元学习能力培养.doc

元学习能力培养：促使学生学会学习的关键 基于现代教学论视角的思考李如密1，孙龙存2(1.南京师范大学 教育科学学院，江苏 南京 210097；2.曲阜师范大学 继续教育学院，山东 曲阜 273165)摘要：元学习是一种对自身学习全过程进行监督、调节、控制和自我反省的学习方式，这种学习方式成为学会学习的重要途径，培养元学习能力也成为促使学生学会学习的关键。剖析元学习能力培养的若干辩证关系和指导思想，以期从现代教学论视角建构元学习能力培养的策略，促使学生学会学习。关键词：元学习能力；学会学习；指导思想；教学策略中图分类号：G42 文献标识码：A“学会学习”作为现代学习的重要理念已经深入人心，“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。” 1 学会学习的前提是学习，这便有元学习之说。所谓元学习能力是指学生能自觉地对自身的学习过程评价与调控，能意识并运用学习策略，不断调整和优化自身的学习心理，学习品质得到优化与改善的个性心理特征。元学习能力成为学生必备能力之一，培养元学习能力也成为促使学生学会学习的关键。一、影响元学习能力培养的若干辩证关系解析元学习能力的提高离不开对学习的反思与创新、拥有良好的素质和采取得当的策略。教学的反思与反思性学习、教学的创新与创新性学习、教学的素质与素质学习、教学的策略与策略学习等若干对辩证关系，影响着元学习能力培养策略的合理建构，有必要首先加以解析。（一）教学的反思与反思性学习教学的反思是指教师时刻具有反思意识，不断反思自己的教学过程，深究处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教学主体、教学目的、教学工具等方面存在的问题，以追求教学实践合理性为动力。它包括“对实践反思、实践中反思和为实践反思三类”。 2它是将“学会教学”和“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使教师成为学者型教师的过程。反思性学习是指学生具有了反思意识，学习过程中能不断地反思自己的学习过程，反思学习目标是否合理，选用方法和策略是否得当，以提高学习效率的一种过程。这二者的关系是密切联系、相互依存、辩证统一的。教师只有在教学中不断地进行反思，才能找出教学中的合理之处及教学中存在的纰漏，不断调整教学，并有意识地培养学生的反思意识，从而促进反思性学习的产生。反之，反思性学习也促使教学得到不断反思、不断完善。反思性是元学习能力重要的特性之一，教学的反思与反思性学习的良好互动发展必然能促进元学习能力的提高。（二）教学的创新与创新性学习创新是当今社会占主流的“话语”之一，创新意味着突破，象征着革新，标志着进步，具有非重复性。古代“学习”中的“学”字带有“模仿”和“仿效”的含义，重复性是学习的显著特征之一，但学习中的创新观念并不否定学习的重复性特征，它是在肯定和承认“重复性”这一特征的基础上，突出和强调学习的创新性质。教学的创新是指教师在教学中不囿于固定教学模式，运用独到的教学方法、教学策略，不以简单传授知识为目的，而以让学生掌握学习方法、技巧和策略为己任的教学。创新性学习是“指学生在学习过程中获取前人和他人从没有获取的新知识、新技术、新能力或对前人和他人已获取过的知识有新的思路、新的理解、新的解释和新的应用等”。 3（43）学习中的创新不限于首创前所未有的新知识、新见解，还包含在学习上能举一反三、灵活运用知识，有丰富的想象力，具有发散思维，爱标新立异，敢于发表不同于他人的见解，不唯书，不唯上，敢于用怀疑的眼光去审视既成的事实。教学中的创新能帮助教师快速而高效地完成教学任务，培养学生的创新能力和创新思维，使学生不墨守成规，思维活跃深刻，进而推动教学为满足学生需求而不断改进优化。二者关系紧密结合，水乳交融。提高元学习能力是学会学习的重要途径，不断创新又是会学习的重要表现，教学的创新和创新性学习的辩证关系的处理必然影响着元学习能力策略的构建。（三）教学的素质与素质学习教育：财富蕴藏其中一书提出了教育的四大支柱，后来又引申出学会生活、学会做人等。这里的学会做人，实际上是符合现代理念的“素质学习”观念，就是把“学习”和“做人”联系起来，与自身素质的优化和能力的提高发展联系起来，也就是把提高发展自身的素质和能力作为自身学习活动追求的最主要的目标和动力。 3（37）学习成为人们在实践过程中通过多种途径、形式和手段获取知识，并将知识转化为自身素质和能力的自我提高、自我教育、自我发展、自我改造的过程，是逐渐使人成为主体并不断增强其主体性的过程。学生的素质学习就是要学生抛弃那种实用主义、分数主义、学历主义等学习观念，用现代的素质学习观念所代替。教学中的素质要求教学贯穿素质教育，提高教师的素质，优化教学过程的素质，养成学生的素质学习的观念。学生自我素质的提高，人性的全面发展，进而反作用于教学，促进教学素质的优化提高。素质学习强调自身素质的优化和学习能力的提高，而元学习能力便是其中非常重要的能力之一。（四）教学的策略与策略学习策略是使某项活动顺利进行的程序、规则、技巧及调控方式，它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序、步骤。这里教学的策略是指教学中教师把良好有效的策略运用于教学之中，达到减少教学和训练时间，减轻学习者负担，并能培养学生运用策略的学习技巧，使学生形成有效学习的策略技能。学生的策略学习是指学生了解各种策略知识，并能精通各种策略的运用技巧，能将各种策略熟练运用于自身的学习过程的一种有效学习状态。提高教师的策略水平，使教师能在教学中熟练运用策略进行教学，有利于学习者策略的提高和有效学习的发生。同样，学习者的学习策略的优化也会激励教师不断提升自身的策略意识和运用策略的能力。元学习能力强调对学习策略的意识与运用，元学习能力的提高离不开学习策略的运用，策略辩证关系的得当处理会促进元学习能力培养的有效开展。二、元学习能力培养策略的指导思想一定的学习观决定了一定的教学观，构建现代教学论视野观照下的学习观，以这种学习观去阐释和统领教学，把培养元学习能力作为教学质量的追求。用这种理念去指导元学习能力培养策略的架构，以匡其策略建构走向。（一）现代教学论视野观照下的学习观“学习观是对学习活动本质属性的看法，它决定着教师教学方式和学生学习方式的选用，并最终影响着教学的效果和人才质量。” 4传统教学理论把学习的本质定位于一种特殊的认识活动，认为学习就是学生在教师的指导下有目的、有计划、有组织地掌握和吸收人类保存下的间接知识的认识活动。这种学习观尽管有其合理的一面，但失之偏颇，在这种教学观的指导下，教学实践步入了很多误区。现代教学观使学生的主体地位得以彰显，为教学理论和实践的发展提供了新的生长点。突出学生主体地位、培养其元学习能力，这必然需要重新认识学习活动，建构新的学习观，指导学生形成相应的学习方式。传统学习观认为学习局限在书本上、课堂中，以识记能力代替整个学习能力，把学习归结为一种间接认识。现代教学观的视野下，学习应突出它的实践性，充分重视实践活动对学生创新意识和创新能力的发展价值，提倡学以致用，通过创设既富有教学价值，又带有情感色彩的操作项目，培养发现、解决实际问题的能力。其次，要关注学习的体验性，让学生避免或战胜消极学习体验，强化积极的学习体验。教师不断给予积极的鼓励、肯定的评价，使学生认识到学习是表现自我、展示自我的过程，体验到学习中的成就感、自我价值感和成功的自豪感，促进其自我概念的建立。还要树立学习不是一个简单的信息输入、储存、积累的过程，不是学生被动接受刺激的过程，而是一个主动建构、意义生成的过程。学生丰富的经验是学习新知识的生长点，学习过程是学生通过新旧知识经验双向地、反复地相互作用而完成的。学习还是一种师生之间、学生之间在探究过程中共同协商、合作建构的一种交往对话活动。把学习中的实践性、建构性、体验性贯彻到教学实践中去，以此作为元学习的指导思想，指导元学习能力的有效培养。（二）以现代学习观阐释和引领的教学观“教学观是指存在于一定社会形态下的人们对于教学内涵、教学模式和教学控制方式等的总体认识、理解与看法。” 5教学观和学习观有着密切的联系，对其中一方的理解会影响另一方的看法。教学与学习既有区别又有天然联系，从表面上看是教学决定学习，但在根本上则是不同的学习观决定了不同的教育观和教学观。现代学习观认为学习不能单纯归结为对人类间接知识的认识过程，而应彰显学习的实践性、体验性、建构性和交往性等现代学习理念的特点。传统教学观中忽视了学生的主体地位，而被后现代主义和哲学解释学等激烈批评为长期以来“无主体”的教学。传统教学观中的师生关系是主客二分的二元对立的关系。主体间哲学作为一种消解主客体二元对立和主体中心的新主体哲学诞生了。主体是既有社会性又有自主性、独特性或个性、创造性的存在。主体性是在主体与客体的对应关系中表现出来的主体属性。福柯认为：“主体间性是主体之间在语言和行为上相互平等、相互理解融合、双向互动、主动对话的交往特点和关系，是不同主体间的共识，是不同主体通过共识表现的一致性。” 6维特根斯坦和伽达默尔哲学解释学认为，主体间关系是在语言共同体中通过对话形成的相互理解的关系。 7对教学，站在教师的角度看，教师是教学实践的主体，是人的培养者。站在学生的角度看，教学是教师指导下受教育者的学习活动。学生是学习者，是学习的主体。教学既离不开教师的教，也离不开学生的学，也就是说，既离不开教师这个教学实践主体，又离不开学生这个学习主体。用主体间理论去理解教学，教学便是教学实践主体指导学习主体的一种指导学习活动，即主体间的指导学习。用这种学习观去阐释教学，则对消解二元对立的主客关系，凸显学生的主体地位，培养其元学习能力具有指导意义。（三）以元学习能力发展为旨归的质量观从哲学的角度看，质量本质上是事物的内在规定性，是一事物区别于另一事物的根本属性。“质量观是指一定社会中人们所遵循的一种价值准则。所谓价值准则，即客体对主体的需要的满足。” 8教学质量则是指导评价教学所遵循的价值准则，同样也是一种客体对主体需要的满足。根据对教学系统内部和外部需求的满足程度，把教学质量分为内适性质量、个适性质量和外适性质量。个适性质量是指教学活动满足学生个体的需要程度，是教学所产生作用和影响对促进学生个体成长的程度，也即个体发展的促进度。教学质量应是内适性、个适性和外适性三类质量的整合统一，也就是教学的达成度、个体发展的促进度和社会需要的适应度的辩证一体。一个完整的教学质量观应是对三者的综合评价，而不能忽视任何一方面。然而，在“人性的复归”“以人为本”“突出学生主体地位，发展学生个性”的呼声高涨的今天，教学的个适性质量受到前所未有的重视。个适性质量，也就是要关注学生个体发展的需求。教育要以关注个体哪方面的发展为重点呢？是否让学生获取最大数量的信息和知识、让学生获得一纸文凭便是满足了学生个体的个适性需求？在信息化社会已到来、“学历”社会向“学力”社会转变的今天，这种想法显然是不能与时代同步的。对学生个体的发展我们应体现其主体性、自我概念的发展和情感的完善等，需要把元学习能力的发展作为个适性质量的核心目标，让学生掌握学习能力、学会求知、学会做事、学会做人、学会生活等，完成个性的发展与人格的完善。三、元学习能力培养的教学策略的实施厘清了策略建构的若干辩证关系，明确了策略建构的指导思想，本文尝试从以下几方面提出元学习能力的培养策略。（一）创设符合学生特点的学习情境，在元学习过程中培养元学习能力培养学生的元学习能力首先要考虑到学生的自我意识和独立意识。学生最需要别人把他当作“人”看待，当作独立的人看待。要有一个尊重学生的氛围，让学生在元学习的过程中培养出元学习能力。我们应从学校、家庭、社会和个人等方面创设有利于学习的环境和氛围。学校里的学习多为相对有教师辅导的学习。在教学环境上，创设一种尊重学习的环境，营造自主学习的氛围。教学内容上，教师和学生共同制定适合学生发展需求的课程，体现学生和学习的特点。教学目标要适合学生的身心发展或任务发展需求，满足学生的需要。建立一种互动而和谐的新型师生关系。社会上要为学生的学习活动提供便利的条件和丰富的学习资源。学生要针对各人自身不同的学习环境和学习中的具体困难，采取相应的措施，积极寻求教学资源，以解决问题为目的；还要积极参加学习实践活动，在实践中不断总结合乎自身学习情况和规律的学习方法和策略，在实际锻炼中培养和提高元学习能力。（二）加强学生的自我导向学习，指导其合理确定目标美国学者戈瑞森（D.R.Garrison）认为：“在自我导向学习和批判性思维之间有一种密切的联系。一个人要成为一个批判性思维者，他需要成为一个自我导向学习者，反过来，要想成为一个自我导向学习者，则需要成为一个批判性思维者。从更完全的意义上说，自我导向学习者便是批判性思维者，自我导向学习便是批判性学习。” 9学习目标是自我导向学习计划的重要内容，教师应教会学生制定目标，合理运用目标学习。学习目标是学习的出发点和归宿，对学习过程起导向和定向作用，它就像黑夜中催人奋进的灯塔。确立合理而可行的目标，学生可利用目标的定向作用来监控自己的学习进程，不断调整学习的反馈过程，追求最优化的学习效果。学生学习目标应追求合理、适度。教学中，教师应引导学生对自己的学习合理定位，让学生认识到目标是分层次的，学会自己建构目标体系，确立自己的长期、中期和短期目标。教学中教师还要指导学生选择达到目标的适宜手段，让学生学会选择学习策略和思维策略，针对不同学习任务和学习材料选择运用恰当的策略。教会学生善于运用目标来检测自己的学习效果达成度，并根据反馈结果对自己的学习采取补救措施，强化内在学习动机。（三）提高学生的元认知发展水平，促进元学习的自我调控培养学生的元学习能力重要的一点就是要不断促进学生对学习进行自我评价。这便要求学生发挥元认知能力，加强对认知过程进行自我调节的意识性和对认知效果自我评价的意识性，不断对自我的认知活动进行有效的调控、评价，从而促使自我调控能力的培养。意识特别是自我意识是元学习能力的重要构成要素，没有清晰的意识便无从谈起元学习能力的培养和提高。教师在教学中应有意识地去培养学生以下几方面的意识性：1.学习任务和学习目的达成的意识性；2.学习材料、内容特点的意识性；3.学习策略的意识性；4.自身学习特点的意识性；5.学习过程自我调控的意识性；6.学习效果自我评价的意识性。教师应充分发掘学生的元认知能力，促进策略性知识的迁移，实现“为迁移而教”。认知策略中的反省认知因素是策略训练成败的关键，也是影响策略可迁移性的重要因素，而反省认知因素的掌握情况则主要取决于个体自我意识发展水平的高低。学生作为相对成熟的个体，自我意识较强，如能充分发掘并不断提高学生的元认知能力，必能促进认知策略的迁移，进而提高元学习能力的自我监控能力。(四）加强学生的非智力因素培养，促进其元学习能力的提高认知活动中，智力因素起直接的作用，而非智力因素起间接性、动力性的作用。有研究者认为有11种与智力活动关系比较密切的非智力因素。 10综合分析这些非智力因素，与元学习能力培养最为相关的是成就动机、认识兴趣、学习焦虑、学习毅力和支配性等。学生希望自己的学习能在学业上有所体现，得到家长、教师、同学等的认可。教师应帮助学生设立适当的学习目标，强化其成就意识，获得学习成功的体验，形成强烈的成就动机。多指导学生学一些与其原有学习经验有关的知识，并树立长远的学习目标，不断激发自我学习兴趣，提高其元学习能力。学生由于学习、生活等的压力以及对自己学习能力的怀疑，可能更易产生学习焦虑。应该帮助学生正确客观地估价自己的学习能力，让其明白每个人尽管智力因素有些差别，但非智力因素对一个人的成功会起更大的作用，从而保持一种适度的焦虑状态，增强其对学习过程的体验。帮助学生树立正确的学习目的，引导他们正确归因，进行磨炼毅力的实践锻炼。自主性和反思性是元学习非常重要的特点，而支配性强的学生信念坚定，具有较强的反思意识。要尊重学生的独立人格，使其独立学习、独立思考，从而有利于元学习能力的提高。（五）优化与利用学生的经验，促使元学习能力的正迁移学生以前的学习经验是其宝贵的学习资源，可为学生的新知识的输入和新概念的导出提供广泛的基础，也为学习的迁移创造了有利的条件。但学生的经验既可能成为学习的动力也可能成为学习的阻力。学习往往缺乏必要的指导和辅导，也缺乏广泛的学习资源，其以往的经验必成为可资利用的资源库。但如何利用其经验的积极因素，限制其消极因素，是促进元学习能力提高的关键。学生选择与自己经验相关的课程内容，可以利用其原有的行之有效的学习方法和学习策略，并对自己的原有经验进行整合，使其达到最优化。找出新知识、新的学习任务与认知结构中的原有观念的关联，设计不同的“组织者”，为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识的可辨别性，以促进类属性的学习。利用及时纠正、反馈和过度学习等方法，增强原有的起固定观念的稳定性，操纵原有知识的巩固程度，促进元学习能力的正迁移。（六）有意识地培养学生的反思性思维教师要注意做到以下几点：1.首先要学会反思。一个没有反思意识和批判精神的教师也不会培养出具有创新品格的学生。俗话说：“要给人阳光，须自己先有阳光。”要培养学生的反思性思维和反思能力，教师首先要做一个反思型的教师。2.指导学生记反思日记。把日记作为一种反思工具，并对日记进行经常性的分析和回顾，培养学生的反思意识，将学生的注意力从学习结果转移到学习过程上，使学生在此过程中产生反省思维理解和顿悟。3.指导学生制定“问题单”，开展自我提问。问题单可包含个体自身的差异问题，有关自身的兴趣、爱好特征、思维方式的差异等，例如， “我学习的情感高峰期出现在什么时候？”问题单还包括学习材料的性质和任务及学习策略方面的内容。例如，“这种策略的优缺点是什么？”通过指导学生制定问题单、进行自我提问，使学生形成一种自我质问、自我检查的意识与能力。4.展现思维过程，教学生学会思维。思维活动本身属学习行为，思考思维则属于元学习行为。学会思考是元学习的重要内容之一，一个不会思维的教师也不可能教出善于思维的学生来。首先是教师把教学的重点放在过程上，放在揭示知识形成的规律上，要求教师在教学设计中暴露知识的思维过程。对问题的解决，教师重要的不是让学生知道结果，而是呈现给学生自身的解决步骤，如何解决问题的思维过程。其次，引导学生由重视结果转向重视思维过程，让学生在感知、概括思维的过程中发现真理，掌握规律。引导学生进行出声思维，加深对自身思维的认识和体验，体悟运用思维的技巧和策略，提高元学习能力。（七）确立以元学习能力发展为鹄的的评价体系首先，他人评价和自我评价相结合，以自我评价为主。自我评价是元学习能力的重要构成要素。教师评价是外力，是手段，主要起引导作用，其着眼点还要放在学生的自我评价上，目的是促进学生自我评价的发展。教师评价时要注意调动学生的参与意识，注重人与人的对话、评价者与被评价者之间的交流与合作，使其积极配合教师评价，有意识地从评价中选择和吸收对自身发展有用的信息，及时有效地自我控制、自我调整、自我反馈。其次，结果性评价和过程性评价相结合，以过程性评价为主。在现代教学中，应把这两种评价结合使用，并侧重于过程性的评价。在教学过程中，教师不断检查学生的进步情况，为师生提供有关教学情况的连续性的成功或失败的反馈信息。利用反馈信息，师生均能“长善救失”。运用各种信息让学生了解自己学习中的得与失、长处与不足，使学生的学习在不断测评、反馈、改进的过程中趋于完善，提高学生的“自我纠错能力”和自我调控能力。再次，单一性评价和综合性评价相结合，以综合性评价为主。随着现代的“学生观”和“学习观”等教学理念的传播，学生的主体性地位得以彰显，要把学生首先作为一个具有完整人格的、具有主体性的“人”来认识和评价。这反映在学生评价上，评价内容由单一性向综合性转变，不仅包括学生的智力因素的评价，还要包括非智力因素的评价；不仅注重对学生知识获得的评价，更要注重学生学习能力、学习体验、态度、情感、创新能力和实践动手能力等方面的综合评价。对学生而言，实践动手能力的评价显得尤其重要。综合性评价能使学生扬弃单一性评价的片面性，使学生对自我有全面、整体的认识，促使其自我主体意识的提高。作者简介：李如密（1964 ），山东费县人，南京师范大学教育科学学院教授，教育学博士，博士生导师，主要研究课程与教学论；孙龙存 （1972 ），山东费县人，曲阜师范大学继续教育学院讲师，教育学硕士，主要研究比较教育和成人教学论。参考文献：1阿尔温托夫勒.未来的震荡M.成都：四川人民出版社，1985.461.2熊川武.反思性教学M.上海：华东师范大学出版社，1999.2.3郝贵生.大学学习学M.北京：人民出版社，2001.4李召存.现代教学论视野中的学习观J.中国教育学刊，2002，(1)：29-31.5祖玉红.传统教学观、现代教学观与成人教学J.北京成人教育，2000，（2）：1011.6熊川武.论后现代主义观照的教育主体现代化J.华东师范大学学报，1998，(4)：9-16.7郝文武.教育：主体间的指导学习J.教育研究