是不会真正地来肯定和表扬他们的。通常，失败是产生低水平自尊的一个来源！艾伯特（Albert， 1989）和42马歇尔（Marshall， 1989）在帮助儿童感受自身能力方面为早期儿童教育工作者提供了一些策略： 1、让儿童确信自己可以掌握某一门技术或完成某项任务以不断提高他们“我能”的水平。如果一个儿童相信“我能”而不是“我不能”，那么他将会产生良好的自我感受，会形成一个良好的情感氛围而感到自己是成功的是能够胜任的。建立起与发展水平相联系的“我能”的概念对儿童来说是非常重要的 2、为儿童提供经验帮助他们获得成功是一个好的办法。相应地，我们可以把一个大的任务分解成一些小的任务，可以分步骤进行，逐渐地增加任务的难度。 3、 教给他们一些策略让他们获得成功的机会。记得“我不能”这句话真正的意思可能是“我不知道如何去做”。 4、允许儿童靠自己的能力来完成一项工作，尽管这样做可能会比成人去做或者比在成人的协助下去做要花费更多的时间。 5、允许儿童在做事的过程中犯错，并且向儿童表达出成人的态度，即犯错是可以的。帮助儿童知道犯错误也是学习中的一部分，并且所有的大人和孩子都会犯错！通过讨论下次如何进行新的调整，我们就能把错误转变成一个学习的机会。我们无法避免错误的发生。我们可以在某个时期内尽力帮助儿童克服一到两个错误。 6、通过积极的反馈帮助儿童建立自信心，成人要关注的是儿童的进步和儿童的贡献，通过沟通充分地信任他们的能力，相信他们可以克服困难达到预期的目标。帮助设立短期的目标和任务同样是一个好的办法，因为这样就避免让儿童去过多地考虑今后会遇到的困难。 7、提供新的挑战并且43积极地评论儿童的尝试。让儿童回想起过去的成功会有助于提高他们的信念 8、让儿童以切实的方式认识到自己的成就，并且让他们学会自我肯定，也就是说，要自己认识到自己做得的确很好。这有助于防止儿童过分依赖同伴或成人的外部的赞成意见与肯定。 控制 儿童需要感到他们自己对生命和生活具有某种程度的控制。早期儿童教育工作者希望能鼓励儿童成为独立、有责任心和能积极参与团体活动的人员。让儿童能达成这些目标的方法之一就是要让儿童感觉到自己需要对自己的行为的后果负责。不要把自己看做是环境的受害者，不要抱怨外部因素对自己的影响，不要觉得自己的外部世界失去了控制，儿童们需要知道无论他们是否达到某个既定目标，他们都会做出自己的选择并且产生相应的影响。 在提高儿童控制力方面，马歇尔（Marshall， 1989）提出了以下的策略： 1、给儿童提供选择和自治机会。不要代替做他们自己能做的事情。提供简单而有限制的选择。确保在课程和活动方案中具有一系列的任务，这些任务具有不同层次的难度。 2、避免在孩子之间的竞争和相互比较。大多数的儿童不知道而且不能够很好地应付这种竞争（Fields and Boesser， 1994）。因为通常只会有一个胜利者，所以竞争对儿童的自尊会产生极大的破坏性。由于自己没有被看做是最好的一个，所以其他孩子会对自己的努力觉得十分气馁。这样一来，一些孩子会退缩，另一些孩子则通过破坏性的行为，如破坏别人的工作、妨碍游戏和威吓别人离开来显现自己或者让大家都成不了胜利者。同样地，由于总是关注儿童身上的不足是什么，相互比较这样的做法会产生极大的破坏性。鼓励和支持儿童的独立行动对于早期儿童教育工作者来说是一件非常重要的事情。德瑞克斯和丁克迈尔（Dreikurs and Dinkmeyer）与他们的同事在理解方面的工作对于人们学会如何避免一味地去强调比较和竞争是十分重要的，而这我们将在第九章中更深一步地讨论。 3、帮助孩子学习如何44评估自己的成就。细心敏锐的早期儿童教育工作者会让孩子们讨论一下，与他们自己上次的行为相比，这次所取得的进步在哪里。以此来教会孩子们自我评价，而不是把他们的表现与别的孩子相比。即看自己最初的尝试是什么，自己练习和努力的结果怎样，以及他们对自己所做的事情中哪些地方最喜欢。这样，儿童就会独立地来评价自己而不受外部观点的影响。 价值和意义为了要让自身感到满意，儿童需要觉得他们自己是有价值的。这就要涉及他们对自己在多大程度上受到喜爱和欢迎的信念程度，如他们是否被同伴和早期儿童教育工作者喜爱和接受，是否得到了别人应有的关注（Marion， 1991）。那些相信自己是能干的、讨人喜欢的和受欢迎的儿童通常会让自己的行为符合成人的期待并获得成人的关注，由此发展出积极的、高水平的自尊和自信，而与此相反，那些认为自己是无能力的、讨厌的和不被接受的儿童则会让自己的行为不符合成人的期待并不愿获得成人的关注，由此他们的自尊和自信的水平就会显得十分低下。为了帮助儿童认识到自身的价值，我们建议早期儿童教育工作者使用马歇尔（1989）关于儿童自我概念方面的一些策略，这些在本章已有所介绍。早期儿童教育工作者以怎样的方式与儿童沟通，以怎样的态度对待儿童让他们知道自身是有价值的，这些都是十分关键的。来自于早期儿童教育工作者口头和非口头的信息会影响到儿童对自身的认识。除了能力、控制力和价值之外，艾伯特45认为另外两个因素会加强和巩固儿童的自尊。这会帮助儿童与团队产生联系并在团队中获得地位，以及儿童能为团队作出一定的贡献。 联系 艾伯特（Albert， 1989）主张成人应当协助儿童与团队进行联系并且在团队中获得某种位置，由此形成儿童与团队之间的关系。这是一个包括认同、关注、欣赏、肯定和喜爱在内的特殊的关系。艾伯特认为成人应当帮助儿童“发展并维持积极的与同伴的关系让他们善于接受成人的训练能够以其他的方式来指导儿童”。 认同就是要认同行为者而不是行为者所做的事情，要接纳认同儿童的个人品质和习惯。 关注就是要以名字来问候孩子，要注意倾听，及时地应答，以非口语的方式显示兴趣，并愿意在一起花费时间。 欣赏就是关注行为而不是行为者，重点在于提供积极的、口头的和书面的反馈。 肯定就是要对儿童合意的、可接受的和适当的行为表达出确认的意见。 喜爱就是以口头和非口头的方式来表达出喜爱的关系，比如像同感、仁慈、同情和触摸。 如果早期儿童教育工作者忽视或以不适当的方式回应儿童，或者过多地替代儿童做事情的话，那么儿童形成积极的人际关系，他们与团队进行联系并在团队中获得地位的机会就会大大地减少。 在儿童行为管理中，一些重要的目标就是要帮助儿童学习成为有责任、能理解他人和有贡献的团队成员。当儿童发现自己选择和进行的行动能够影响到同伴的利益时，他们就会开始考虑该如何去做才能对团队有所贡献，才能让团队有更好的气氛，有更好的运作。成人要给儿童以机会去为团队作出贡献，要以有意义的方式帮助他们觉得自己是被需要的，是有归属感的，觉得自己是能干的，这些将有助于发展起积极的自我概念和自尊。 儿童可以通过参与课程、方案和规则的决策以及被征求对日常事务的意见而对团队作出贡献。此外，儿童能有机会在学习和社会的情境中彼此帮助。这将提高自尊的程度并在儿童间建立起牢固的联系。鼓励儿童承认别的孩子在小组中的贡献也是很有价值的。 发展自我概念和自尊的指导方针 在前面部分，关于影响自我概念和自尊发展的策略已经有所提及。为了使行为更加有效，早期儿童教育工作者需要根据马里恩（Marion， 1991）所提出的指导方针来进行自我对照。 1、把儿童作为一个人来充分地尊重，以他是什么来肯定一个儿童的价值，而不是以他做了什么来判定