小学英语语课堂教学模式有效性的研究.doc

小学英语语课堂教学模式有效性的研究一、 本课题研究的背景与意义教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。目前，小学英语课堂中还存在着一些传统的教学模式。它们的弊端有：过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体性。过分强调教师的“教”，忽视学习能力的培养。过分强调教学的预设性，忽视问题的生成性。过分强调知识传授，忽视情感态度价值观的培养。过分强调机械训练，忽视与社会实践的联系和现实生活中的运用。在旧的教育模式中，英语教学费时较多，收效不大，效率较低。因此，我们希望研究一种有效的教学模式，注重处理教与学、讲与练的关系，最大限度的使学生参与课堂教学活动，着力提高课堂教学的有效性。二、 课题研究的理论依据（一）新课标的指导思想。英语课程标准（实验稿）提出“采用活动途径，倡导体验参与”的理念，该理念所倡导的任务教学就是要求教师要避免单纯传授语言知识的教学方法，要求学生在课堂内进行大量的目的明确操作性强的活动。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。新课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。（二）有效教学理论。有效教学理论是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”有效教学也是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。（三） 建构主义学习心理学理论。建构主义学习心理学理论认为好的学习不是来自教师，而是来自于给学生更好的机会去建构，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在与情景的交互作用中自行构建的。（四）人本教育理论。现代教育中“以人为本”的思想逐步为教育工作者所接受。教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展。教育工作者必须眼中有人、脑中有人、心中有人。 三、 研究目标与研究内容通过本课题的研究，探讨四个课时的课堂模式，使每个课时都有明确的教学目标，并同过课时之间的循序渐进、螺旋上升，最大限度的提高课堂教学效率。本课题的研究旨在构建一种有效的课堂教学模式。作为先进的教学理念和教学程序相统一的一种范式，将丰富科学的教学模式群。本课题的研究将丰富和发展课堂教学理论，为人们在新的历史条件下正确认识小学课堂教学提供基础的实践理论借鉴。目前，我市采用的英语教材是新标准英语。该教材以模块为单位进行划分。每模块分为四课时完成。如何合理分配四课时的教学任务，最大限度的提高每个课时的课堂教学效率是我们希望解决的问题。在教研员老师的指导与帮助下，我们提出了学习新知，精讲巧练复习巩固，拓展实践-扩展语言，提高技能归纳整理，综合运用的四课时模式。四、 课题研究的方法（一）主要思路1.实验初期开展研究文献的收集与分析，进行资料检索与收集、观点分析、理论学习，提炼本课题组的具体研究方向和具体途径，形成课题研究方案，做好课题研究的物质和精神准备，思想统一、行动有序、目标明确。2.实验中期具体开展课题的实践研究，探索“学习新知，精讲巧练复习巩固，拓展实践-扩展语言，提高技能归纳整理，综合运用”的四课时模式。并在活动过程中，及时反馈，有所改进。研究对象：本校全体学生。研究方法：教育实验法，调查研究法，个案研究法。3.后期对各项活动适当总结，明确经验教训，收集资料，形成研究成果。（二）研究方法主要研究方法有：教育实践法、问卷调查法、资料收集法、观察法、参观法、总结法等，通过多种方法的研究，充分展示本课题研究的现实性和实践性。五、 课题研究过程（一）成立领导小组。学校专门成立了课题领导小组，由校长任组长。学校领导亲自参与课题研究工作，与教研组成员共同制定研究方案，并在具体实施过程中给与详细的指导。学校投入专项资金购置专业书籍、光盘等英语教育资源，为课题的顺利研究提供了保障。（二）理论学习与准备。学校制定了实验教师学习制度，每周二下午为实验教师的理论学习时间，教师系统学习了英语课程标准中小学外语教学与研究小学英语教学有效研究等理论书籍，充实自己的思想，提高自己对课题研究的认识。（三）研究工作的开展。1. 钻研教材。从总体上全局上了解全套教材的性质、内容、编排意图、训练线索及体系，做到对全册教材的教学任务胸中有数，从而居高临下，从整体上把握教材。只有对教材有较深刻的理解，才能驾驭教材。要理解教材，掌握教材的重点、难点和它们之间的内在联系。任何知识都不是孤立的， 都有它的系统性和连贯性。不了解前后内容的关系，就不能准确地制定出每单元和每课书的教学要求，就不能在处理教材时突出重点。研究每个模块四课时的划分，明确每课时的主要教学任务。2. 开展一人一课，同课异构活动。不同的教师对同一节课的理解是不同的。同课异构活动是我们看到了同一节课以不容教学思路处理所产生的不同效果。通过对比分析，大家可以明确的看出哪一种教学活动更有效。综合每位老师的好的教学环节设计，经过整理、改进，提炼出有效的课堂教学方法，为有效教学模式的形成做好了铺垫。3. 重视课堂反思，做教学的有心人。学校注重引导教师做教育教学中的有心人，随时把自己的体会、感想、成功的方法记录下来，做到一课一小结。一课一反思，一日一体会，及时写好课后反思。在自修自研、初步反思的基础上，再以教研组为单位，集体研讨，集思广益，采用“换位思考、角色转换”的方式进行群体评议反思。反思后及时进行调整，改进教学。六、 研究结论及其分析（一）第一课时的模式程序结构：激趣导入，复习呈现精讲文本，学习新知巧练重点，形成技能。主要学习任务是：呈现课文让学生初步感知语篇，掌握核心词汇。围绕关键语句整体学习，并创设相应的情境指导学生理解、实践、感悟语言功能。结合呈现的重点语言结构和词语，开展多种形式的巩固练习。1. 激趣导入，复习呈现。导入作为一堂课的开头，是非常重要的，要让学生精神饱满，把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与课堂教学活动。通常有以下几种做法是比较有效的：（1） 师生谈话。问题会产生悬念效果，提出问题，能让学生的脑子先动起来，对于这堂课有一定心理准备。问题还可以是多种形式的，可以是师生之间的，也可以是学生之间的，话题可以是多种类型的，通过提问可以激活孩子们的英语思维。（2）形象。形象直观、突出，对学生会有吸引力，如在教人体五官及其他各个部位的单词时，教师可事先画好一幅小丑或巨人画，也可直接在黑板上画，再一边问一边把单词写在各个部位，这样既吸引了学生的注意力，也调动了学生的积极性，同时自然地引入新课。（3）唱歌。让学生唱或说唱一两首容易上口的、旋律明快节奏感强的歌曲，内容与本课有一定的关联，然后自然导入新课。（4）游戏。从心理学角度看，游戏符合孩子心理发育特点，能激发他们的兴趣，游戏给语言学习带来快乐，也使儿童得到放松，能使他们全身心地投入学习。2. 精讲文本，学习新知在本环节中，提倡充分利用文本创设的情景，呈现新知。挖掘文本资源，设计层层递进的学习活动，让学生能够通过听说读写等不同学习活动多次接触文本，在文本创设的大情景中学习语言知识，感悟语言功能。主要的教学活动可以有以下几种形式：（1）出示文本图片，创设情景，学习新知。（2）预测课文内容，听录音验证。（3）再听课文，通过选图片、连线、填空、回答问题等方式讲解中难点。结合文章语境感悟语言功能。（4）跟读课文，找出重点词句。（5）归纳语篇，复述课文。（6）文本续编，发散思维。3. 巧练重点，形成技能提炼本课的重点句型结构，涉及由易及难，层层递进的语言实践活动，由趣味化的机械操练过渡为情景中的意义操练，再到运用语言解决实际问题，最终达到综合语言运用能力的提高。真实的交际活动是一堂情景对话课的重头戏，在这个过程中，学生是否能够全身心地投入到活动中去，较好地完成任务是衡量一节课的成败及学生对语言材料掌握程度的重要尺度。常用的任务型有：（1）调查型任务。这种类型的任务主要培养学生收集和处理信息的能力。在完成这样的任务过程中，学生运用所学的语言就老师提出的某一调查题相互询问，并记录调查结果。在课堂中，完成了信息的收集之后，也应该引导学生分析、处理所得信息，总结出某种结论。（2）制定计划型任务。与调查型任务正好相反，制定计划型任务是由教师给学生提供一定的信息或提出某些要求，让学生据此开展小组活动，制定出有自己鲜明个性特点的计划。（3）表演型任务表演是小学生十分喜爱的一种学习英语的方式，对于一些生动有趣的对话，教师可充分地挖掘其中适于表演的因素，设计类似的情景，让学生分小组分角色表演，并在表演中随时为学生提供帮助，以减小表演的难度，增强学生表演的兴趣。在情景的设计中要给学生留出充分的想象空间，鼓励他们在表演中融入自己的东西，体现自己的特点。（4）信息差任务：学生带着渴求获得信息或传递信息的需求去运用语言。如A letter to my pen friend一文的教学中，设计让学生们在课前写好一篇不属名的自我介绍，课堂上，让他们阅读这些短文，猜一猜作者是谁。（5）创造性任务：这一类的任务具有探索性、开放性和实践性，可促使学生将所学知识与现实生活相结合，锻炼他们分析问题，运用所学语言解决实际问题的能力。（二）第二课时的模式程序结构：复习巩固，文本再现仿说仿写，巩固技能任务运用，拓展实践。进一步学习语篇，指导学生朗读课文，并回答wh的问题，在交流中加强对课文的理解。结合学生活动用书，进行听说读写的综合练习。利用多种教学资源，结合学生实际生活，进行真实语篇表达训练，并适当开展阅读训练、仿写训练。1. 复习巩固，文本再现。首先，通过课前复习巩固四会单词的拼写、记忆，然后通过对就课文内容提问，检查对课文的理解，课前可布置课文的表演任务。小学生的年龄特征决定了他们对好玩、有趣的事情有着强烈的好奇心。在比赛前两天让学生自由组合，四人一组，并选举一位组长，学生自己利用课余时间进行排练。表演比赛时，每表演完一组，先让其他各组对他们作出一个评价，说一说好在哪里，不好在哪里，然后教师再进行总结，给他们打分。在这一过程中，学生不仅能够正确地找出一些小组表演过程中的语法错误，而且对于自己找出的错误，他们往往更能虚心接受，并且印象深刻，不容易遗忘。这样不仅能给同学们以趣味性，活跃了课堂氛围，而且也让学生有更多的运用英语的机会。2. 仿说仿写，巩固技能。到了中高年级，应逐步培养学生的写作能力，仿写是一种很有效的方法。即模仿课本里面的课文或句型,再加上自己的创意,仿写句子或短文。如一篇对话形式的文章，要想改变成文章，难点就在找一个合适的人称，于是，我们的英语老师可以指导学生分别站在不同人的角度写这篇文章。先引导同学们口头作文的形式叙述这个“Birthday”的故事。还可以有所发挥和创作，加一些自己的语言进去，经过指导，学生对于对话中的单词和句型从认读的层面也上升到使用的层面。3. 任务运用，拓展实践 任务是为学生发展英语语言能力而服务的。在任务型学习中，每个学生都扮演一个角色，有较多的人际交往。这种仿真实的交际感觉与实践经验，有利于学生语感的生成，又有利于他们较顺利地向真实交际过渡，直到自然、熟练地运用英语语言技能。任务的设计应遵循以下原则：（1）把握教材。 第一，筛选语言信息。第二，抓住教学重点和难点。第三，根据语言材料的特点，选择合适的任务形式。（2）把握学生。 首先，要考虑所选的语言材料对学生的难易程度。较难的内容在设计任务时要多考虑学生的接受能力和表达能力。 其次，要考虑所设计的任务形式是否为学生所感兴趣、乐意接受，是否有操作障碍，是否有助于他们运用英语。 再次，要考虑在执行任务中是否会有影响学生专心、顺利操作的因素，如形式太夸张、材料过于新颖、图片不够清晰等。 最后，要考虑任务是否有利于学生发展语言能力，有利于教师观察他们运用语言的情况。（3）把握任务。 语言学习的“任务”是指有目标的交际活动，或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。这里的目标是指，学生主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。“任务型”教学要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和运用英语完成学习任务，并在运用的过程中发展和完善自己的语言能力。（三）第三课时的模式程序结构：学习文本，扩展语言仿说仿写，文化渗透巩固练习，提高技能。学习文本内容，结合之后的练习巩固语言要点，并进行仿说训练。运用课本练习进行仿说、仿写的训练。充分有效地运用该单元中提供的练习活动,如song, poem, game, 进行有意义的趣味化语言实践。1. 学习文本，扩展语言。第三课时的文本通常以小语篇的形式出现，意在培养学生的阅读能力。因此，教师可以设计问题，让学生带着问题阅读短文，回答问题。对于文中出现的新单词，可以把握这样的原则：影响理解文意的，可以提前讲解，不影响理解的，尽量让学生通过联系上下文，猜测，联系图片等方法理解。提高学生的阅读能力。本环节还可以采用以下几种有效方法：（1）从学生的生活实际入手，引入话题。（2）从视听入手，整体感知语言材料。（3）具体了解语篇内容，加强过程指导。 2仿说仿写，文化渗透学习了文本之后，教师可以引导学生进行短文的复述，根据文本的难易程度，可以采用不同的方式帮助学生，如给出课文的关键词、通过连环画式的图片、老师用动作表演等等。随后，教师可鼓励学生根据文本，替换关键词，利用已学过的知识进行文本的“改编”，即访说练习。高年级的学生可以在访说的基础上过渡到仿写，提高学生的写作能力。同时，课文中有不少涉及到生活方式、传统习俗等文化背景，如主要英语国家的国旗和首都、重要节日、重要标志物等，教师在教学过程中应相机通过语言介绍或生动的音像、图片资料向学生展示异国文化的风采，并引导学生利用课外时间去搜寻更多的相关信息。拓宽学生的知识面，开阔学生的视野。本环节可采用的方法有：（1）用不同的方式复述课文，包括填空复述，把课文主题图分解成连环画看图复述，根据段落大意复述等。（2）学生根据各自掌握的情况，自选一个段落或全篇，和同伴合作，把它表演出来。（3）让学生进行接龙传话，把对话变成一篇短文，再写下来。（4）完成教材中的相关练习，口头汇报。3. 巩固练习，提高技能新标准英语每模块unit 2中，除了文本之外，还提供了丰富过样的练习活动，如song, poem, game等等。教师可充分利用这些练习，引导学生进行语言知识的巩固，最终落实到语言技能的提高。（四）第四课时的模式程序结构：归纳整理综合应用评价反馈。多种形式复习本模块的重点词语和语言结构，开展真实的语言交流活动，鼓励学生背诵表演课文。进一步明确本模块所学语言的功能，开展听说读写的综合练习，引导学生在仿说的基础上过渡到仿写。提供难度相当或略高于课文的听力材料和阅读材料做听说读写的全面练习。新课程标准提出，“英语课堂要拓展基础内涵，完善学习方式，确立学生为学习的主体”。一堂成功的复习课应该让学生理清知识间的脉络，把重点放在学生的难点、弱点上以及常出错误和失误的方面，努力做到有的放矢。：1归纳整理。通过视听、复述、问答等方法复现课文、重点句或单词，让学生对已学过的知识进行复习、回忆。2综合应用。教师设计多种形式，由易及难的拓展练习，引导学生通过小组讨论、合作、互助等方式进行听说读写综合语言能力的训练。任务型活动是培养学生综合应用能力的一种有效手段。3评价反馈。通过达标题当堂检验学习效果，查漏补缺，总结反馈。在英语复习课中，我们可以通过课内外相结合的方式组织实施反馈策略：（1）课内教师提问。这种方式最为直观、便捷，便于教师随时发现问题，依据实际情况及时调整教学。在形式上也更灵活，可以是F