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“问题导学六环节”教学模式的研究与实践 国家课题曲建涛 2012年3月4日国家社会科学基金教育学青年课题中小学教师课程价值取向研究实验课题申请评审书实 验 课 题 名 称“问题导学六环节”教学模式的研究与实践申请人姓名 曲建涛申请人所在单位名称 山东省东阿县鱼山中学填表日期 2012-2-22一、基本情况 二、课题论证1、对研究课题的论证 ：本课题研究的基本内容、重点和难点；国内外同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。一、 本课题研究的基本内容、重点和难点（1）瑞士心理学家和哲学家皮亚杰认为：儿童只有参加到各种活动中去，在活动中形成自己的假设并去证实或否定这种假设，才能真正获得知识；只有在活动中发现问题、产生认知冲突，才能促使认知发展；通过活动实践探索，新知识才能产生，才能稳固地形成。（2） 在一定的问题情境背景下，学生可以利用必要的学习材料，借助教师和同伴的帮助，通过意义建构主动获得知识。（3） 问题解决能力的培养为学生学习数学知识提供动力，而系统的数学知识体系为问题的解决提供保障。问题解决能力的培养与数学知识体系的建构两者之间的互补与平衡有助于学生认知结构的完善。（4） 学生和教师是教学活动中能动的角色和要素，师生关系是互为主体、互相依存、互相配合的，师生双方的主体性在教学过程中都应得到发展和发挥。学生主体作用主要体现在学生的学习活动过程中。教师的主体作用主要体现在对教学活动进行科学认识的过程中，教学过程中教师的主导是发挥主体作用的具体表现形式。本课题着重进行以下三个方面的研究：1、在学科教学中运用该模式教学结构的变革、教师的变革以及学生的变革的研究。2、在学科教学中学生自学能力培养的研究。3、在学科教学中学生六环节教学模式实施的研究。 课题研究重点和难点整个课题研究的三个内容都非常重要，任何一个内容的研究对学生自学能力的形成及整个课题的最后结果都将起着非常重要的作用。而对问题导学六环节教学模式在学科教学中的灵活运用是本课题研究的难点。二、国内外同类课题研究状况 课堂教学理论发展至今已经形成了多种流派，呈现极大的丰富性。从哲学的角度来研究，出现了以赫尔巴特为代表的传统课堂教学理论，以杜威为代表的实用主义课堂教学理论，以“从做中学”为基础的设计教学法，以及后现代主义的反思性教学理论等；从心理学的角度来研究，课堂教学理论的发展深受行为主义心理学、人本主义心理学、认知心理学的影响，这些心理学理论从学习过程的角度来研究课堂的教与学到底应该如何进行，并形成了斯金纳的程序教学理论、布鲁纳的结构课程和发现教学理论、布卢姆的掌握学习理论、罗杰斯的非指导性教学模式、加涅的学习结果分类和信息加工学习模型、奥苏伯尔的有意义学习理论等。以上理论对当代课堂教学理论的发展所作出的贡献是有目共睹的，并直接影响了教师在课堂上的教学行为，“以教师为中心”的教学方式、“以学生为中心”的教学方式和“师生互动”的教学模式无不深受上述课堂教学理论的影响。我国近代的课堂教学在教学原则、教学方法、组织形式、教学评价等方面呈现出继承传统、引进和吸收西方近代课堂教学理论的特色。夸美纽斯、赫尔巴特、杜威等为代表的西方课堂教学理论相继传入中国并产生重大影响。我国教育家也提出了一些课堂教学思想，陶行知在“生活教育”实践中提出了教学做合一、真善美合一、知情意合一、教学相长、因材施教等原则；陈鹤琴提出了17条“活教育”的教学原则等。20世纪50年代，我国全盘引进苏联的课堂教学理论，80年代在对外开放背景下，全面引进了欧美的课堂教学理论，魏书生、黎世法、张熊飞、邱学华、丛立新、李吉林等建构了一系列普遍适用的教学模式，如指导自学式模式、探究发现式模式、参与活动式模式、情境教学模式等，李秉德、李定仁、施良方、钟启泉、黄甫全、杨启亮、熊川武、王策三等学者在此基础上探索，构建出科学化、现代化的具有中国特色的课堂教学理论体系，对我国第8轮基础教育课程改革产生了重大的影响。三、课题的理论意义和实践意义初中课程标准中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。围绕这个主题，许多教师在课堂教学这块阵地上进行了积极的探索和研究，随着素质教育的全面推进，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心。问题解决能力就是“创新精神与实践能力”在数学教育领域的具体体现，是一种重要的数学素质。本课题力图通过教学实践研究，寻找“问题解决”能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡，形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式，促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高，为学生的自主学习、发展个性打下良好基础“问题导学”是依据所教学生的知识层次、能力层次、智力层次的总体水平，而对范例教学要素探究学习和对问题解决学习进行优化的教学策略。该模式以教材或补充教材为基础，以问题为杠杆，既重视教师指导、点拨、示范的教的过程，更注意学生主体意识、主动学习、能力迁移、自主探究的学的过程；以教为前导，以学为主体，着眼于提高课堂教学效率和课堂教学的四维目标，即传授知识（基础目标）、培养能力（主体目标）、发展智力（深化目标）、塑造人格（主体目标），以实现课堂教学形式的根本性转变，赋予中学历史教学蓬勃的生命力。它的实践意义是：1、教学结构的改变众所周知，一块黑板、一支粉笔、一本教材、一本教参，教师讲、学生听、教师问、学生答、教师照章讲、学生机械听，没有异议，没有质疑。教师问的问题，都是已经解决的问题，学生接受的知识整齐划一。既没有参与意识，也没有创新思想。而“问题导学”的重点是把以“教”为重心转移到以“学”为重心，让学生围绕老师提出的问题展开逐渐深入的学习、自由学习、协作学习，查询信息资料以获取新的知识，课堂教学氛围生动活泼，从根本上改变了“我说你听”的课堂教学结构，给学生提供广阔的空间，学生由被动的知识获取者成为主动获取知识的参与者，变“让我学”为“我要学”，真正成为课堂的主人。2、“问题导学”导教师改变在“问题导学”中，教师已由课堂的主宰者变为引导者、参与者和鼓励者。在教授每一单元前，教师要认真研究教材，查阅与教学内容相关的信息，制定切实可行的教学方法，设计与教材有关的问题，编制成学案分发给学生：(1)教师对所设置的问题要考虑到趣味性、探究性和层次性，要启发学生学会质疑、敢问、会问、善问，激发学习兴趣，培养探究品格，提高分析和解决问题的能力；(2)教师设置问题时要想到可能出现的意想不到的怪异或错误问题，这时不要立刻决断，以简单的对错来判断，要保护他们参与教学的热情，鼓励他们独特的思维，要理解、要允许学生犯错误，对问题有不同的见解，但同时要及时引导，合理评价，发现问题，及时更正。3、“问题导学”学学生改变任何教育理论的提出，有效课堂也好，高效课堂也好，其宗旨都是让学生如何参与课堂教学，成为课堂的主人，“问题导学”也是如此。学生由过去单一机械的知识获取者，成了课堂教学的积极参与者、合作者。他们在教师创设问题的情境下，课前带着问题“看”，发现问题“思”，疑点问题“查”；课堂上带着问题“听”，围绕问题“辨”；课后抓住问题“练”寻找问题“究”，最后一起解决问题。他们从课程开始前就参与了课堂教学，寻找相关知识，积极思考，互相讨论，知识共享，共同营造了一个主动进取、活泼向上、学习兴趣浓厚的氛围。综上所述，“问题导学”以学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师的“导”和学生的“学”的教学程序，重视开发学生智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力。2、对课题所达目标和主要内容的论证本课题所达到的主要目标通过本课题的研究，调查分析影响我校实施课程和课堂模式建设的主要因素，反思并更新现代教育和课堂教学理念，促进广大教师树立实施新课程的目标意识，以学生为主体的生本意识，以课堂建设为主渠道的中心意识，自觉认同本课题所倡导的价值取向、基本理念，大胆探索、大胆实践，努力构建实施 “问题导学六环节”自主学习型课堂教学模式。通过本课题的研究，总结初中课堂建设的一般规律、有效策略和基本办法，进而实现全面提升学校办学水平和竞争力的目的，并为同类学校开展课堂模式建设提供经验借鉴和理性思考。本课题主要内容的论证：1、“问题导学六环节”课堂教学模式的理论研究。通过理论研究和已有经验的反思，揭示课堂教学所追求的价值取向、基本理念和基本模式等。2、“问题导学六环节”教师思想理念和行为方式研究。实现教师教育思想、教学理念、教学方式上的转变。在教育思想上：从以传授知识为主要目的教育思想转变到以创新为主要目的教育思想；从应试教育思想转变到素质教育思想；从以教师为中心的注入式教育思想转变到以学生为主体的探究式教育思想；从重视发展共性教育思想转变到鼓励学生个性特长发展的教育思想。在教学理念上：教学内容从封闭走向开放；学习方式必须从受动走向自主；课程资源必须从贫乏走向丰富；人格养成必须从冷漠走向关怀。在教学行为上：从注重知识传授转向注重学生的全面发展；从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”； 从重“传授” 转向重“指导”； 从评价模式的单一化转向评价模式的多元化。3、“问题导学六环节”各科课堂教学模式的建构。各学科“问题导学六环节”课堂教学模式的构建和科学有效的应用，是课题研究的重要内容。该课堂模式的构建必须在师生关系重建、学习方式变革、生活情境营造和理想课堂创生等诸方面进行积极深入的探索，才能大力提升新课程的实施水平、教育教学效益和教育教学质量。以提高国民素质为宗旨，以培养学生自主学习、合作能力、创新精神和实践能力为重点，以重塑教师的思维方式和教学行为为关键，以弘扬人文精神和科学精神为基点，努力为学生的终身发展奠基，为社会的文明进步育人。4、“问题导学六环节”学习方式研究。切实转变学生的学习方式，提倡、引导并促进学生建立以“主动学习，乐于探究，善于交流与合作”为主要特生的学习方式。创设有助于学生建立新的学习方式的新课堂环境。5、“问题导学六环节”现代教育技术应用研究。准确把握“问题导学六环节”教学模式下现代教育技术的有效运用，探索信息技术作为演示工具、个别辅导工具、发现学习工具等有效途径、方法与手段，尝试建设一种个别化、多样化的“虚拟课堂”。6、“问题导学六环节”探究性学习研究。结合教师实际、各科课程实际和学生发展实际，探索探究性学习的问题特点和规律，有效途径、方法与手段。7、“问题导学六环节”小组合作学习研究。结合教师实际、各科课程实际和学生发展实际，探索小组合作学习的问题特点和规律，有效途径、方法与手段。8、“问题导学六环节”自主学习研究。结合教师实际、各科课程实际和学生发展实际，探索课堂自主学习的问题特点和规律，有效途径、方法与手段。9、“问题导学六环节”课堂管理研究，探讨课堂管理的理论基础与模式，揭示课堂管理的问题、特点和规律，探讨有效课堂管理的机制，提出有效课堂管理的一些基本策略。10、“问题导学六环节”堂教学评价体系的研究。开展以教学方式的改变和教学效率的提高为基本依据的教师评价的研究、以学习方式的改变和学生的发展为基本依据的学生评价的研究，重视过程性、发展性、情境性，自主性和多样性相结合的评价方式的探索与尝试，逐步废弃简单量化的评价方式，建立质性评价与量化评价有机结合的评价体系。11、“问题导学六环节”课堂文化建设探索。探索“将审美带入课堂”、“将情感带入课堂”、“将创造带入课堂”、“将研究带入课堂”、“将活动带入课堂”等课堂文化，积极建设“问题导学六环节”课堂的“审美文化”、“情感文化”、“信息文化”、“质疑文化”、“对话文化”和“团队文化”。12、“问题导学六环节”分层作业研究。结合教师实际、各科课程实际和学生发展实际，探索分层作业的特点和规律，有效途径、方法与措施。3、对课题实施和完成条件的论证 ：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料、设备、科研手段；课题组人员分工。课题负责人曲建涛同志是学校业务校长，聊城市名师，聊城市十佳教师，聊城市教学能手，山东省和聊城市优质课获得者，聊城市骨干教师，市师德标兵，在科学研究方面具有较深厚的造诣，曾获市自然科学优秀成果奖。对学校中青年教师科学研究能够起到很好的指导作用。参与此课题的有学校校长、优秀教师均是我校学科带头人及骨干教师，大部分是市教学能手和是优质课获得者，具有丰富的课堂教学经验及研究水平，注重学生学习兴趣的培养，能在进行教学的同时进行此课题的研究。研究人员都曾经独立承担校级以上级别级立项课题，并且以较高的水平结题，在科学研究上有较为丰富的经验，对课题研究的顺利进行起到了保障作用。作为学科带头人和骨干教师，工作在教学第一线，分布在不同的年级段，对课题研究能够深入开展并最终取得实效能起到中坚力量的作用。对课题研究起支撑作用的相关资料大致如下：教育思想、理论；国务院关于基础教育改革发展的规定，基础教育课程改革纲要等纲领性文件；生理学、心理学导论、认知心理学、发展心理学、教育学原理、走进新课程、素质教育论、教学技能等专著；相关的报刊、杂志及理论研究动态；在实践过程中不断发现的新