小学英语课堂用语核心问题解析及应对策.doc

小学英语课堂用语核心问题解析及应对策摘要：九年义务教育课程标准中明确指出，教师在课堂上要尽量实用英语进行教学，为学生营造一种良好的语言学习环境。然而目前小学英语课堂用语中却存在诸多问题，课堂用语不正确，用于不恰当，人文性不强，课堂用语不系统随意性大，口语化程度低，等等。课堂用语的正确使用不仅可以提高教学效益，还可以潜意识的激发学生用英语进行思维和交际的能力，是语言学以致用。因此，针对以上问题，首先教师自身要重视起来，端正认识，摆正态度，虚心学习，敢于实践，其次，在课堂用语的运用上要有技巧性，灵活性，多样性，提高交际性，增强人文性。关键词：小学英语 课堂用语 问题解析 应对策略1. 小学英语课堂用语核心问题解析 1.1.课堂用语不正确教师的语言是学生学习的样板，小学生天生的模仿能力是他们学习语言的一大优势，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师应给学生做出榜样，保证课堂用语的正确性和规范性。可惜在课堂上我们经常听到以下不正确的使用现象。 1.1.1介词缺失 Look the blackboard! Pay attention the word!Listen the tape!1.1.2语法错误 Eg: Can you tell me when did you leave home this morning?Can you tell me when you left home this morning? Eg: Can you guess what does it mean?Can you guess what it means?1.1.3用词不当 Eg: Can you make a sentence about “how long”? Can you make a sentence with “how long”?1.2用于不恰当 1.2.1学生对教师的称谓不当 在大多数课堂上，我们听到学生对英语老师的称呼是teacher或English teacher.例如，一上课学生会集体起立喊：good morning，English teacher!这种称谓不能说是错误的，但它不符合英语国家的使用习惯 ，在国外学生对老师的称呼是Mr/Miss如Mr Black/Miss White. 1.2.2教师对学生的称谓不当 在课堂上老师点名让学生回答问题时，我们经常会听到这样的称谓You, please !或者that girl/that boy!这样的称谓是不恰当的，也会疏远师生间的距离，同时也是教师不尊重学生的表现。此时教师应亲切的称呼学生的名字。 1.2.3活动指令语不符合英语表达习惯 教师宣布开始某一项活动或小组间的竞赛时，经常会说：one, two ,begin!这也是不恰当的，正确的表达应是now, start !或lets begin!1.3课堂用语人文性不强 课堂用语人文性不强，即教师只把课堂用语当作教授知识，组织教学的一种语言工具。如果语言缺少了人文情感就只能当作一种交流的工具了，教师的课堂用语应与人文情怀相结合。体现在： 1.3.1课堂用语由于学生的相关性脱节 实例：四年级的王明在上课铃打响前刚与同学打了一架，心情很是不好，但当老师进行课前热身对话是问How are you today?王明虽然在生气，但仍留力的回答I am fine, thank you.显然在这种情况下，王明只是对老师的问话作了答案式的回答造成课堂用语与学生的相关性脱节，同时学生也丧失了灵活运用英语进行交际的能力。 13.2评价语言泛化，是去评价功能与导向作用 教师对学生的评价语单一，对表现好的同学Good!/Very good! 占据着评价语的绝对比例，这种泛化单一的评价语使学生失去了热情和兴趣而当作理所当然。对表现一般或不理想的同学则不予回应或者说一句Sit down!就敷衍了事，这就使学生不再有信心开口说英语。14 课堂英语不系统，说话随意性大 教师的课堂用语不系统，随意性大，导致学生英语学习语言环境的混乱，主要表现在： 1.4.1讲中文不讲英文 我所在乡镇有一所农村小学，只有一个英语老师，在课堂上除了上课、下课、起立、坐下外几乎不使用任何课堂用语，这样的课堂就成了全中文的授课，除了接受英语知识外，学生用英语交际和思维的能力，以及拥有一个浓厚的英语学习氛围已无从谈起。由此看来，部分教师对课堂用语的使用没有真正重视起来，更没有养成用英语表达思想的语言习惯。 1.4.2半中文半英文 例：Read after me啊！ Because 什么？ Open your book at page 27,做练习二。 某某，你记不记得what is the difference of the two sentences? 1.4.3中文式的英文 例：Read together! Read it together! Give you five minutes to finish the exercise. Please finish the exercise in five minutes.1.5课堂用语不活泼，说话单调 1.5.1语音语调僵硬，不自然 部分教师在使用问语时，升降调不分，一般疑问句用降调，相反，由what, who, when, where, how引导的特殊疑问句反倒用升调，教师在使用课堂用语时缺乏感情色彩，语音语调僵硬，不流畅，学生听起来比较僵硬，没有美感。 1.5.2个别用语出现频率较高 以为广州特约教研员曾做过统计，一堂课中有一位老师说了240次Ok,在平时的听课中我们也不难发现满口都是Ok的老师。高频率的使用个别用语，使学生整堂课下来印象最深的或许不是课堂本身的内容，相反老师的Ok倒给学生留下了最深的印象，以致称呼老师为Ok老师。 1.6课堂用语不通俗，口语化程度低 教师在课堂上没有考虑到学生的年龄特点和实际水平，多使用一些晦涩的词汇，复杂的句式来表达，呈现出一种书面化的形式，口语化程度较低，让学生听起来很吃力，甚至听不懂。2. 应对策略 2.1在课堂用语设计和运用上2.1.1技巧性简短化：口语有别于书面语，教师用词要简单，说话要明了，用学生熟悉的词汇和简短的句式来组织课堂教学，教师要尽量使用small word.体态化：课堂用语的使用不能只用说来表达，为了活跃课堂气氛，调动学生情绪，教师要配合手势、表情、动作等让课堂用语适量的活泼起来让学生更好地理解 2.1.2规范性，准确性。 教师要严格要求自己，扎实英语基本功，提高自己的口语水平，避免出现明显的语言错误，切忌满堂中文，或半中文半英文，一定要确保语言输出的准确性和规范性。 2.1.3灵活性、多样性 课堂用语的使用要讲究灵活性，多样性，可根据不同形式结合具体情况灵活表达，这样可以是语言更加丰富，不至于使学生感到单调乏味。例如，对于表现好的同学，除了说Very good!和You are right!之外，还可说Good job! Well down! Wonderful! 或着用其他一些更有鼓励性和针对性的用语I am very proud of you! You are so smart! I like your answer! Your idea is very special! 同时还要灵活转变，对于表现一般的教师要给与更多的鼓励，如，Dont be shy, come on! Your answer is very close! I believe you, just have a try! Sit down, think it over! 等。 这样的用语不会打击学生的自信心，使学生敢于说英语。 2.1.4提高交际性，加强交流互动 师生间的互动式语言得以切实运用的体现，使课堂充满吸引力，激发学生的兴趣和热情。再一次公开课上，见到过这样一种情景，每当老师问Who can tell me 或Who can answer my question?台下的同学都踊跃举手，大声喊着Let me try! Let me try! 此时学生的学习热情和课堂气氛可见一斑，当老师表扬了某一个学生后，学生会诚恳的说一声Thank you! 在这样的课堂上，学生没有拘束，可以大胆的开口说英语，这也就增强了英语的交际性。 2.1.5重视人文性 例：教师上课前如果发现班上新添了一面球赛锦旗，教师可尽量联系学生之前学过的知识向学生了解球赛的简单情况，并表示祝贺。若课堂上有学生身体不舒服，教师可以关切的问一问Are you ok？ Do you have a cold? Have a rest, take care of yourself. 这样既让学生感到对自己关心，更拉近了师生之间的距离，增加了感情。 2.1.6语音语调准确，流畅自然 小学阶段是语言启蒙的重要时期，教师在用英语组织教学时应做到语言准确，音量语速适中，音调抑扬顿挫，使英语口语更加纯正地道，让学生听起来感到优美，悦耳动听，这有利于形成浓厚的英语学习氛围。 2.1.7具有感染力和亲切感，多用委婉语，少用命令语 教师在课堂用语的使用上要融入自己的思想情感，要有感染力和亲切感，给学生营造一种轻松和谐的学习环境，教师应尽量避免使用否定结构和命令语气。如Why dont you understand? No, you are wrong等，这样会大大打击学生的自尊心和自信心，此时如果教师采用启发式或暗示性的语言就会收到不一样的效果，如Sit down ,please! Think it over! That is very close, go on! Its almost right, try again!在下达指令时可借用Shall we Lets 实践证明教师亲切诚恳，和蔼可亲的语气和态度能赢得学生的尊重和敬爱，有利于提高课堂的教学效益。 2.2教师自身 2.2.1端正认识，摆正态度 我国学生在汉语环境中学习英语，课堂使学生通过阅读与听力两方面获得英语输入的主要场所，通过听的方面得到的语言输入主要来自于教师的英语，教师英语的质量与数量对学生有着直接的影响如果不意识到这一点就会使学生失去输入纯正英语的良好时机，因此教师必须本着学高为师和对学生负责的原则，从思想上充分意识到这一点.在更新教学理念和提高英语水平的同时，提高对英语课堂用语的运用能力。 2.2.2考虑学生年龄特点，循序渐进 从三年级到六年级，学生有不同程度的差异，需要教师根据不同的教学对象，使用难易不同的课堂用语，对于刚接触英语的学生来说，复杂的用语不仅不利于学生理解，还会适得其反，对于课堂用语的使用应采取循序渐进的方法，如，起初几堂课的教学可以让学生理解这五句课堂用语，Hello .boys and girls! How are you? Sit down/Stand up , please! Read after me! 随着学生以后知识的增加， 教师再适时的使用其他用语。2.2.3 敢于实践，持之以恒 部分教师的教育观念还没有转变过来，在课堂上仍过分重视当堂内容的讲解传授，忽略对学生英语方面的渗透培养，过分忧虑学生听不懂课堂用语，耽误了教学进度，所以潜意识中便拒绝使用英语课堂用语组织教学，使学生丧失了更多与英语接触的机会。从教学实践和教学效果中看，显然这种忧虑是多余的，坚持使用英语课堂用语组织教学是提高学生英语水平最有效的方法之一，因此教师要大胆实践，坚持每堂课都极可能多的是用英语课堂用语组织教学。结语课堂教学用语是知识的主要物质载体，是师生信息沟通的重要手段，是联系师生情感的重要纽带。教学内容要通过教师话语才能得到有效传播和达到理想的教学效果，还因为教师语言本身起着对目的语使用的示范作用 (model function)，是学生语言输入的一个重要途径。课堂教学用语是课堂教学中的一项重要的信息输入内容，是英语教师对学生进行教学的重要手段。教师坚持使用