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广东省教师招聘考试知识点K12教育空间4fR-Pp S&u1、简述素质教育的内涵与特点。Y9r IY;W Q0 I+素质教育是与应试教育相对立的，以全面提高公民思想品德，科学文化和身体，心理，劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的教育。素质教育是充分开发受教育者潜能的教育，是以社会文化塑造社会合格成员的教育，是促进受教育者个性化的教育。 os/xS3PF0 素质教育的特点是:面向全体学生；德，智，体诸方面全面发展；让学生主动发展。)N*h_!u4opw!M9e0 2、素质教育对广大教师的自我完善提出了哪些新要求 K12教育空间trh#z7s+L%t r为适应素质教育的实施，广大教师除要具有合格教师必备的基本条件外，还必须具备以下素质:全面育人的思想素质；复合的专业知识和智慧；参与发展和研究的意识能力； K12教育空间%Ertz3、简述教育与可持续发展的关系 K12教育空间Kaf. N#NB4_从教育领域来讲，教育与可持续发展的关系主要可以概括为以下三个方面: K12教育空间&Whc*V*Elq首先，教育能促进社会的可持续发展。 PQ,u9w$o0 教育具有道德教化，能力培养，文化传承及创新等多种功能，是促进社会可持续发展的重要力量。 K12教育空间G4f6Ag8xs AaF其次，教育能促进人的可持续发展。 K12教育空间p2rl-DPw R_学生既具有社会性，又具有个体性，既担任了相应的社会角色和社会义务，又有发展自我，实现自我价值的权利。素质教育和创新教育能在帮助学生适应社会和张扬个性的同时，实现其社会化和个性化的统一，促进人的可持续发展。 (n4mB0 再次，教育本身需要进入可持续发展的轨道。 pmAC;xR,0 教育自身也是具有生长性的，也需要改革和创新，考|试/大只有不断推陈出新，才能保持教育事业的生命力和活力，保持发展和前进的势头。 K12教育空间*k3 J0EbV4、请说出科学发展观核心的实质内涵。 R0ZT0s*l坚持以人为本原则，实现人与自然，人与社会，人与人之间的和谐发展。 x0x8B.eZR0 5、现阶段党和国家的教育方针是什么 )h4sgH)Ex0 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德，智，体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 +Xe y#Dg0 6、教育要面向现代化，面向世界，面向未来的基本涵义是什么 K12教育空间%l)gzZ S;QSn教育要面向现代化，包括两层意思:一是教育要为社会主义现代化建设服务，二是教育本身要现代化，即教育思想，教育制度，课程设置，教学方法，教学手段要进行改革，更新，充实和发展。 K12教育空间E;Ou(lhC.Z教育要面向世界，有三层涵义，一是了解和学习世界各国的先进科学技术和教育经验；二是培养学生具备面向世界所需的素质；三是使我国的教育达到世界先进水平，自立手世界教育之林。 K12教育空间w?ke4?fv#Hu教育面向未来，涵义有三:一是教育应与世界范围内科学技术发展的未来趋势相适应；二是教育应考试培养适应未来社会需要的人才；三是探讨教育本身的变革趋势。/gN9MZK0 教育要面向现代化，面向世界，面向未来是一个统一的整体，既相互联系，又各有侧重。教育面向现代化是基础，核心，出发点。uH$Y,H?jZ0 7、教师应具备哪些心理素质 dhj&n4(f-k#)J,K0 一个合格的教师必须具备教师职业活动的各种心理素质，以自己优秀的心理素质去塑造新一代的心灵，出色地完成教书育人的任务。 K12教育空间/S4J8y Re4cz6O(_o首先教师要有教师的职业意识素质，面对自身从事教育实践的认识，情感，意志，态度等心理活动有所觉知。这主要指教师要具备明确的教育指导思想，创新意识和奉献意识。 &6e3Kc-K P0 其次教师要有教师的职业情感素质。教师崇高的职业情感是推动积极工作的强大力量，是搞好教育教学工作的重要前提条件。教师的职业情感，主要包括热爱教育事业和热爱学生两个方面。 8jb*c&f D;8srC0 第三，教师要有优良的职业能力素质。能力是顺利完成活动所必须具备的心理条件，教育活动要求教师必须具有多方面的能力；这样才能完成教育教学的各项任务。教师的职业能力应包括敏锐的观察力，良好的分配注意的能力，丰富的想象力，优秀的思维力，较强的语言能力和相当强的组织能力。 %Y XNpD u3/r+LG0 最后，教师必须具有职业兴趣素质。要做好一项工作，离不开对这项工作的兴趣，如果产生了浓厚的兴趣就会全身心投入，以苦为乐，创造性地完成任务。要做好教师工作就应该有对探索学生身心发展规律的兴趣，对研究教育教学方法的兴趣，以及对自己所任学科的兴趣。 C0LYd.C8A0 8、怎样理解教育机智 K12教育空间lVJY&. k教育机智是教师的心理品质之一。它是指对学生行为表现的敏感性及能根据学生新的，特别是意外的情况，快速作出反应，及时采取恰当措施的能力。教师的教育机智表现在四个方面: /Dy$cD6er4cY0 (1)因势利导。根据学生的要求和愿望，运用循循善诱的方式进行思维教育；考|试/大同时，把学生的兴趣和爱好引向正确的道路。 &q-pm!Zqex0y#z6|0 (2)随机应变。根据当时的情况，灵活果断地处理意外事情，及时调节和消除矛盾行为。 ZDYj j*Y%Pf&qDb0 (3)对症下药。从学生的实际情况出发，采取灵活多样的方式进行教育。 a(i |Wq2Nt0 (4)掌握分寸。教育学生时实事求是，说话合度，要求恰当，方式方法适宜。 0p5fDJV9n2H0 教育机智是在学习教育理论，总结教育经验，努力参加教育实践的过程中取得和发展的。它所依赖的主要心理品质是高度的责任感，对学生的爱护，尊重和公正的态度，冷静沉着的性格和对学生的深刻了解等。 K12教育空间 /J/XWUw_c9、简述一个合格教师应该具备的学科教学基本知识和基本技能(优化教学能力应在哪些方面努力)。 K12教育空间%cbj/#vc专业知识的掌握情况:能把握知识的形成过程和运用效能，培养学生的知识延伸能力。 K12教育空间-RY0n1z o_l%2f对教材的理解和处理:符合教学目标要求，切合相应的社会，生活及学生实际，容量适中，重点难点能恰当解决。 &Z8E:L7|*lW#do4NR0 教育理论基础的掌握:面向学生全体，发展学生个性，培养学生创新精神和实践能力。 u$jU*|H!lsh8q,Xg0 语言表达能力:语言流畅。术语准确:详略得当，结构合理。 #gOpJ5Bm0 职业素质:仪表举止得体，扣住中心主题，思辨灵活:应对自如，驾驭能力强。普通话(英语语音，语调)标准；钢笔字及粉笔字工整清楚。 K12教育空间 c(a ll T;s!oJ,ZS10、启发式和注入式是两种对立的教学方法体系，试对两者作简要说明。 Z#jg_cjR0 各种教学方法总起来说，以它们指导思想的不同，可归并为两大类:启发式和注入式。这是两种根本对立的方法。 s(ju%_j7R)Mw-Kih0 启发式是指教师把学；生作为教学中的学习话动的主体，重视并善于培养和激发学生学习的动机，使之对学习产生浓厚的兴趣和增强学习的意志，充分调动学生学习的主动性；通过教师的启发，诱导，提示，点拨，使学生积极地动脑，动口；动手，能举一反三，从而培养学生的思维能力和探索创造精神。 2cS-Rm e2rX 0 注入式是一种填鸭式的教学方法教师在教学过程中，不考虑学生认识过程的客观规律及他们的理解能力和认识水平，视学生为容器，把现在的知识理论灌输给学生。使学生处于被动的接受地位，机械地呆读死记，食而不化。 K12教育空间2RW+X._L;Tg7Q启发式和注入式的区别不在于课堂教学中教师讲授多少，提问与否，师生各占用时间的长短，而在于教师在教学中是否把学生放在了主体的地位，是否使学生主动，积极地进行思考。前者有利于学生的发展，后者则不利于学生的发展，甚至起到了阻碍学生发展的作用。教学必须废除注入式，采用启发式，才能收到切实的效果。K12教育空间ci4bTF11、根据新课程理念，你认为现代中学课堂教学应具备哪些基本特征 n4t0Lgf p.o B3mN0 (1)基础性(基础教育的特点；面向全体，为学生终身发展奠基。 K12教育空间mXa z(q Sy.jT L(2)民主性(师爱生，生敬师，教学相长；师生人格平等；重视情感，意志，动机等非智力因素；融洽，和谐，人格健全发展) k0O W |;u*q&Fl0 (3)活动性(学生自主的，能动的活动，主体活动地位；学生有多种活动的时空，能充分体验，交流，表现) (4)层次性(针对学生认知，心理，社会化程度等差异性，制订目标，过程，评价和发展的层次性) ,1l;rkWm9|.t0 (5)开放性(打破时空限制，课堂与社会，生活等结合；打破内容限制，体现学科与STSE相结合得思想；多项交流，多元化的教学体系) K12教育空间SG,x*w Kr(6)艺术性，实效性(优化组合各种教学资源，各种关系和谐，共振，动态的过程美；最少的时间，最佳的效果)。11s-.cw6AZ0 12、一堂好课应符合哪些基本要求 M5i_QX0 一般来说，一堂好课应符合下列基本要求: K12教育空间18w#R7j-y(1)教学目的明确；(2)教学内容正确； (3)教学方法恰当； K12教育空间fO1d K7b-?U(4)课堂组织得当； (5)师生积极性高； (6)教学效果显著。 K12教育空间PH9N|7q uq#B3_13、为更好地体现课程改革的理念，我们的课堂教学设计应坚持哪些原则 K12教育空间*N i nk/QX)Kp既要克服教师为中心，又要避免学生为中心； K12教育空间2X9Ux!e9既要重视知识学习，又要注意能力培养； K12教育空间T+AnIP既要重视教法，又要重视学法； K12教育空间&R#dr;u j-fI:Z!J1A既要发挥教师主体作用，又要发挥学生主体作用； h,Qu#u-z0 既要教书，又要育人。 +J O(nOzdrr8x0 【克服教师，教室，教材为中心的倾向，力求具有生活化，综合化，信息化特点。】 8E_T,z2BW0 14、简要说明:为更好地体现课程改革的新理念，我们的课堂教学设计应在哪些方面作出努力。(4分) K12教育空间UW)i;Jc-_j:M2d体现教学大纲和课程标准要求的知识和能力要求，突出素质教育和方法论教育因素； MJ8_2h%M-e0 优化教学过程和方法，注意能够正确引导学生主动参与教学过程，理解和运用知识解决实际问题的教学情境设计，并做到容量适中，恰当使用现代化教学手段； K12教育空间aM JjN确定教学基本思路，包括体现学生主体地位考|试/大作用的教学情境设计和学习方法指导，教学重点难点及其突破方法，当堂巩固性练习及课后作业要求，体现教学全过程的板书设计等。 K12教育空间h3wc8?-N1mj1?(对于本题能够基本准确地表述三个方面观点的要求即可给6分) K12教育空间3UE f9Ni15、根据新课程改革和新课程标准所体现的新理念，你怎样看待学科教材在教学实践中的作用 K12教育空间:-lk c.M2u3?教材不是圣旨，而是教学的线索； !O*|$Az0 教材不是废纸，而是教学的工具； K12教育空间/?W/f$ql要创造性地使用教材，为教学服务。 6P,U4O5a&n:b3YdI0 16、有人认为，开发课程资源是课程专家的事情，与一般学校和基层的教师学生没有关系。谈谈你的见解。 K12教育空间g2hg:d5U根据融合，开放，发展的课程观，课程资源主要包括文本资源，音像资源，实物资源，考|试/大人力资源等；所有学校和广大师生都应该是课程建设的参与者。为了充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标，应鼓励各地各学校的广大教师和学生，从实际出发，因地制宜，积极创造和利用课程资源。 +Rw9M Nq.y E0 17、课程资源的开发与利用应遵循哪些原则 U%O uA0xM0 目的性原则根据教学目标的需要，选择课程资源。 K12教育空间 ?$%aJrtG综合性原则尽量组合不同类型的资源，加深学生对课程内容的理解。 K12教育空间Og-q8|+J c0Cy实效性原则根据资源的不同特点，配合教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义。 K12教育空间)7a59yp4F_渐进性原则教学资源的选择利用，教学活动的组织，考|试/大应该随着学生的成长，心理的逐渐成熟和知识，阅历，经验的不断增长，由浅入深，循序渐进，逐步提高。 3o%h%DUc :h 0 实践性原则有利于学生的探究性学习和实践能力的培养。 O r0Q)K0 18、提高学科教学质量，仅仅靠研究教材就能够保证吗 请简要分析。 K12教育空间$_ OwB2tYJ不够。要在钻研理论知识的同时，了解社会生活和学生认知实际，根据现代教学理念，在生活中备课，在学生中备课。 K12教育空间|s1P$ac.C!O h【或者:备教材，备社会，备学生；或者:贴近社会，贴近社会，贴近学生。】 FR-zvAy0 19、新课标下的学科考试同样要有新的理念。请你就改进考试方式方法提出建议。 B*R#F0RJ0 建议根据灵活多样，多次机会，双向选择的原则，实现考试形式的多样化: K12教育空间4T$J_ HzW可以采取封闭式，开放式，多次考试等方法； 9c0jKf(y&j ?0 可以通过辩论，课题研究，情境测验，实践操作等方式。 x*WW*h)n*WUWrw0 具体的评价与测试形式，主要有口试，笔试和操作实践三种形式。目前和今后一段时期，主要采用笔试形式，将来逐步过渡到三种形式兼顾。 K12教育空间1IAww3Oe1o;y W口试，是学生用口语回答教师提问的考试形式，有抽题口试，演讲比赛，对抗性辩论等。 K12教育空间CnWL jC笔试，是学生以文字回答教师所拟试题的考试形式，相对固定的题型有填空，辨别，选择，简答，辨析，分析与说明，论述等。 K12教育空间7E;r#XN1iZ(e8Z操作实践，是考查学生运用所学知识分析解决实际问题能力的考试形式，考|试/大包括专题社会调查并撰写调查报告，自由选题分析社会及现实问题并撰写小论文等，要注意形成性评价与终结性评价的有机结合。 有条件的还可组织行为测试。包括个人自评，打分，班级交流，互评，教师与班主任商议评定成绩等开放性的评价方式。 K12教育空间A O4y Je8L要严格控制测试次数，保证测试质量。K12教育空间VV9si0ve9z教师招聘考试教育心理学试题库含答案RdK5Y_*k*g0 K12教育空间 A7g3cB7K-I+r.v z 一、选择#Qy:w6Fy0 K12教育空间,V1q7Y9b0E 1. 1903年，在美国出版第一本教育心理学的心理学家是(1.1).e o xD/h+b&T6KD0 A桑代克 B斯金纳 C华生 D布鲁纳 AK12教育空间(zB S$?.r2. 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2)K12教育空间8yS/wP+G eq A桑代克 B斯金纳 C华生 D布鲁纳 DqYa-7i03. 已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在 (2.1)K12教育空间q*-S8 s,J+o A2岁 B4岁 C5岁以前 D13岁 AK12教育空间qu*QpA4. 儿童形状知觉形成的关键期在(2.2)K12教育空间$d.A1I*N A2-3岁 B4岁 C5岁以前 D13岁 B K12教育空间(O8pmd;of5. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的7vY H!I%svj0 A行为系统 B意识特点 C综合心理特征 D品德与修养 CK12教育空间4S.WGD6. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4)sT8PNR0 A控制 B基本看法 C改造 D意识 Dmg7:H.Z07. 广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(3.1)K12教育空间-i,A7x0u;QA地升华 B发挥 C表现 D持久的变化 D C9W#c5pE1k*Z QZ08. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的8Al0mnO.o1r/i0 A能力 B技能 C兴趣 D刺激反应联结 D K12教育空间8I8x.Eah k4e9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是K12教育空间(z FO mx4b A苏联心理学家 B美国心理学家 C俄国生理学家和心理学家 D英国医生 C K12教育空间j7c k nV1B0L P10. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家O,7J1e|*e0 A斯金纳 B布鲁纳 C奥苏伯尔 D桑代克 C E(zt)GO4Fs!?011. 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 (4.1)#c9K%wF2z:Nil0 A社会动机与个人动机 B工作动机与提高动机 C高尚动机与低级动机 D交往动机与荣誉动机 C*Zh!k4BeeU ySm012. 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为K12教育空间g.aBY R B?z A近景的直接动性机 B兴趣性动机 C情趣动机 D直接性动机 AQ+d+u aM*|013. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作G9H h1u(W0 A远景的间接性动机 B社会性动机 C间接性动机 D志向性动机 A E-z&u d IT_J-Q014. 由于个体的内在的需要引起的动机称作cIEaRH0 A外部学习动机 B需要学习动机 C内部学习动机 D隐蔽性学习动机 CK12教育空间 $oRZW*hcx-z15. 由于外部诱因引起的学习动机称作P1yO;|2uK0 A外部学习动机 B诱因性学习动机 C强化性动机 D激励性学习动机 Af|%TI?016. 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1)K12教育空间CJVVx;J A另一种学习的影响 B对活动的影响 C对记忆的促进 D对智力的影响 AK12教育空间!y w2f8#r;_df Y17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。y+kw3X, JZA0 A举一反三 B聪明过人 C思维敏捷 D物以类聚 A-IFo4K&UP/s018. 下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。K12教育空间KMd_Z1v0v( A态度学习迁移 B情感迁移 C知识与技能迁移 D气质迁移 DHy1r/Y e3|ri xc-MK019. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：K12教育空间T8F n OGg A形式训练迁移说 B同化学习迁移说 C经验类化迁移说 D认知结构迁移说 ATJq L4w020. 知识是个体通过与环境相互作用后获得的 (6.1)K12教育空间3vV1Za7O0iso A感受与体验 B前人经验 C记忆的内容 D信息及其组织 DK12教育空间!l#Fv _21. 由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与K12教育空间/ef5E-r/o A程序性知识 B实用的知识 C直观的知识 D可应用的知识 AK12教育空间8yT5 z,N d s8z&Y(F O22. 在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和K12教育空间Z*:h7CE A言语直观 B形象直观 C感知直观 D表象直观 AK12教育空间 ?EwuuFjq:?23. 现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和K12教育空间M6|l; Xv V O A长时记忆 B内隐记忆 C操作记忆 D形式记忆 Av |BixYT024. 短时记忆的容量UEhlc9I0 A较大 B没有限制 C非常之小 D为7土2个组块 DSO eMD2A7G4p025. 遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是K12教育空间n6Z+L#E A时快时慢 B快者愈快 C先快后慢 D先慢后快 CK12教育空间9HK 1q)l/M26. 最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是K12教育空间,0w o7qDr4q u;r A艾宾浩斯 B巴甫洛夫 C冯特 D弗洛伊德 A$ lJg*Q6Yd/X027. 所谓的及时复习，应该是指;v |9dI0 A在学习结束立刻复习 B复习越早越好 C在大面积遗忘开始之前复习 D当天复习 AWA)QS51o+wp028. 根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和Y:rTR4!R?0 A公式学习 B命题学习 C原理学习 D推理学习K12教育空间/a.Bte,v TD8N2|29. 最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是7ll1e h8Y k)Y0A巴甫洛夫 B艾宾浩斯 C斯金纳 D威廉?冯特 Bs#R(X;l+Tc030. 通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作 (7.1)K12教育空间D)dM CA操作技能 B技巧C操作能力 D能力 A IZ$CP$dv6h& QQ031. 通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是K12教育空间_ahp u;Zw)uA智力技能 B知识迁移C智力 D思维程序 A K12教育空间R0P6y,Q32. 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的 (8.1)K12教育空间&m&D+ Y8oY. A复杂方案 B学习计划 C可行方案 D思维程序 AK12教育空间)j3KK+I6i8zo,L33. 学习策略一般包括认知策略、元认知策略和K12教育空间z6v(Fu)Rw A记忆策略 B资源管理策略 C思维策略 D学习方法 Bjp0S,Q h l)Y8ES034. 对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为fCg b4ypT0 A智力技能 B学习自觉性 C元认知策略 D自我意识 C K12教育空间ORKt!RkPd1J35. 生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个K12教育空间&2P4I3ExQ Tl A新的理解 B不同的见解 C认知策略 D类比或表象等 DK12教育空间|lW%w3X36. 学习策略是学习者制定的学习计划，由n8?B:cf JK%G0 A意识和能力构成 B规则和技能构成 C认知策略构成 D经验和方法构成 BK12教育空间UO _k9x#E1j9iu37. 问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的 (9.1)K12教育空间KNx)X? T2h A刺激情境 B即定疑问 C思维状态 D思维起点 AK12教育空间1lSdqM38. 创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的R ,GzlV!0 A智力技能 B思维品质 C思维程序 D能力或特性 DK12教育空间U Oo)mK12教育空间a8| P%ZW$_s#r 39. 问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和K12教育空间.n#sb2r A思维程序 B调查研究 C验证假设 D论证假设 CK12教育空间Q9Q V#2Z$jP40. 一个人的对人对已、对事、对物的态度是(10.1)K12教育空间;_6xn,zE A与生俱来的 B在先天因素基础上形成的 C是实践锻炼的结果 D通过学习而形成的 DK12教育空间s+G1v41. 品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是K12教育空间rP)N4vT v4kKA比较不稳定的 B受先天因素制约的 C时稳时变的 D比较稳定的 DK12教育空间;lH1xj&G$?42. 内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的K12教育空间d I*IwLk4m-sA新观点 B认知结构 C策略系统 D价值体系 DK12教育空间;w6R%y&C;O-J#WiY43. 认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为K12教育空间&mt2h/pf)A与他人基本相同 B与大家保持一致 C被他人认可 D与他人相接近 D*J a2T+x8b A8RL044. 与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的,r/SAg?$Y0A自觉性 主动性和稳定性 B积极性 C适应性和社会性 D内化性和意志性 A*p,a5j045. 态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的K12教育空间oR3x k5dA知识经验 B观念和信念 C道德认识 D道德观 Bx)x+zUR N046. 态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是XuF#qH4dmg0A态度的核心成分 B动力性成份 C非智力成分 D内化了的成份 Ad Zf;WQ047. 态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的K12教育空间Sp-wl.NA行为方式 B意向或意图 C行为习惯 D语言或行为 BD4gYk%w6M1/M 048. 心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的 (11.1)K12教育空间xvvR|)m#9ZN9QwA社会适应 B社会化人格 C精神面貌 D精神状态 A,G%F4u;M049. 心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的K12教育空间vqEw9O(Kj s2LJ_A积极的社会功能 B应有的责任能力 C应有的责任义务感 D道德精神面貌 AK12教育空间1z(xw(Ef50. 强迫症包括强迫观念和xrn;h n4c0A怪异观念 B强迫行为 C强迫洗手 D强迫恐惧 BK12教育空间5J#a S UsN n51. 强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会8c ?3O!Zlt F0A什么事也做不下去 B痛苦不安 C感到惴惴不安 D感到极端焦虑 D_+G%J8r h Ow052. 恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的K12教育空间9q v+t-sIjTdA严重惧怕 B原因不明地惧怕 C非理性惧怕 D持久性地惧怕 C-a4uM6CW6E053. 性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般K12教育空间1Tca|O*?Q%pA不容易矫正 B容易矫正 C不属于性心理障碍 D也属于心理障碍 CK12教育空间T/C#m,by_b,E/54. 教学目标是预期学生通过教学活动获得的 (12.1)K12教育空间(T i6a3J;sgLA思维品质 B学习内容 C学习结果 D知识技能 CK12教育空间_!O;s)s/r7l.?55. 情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为 K12教育空间)l1JA4e&GG)?A若干等级 B五个等级 C三个等级 D四个等级 BK12教育空间&N2N;j B8Z56. 根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的K12教育空间:oA%E#dlA信息加工 B智力活动 C 信息输入 D心理变化 DJ#DIo1D|Y057. 任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的 K12教育空间(A32V BlR;QA各种智力活动 B各种子目标C各种课堂行为 D教学阶段 BK12教育空间 U q#T2H4VDc0?58. 领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的l*y,XB5?0A信息加工 B学习活动 C复杂记忆 D理解 Dww!YkEP059. 有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用xn_7U kJ ?0A以教师为中心的讲授策略 B师生互动策略X6Q3A*T$0C以学生为中心的发现学习 D合作学习策略 A3LY;C2Yz,qaL060. 在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境5M-Z)V6H o T0A有所不同 B相类似 C有一定联系 D没有必然联系 B3a%dlVX3_6061. 合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替K12教育空间 gQ,|WgA教师的主导教学 B独立完成作业K12教育空间EBh8G,aQC家庭作业 D个别课堂练习AW#O7j;?*F t K062. 掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们-G10S:fh_w0A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平 CK12教育空间$Yh/f!3_6i.T63. 研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果K12教育空间#g VixQ2Zzp MA有影响 B没有影响 C几乎没有影响 D有实质性影响 AK12教育空间 T:O;jRJo W u:i64. 在教学程序中，教师安排的程序性事项就是U|3T-b0A教学程序 B教学过程 C教学事项 D教学方法 CK12教育空间Z-YUR PT65. 向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免&Cd$O9Y:_$N40A迷失方向 B错用方法 C措手不及 D产生焦虑 AKa*gsg066. 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有 (13.1)9Te&jQL7hD C7e0A维持动机作用 B促进和维持功能 C思想教育作用 D培养纪律功能 BK12教育空间*yci*Vb8|67. 教师的领导风格对课堂教学有K12教育空间Sap|yc X#TrhxA一定的帮助 B较弱的影响 C间接的影响 D直接的影响 DK12教育空间e|2D vE5kf9s68. 班级的大小是影响课堂管理的一个K12教育空间a;mG!L0mrA可用因素 B微弱因素 C重要因素 D利弊兼有的因素 CK12教育空间/XQ2K7Ts4VQY69. 松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的a.dPh;K+gL0A目的和内容 B共同语言 C深厚友谊 D约束力量 AK12教育空间|vc Kn7r70. 集体则是群体发展的K12教育空间%U-wa+4tTA最终结果 B中间环节 C目标 D最高阶段 DK12教育空间/pZW8M71. 联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还K12教育空间8Q3-N sRXeA只具有个人的意义 B小集团意义jVSL9d#pD0C依赖兴趣的作用 D没有政治意义 AK12教育空间7G llXY7A;d80. 研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的3L:Nq)u0A主要因素 B辅助因素K12教育空间k3C:pw$T&H)MC外部互动因素 D环境因素 AK12教育空间4C9P#E:?x81. 课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的K12教育空间v*J i-AY!WI.hOA教学风格 B组织教学方法0lRHq+J7Z G0C气氛区 D教学氛围 C)Wz e?+G+R082. 人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和K12教育空间(Sh*O? gEwA暗示影响系统 B非语言符号系统R+c C5sX f f2?0C文字符号系统 D情感感染 B0Nv K,qn_T083. 人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或K12教育空间&po%lih;YJ8A感情关系 B心理距离K12教育空间v*w*oW0QIC友谊关系 D互助关系BK12教育空间Q*FD2H:WM4Xa84. 人际关系的形成与变化，取决于交往双方9ci*R(?0A修养和处世方法 B身份和地位S AdX9YD+L1r0C交往方式与方法 D需要满足的程度DK12教育空间lg%n-6X;d85. 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的K12教育空间Fz p7u |A人际关系 B对立统一关系K12教育空间,fZj #Aq!TC心理互动过程 D人与人的矛盾 AK12教育空间_y cE0%sG-H2?,86. 合作是实现课堂管理促进功能的(D#LgkN|Q0A必要条件 B辅助条件Z;Q.WKu,o%g1BF 0C重要表现 D主要过程 AK12教育空间2Id&Ad#V Zq.A87. 竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会I z)N4KmdW0A提高学习和工作效率 B养成竞争意识W6KI8O*U0C导致教师管理公正 D促进团结协作 Aq92p?t5088. 竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的K12教育空间6fq JP1fA积极价值 B创造性功能B9F eYv3rz0C内在价值和创造性 D真正目的 C*f1x4h+h8p-Xk089. 课堂纪律是对学生课堂行为所施加的K_1qWMQ%N0A监控与管理 B准则与控制K12教育空间7k1t!oJH9 E_C限制性影响 D限制与规范 BeZ C0xp!Uh090. 学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是K12教育空间 PdGjc,w/P6BGA课堂情境 B课堂结构K J0ews0H1Q0C课堂形势 D课堂教学 B?/U/ 0DN091. 课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常K12教育空间z+w/uG(tc/yA课堂约定 B课堂行为准则gZg%XB:Z$w?0C课堂纪律 D课堂行为BK12教育空间#AgoYf&4o(vmSO92. 分配学生座位时，教师最值得关心的是_k:alt(k;kw0A对课堂纪律的影响 B学生听课效果K12教育空间,Ubr6?&JC后进生的感受 D人际关系的影响 DK12教育空间Nsm(p1c z93. 课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和5Z cr/rsdh1yZN0A教室的布置 B教师的行为表现K12教育空间.G&ux1F#l;H8n/MC学生的学习方式 D学生座位的分配 DK12教育空间!Q&Y A94. 课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和J;HPZe,a0A教学过程的规划 B教学内容设计K12教育空间m9vC.(g 7rC教学方法的实施 D教学方法的选择 AK12教育空间:3t n2Cd8g95. 对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚p.e4a0R7Bk$H,GZ0A也是不行的 B也是违法的C/N6mR6_PP0C也是不必要的 D是必要的 Dk-G rt SH096. 编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科%AC)rnZZhN0A随机安排 B分类安排K12教育空间.CQ;?D,gEd:?)WdC集中安排 D交错安排DK12教育空间w0?F?7XJ3hJ97. 长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致K12教育空间QZ%f%g4Sw9SQ&AA兴趣形成 B自发复习r)N5s0C过度学习 D疲劳和厌烦 DK12教育空间$N iQ;2lW:xF b98. 儿童