小学数学学困生学困原因及对策.doc

浅谈农村小学数学学困生的转化 新密市平陌镇牛岭小学 康巧红 邮编452391 电论文摘要：关键词： 学困生 数学教学 兴趣 正文： “只有教不好的教师，没有教不好的学生”是一种教育理想与追求，而在教学过程中，令老师们头疼的还是那些学困生。在小学数学教学过程中，如何因材施教，激发学习数学的兴趣，有效转变学困生，是每一位数学教师必须关注的问题。那么，如何进行学困生转化呢？在“学困生”转化方面，我们采取了根据“学困生”学困原因及特点，对症下药，因材施教的方法，取得了较好的成效。 一、学习不得法型 对策：在教给学生学习方法上下功夫。 俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。这就是说拿鱼给别人，不如教给人家捕鱼的方法。在教育教学活动中也是如此，教给学生学会，不如教给学生会学。因此，我们注重了教给学生多种思维方法和有效的数学思维方法。例如“转化法”、“假设法”、“列表法”、“筛选法”、“迁移法”、“对应法”、“提前预习法”、“合作探究法”通过各种途径，培养他们灵活的思维，提高他们的学习水平和学习能力。 二、上课注意力不集中型 对策：关注对其注意力的培养，着力引导他们将其注意力集中到学习和班集体生活上。上课时盯住其情绪和注意力的变化，及时给予提醒，多加关照多提问，同时配合有效的有意注意训练途径。如：“双耳分听法”，“目视追寻比赛”，“品指试验”，“学习医生”小品等。通过我们的耐心指导与训练，学生的注意力显著提高。 三、学习能力差型 “千里之堤，溃于蚁穴”，“不积跬步，无以至千里；不积小流。无以至江海”。“学困生”学困的一个重要原因是：疑难问题解决不及时，积攒成堆，而知识和方法积累太小。因此，教学过程中我们启发鼓励学生“求知不让一疑存”，课堂上对“学困生”实行优先政策。优先提问，优先发言，优先板演，优先活动。同时发挥班集体的作用。采用“结对子，一帮一，一对红，手拉手”的活动方式，建立“团结向上，互助友好”的班集体，形成一种“帮助热情高，学习干劲足”的良好学习氛围。 四、缺乏自信或信心不足型对策：(一)语言激励法。为了激发学生的自信心，我们教师在教育活动过程中，花费了更多的时间了解发现其闪光点，多表扬少批评，让学生逐步感受成功的喜悦。在与学生个别交谈时，我常说：“相信自己，付诸于行动，你一定行！每个人都有自己的长处。丑小鸭不是也能变成金凤凰吗？”这种激励性语言，充分显示了教师对学生的信任和期望。学生则往往握紧拳头表现出“我一定行”的姿态。 (二)平等关爱，消除距离。学困生的心里很脆弱，我们从关心爱护，尊重“学困生”的人格做起，坚持对他们施以爱心，用更多的关爱去感染他们，感化他们，与他们进行心灵的碰撞和沟通，唤起他们的学习动机，培养他们的数学学习兴趣，使他们由“厌学”变“乐学”。 （三)优化评价机制法。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我。树立信心。促进学生全面、和谐、持续地发展。在课题研究过程中，我改变了以前的“一刀切”评价机制，实行了“分组赛，分类奖”的评价方法，大大激发了学困生的自信心，同时也增强了优秀生的竞争意识。其具体做法如下：将班级学生依据学生水平的不同状况，分成多个小组进行比赛。每个小组都分配一定名额的“智慧星”、“特长星”、“优秀班干部”、“进步星”、“三好学生”、“优秀队员”让学生去竞争，这种多把尺子衡量人的评价方法，给学生提供了了充分展示自我的平台为学生创造了获得荣誉的机会。如：今年“六一”儿童节，韩文涛同学当选为优秀队员后，长叹了一口长气：“我可评上了优秀队员了！”可见，每一位学生都有对荣誉的苛求，这是自信心提高的表现。这种评价方法改变了“一刀切”评价方式带来的危害：“各种荣誉集中在某几位同学身上，使得优等生缺乏竞争意识，学困生丧失信心，自暴自弃。从而在班级形成了后进学生不甘心落后，优等生更上一层楼的大好局面，班级学习风气空前高涨，成绩喜人。 五、学习目的不明确对策：“学困生”之所以学习成绩不理想，其原因之一就是：学习目的不明确，自制能力差。因此，在教学实践中，我们结合教学内容不断地对学生进行学习目的的教育，引导他们控制和约束妨碍学习的思想和行为，集中精力搞好自己的学习。同时结合具体问题指导“学困生”体会数学知识在生活中的作用。例如：测量暗礁的位置在航海中的作用，计算做一个水桶需要多少铁皮在生活中的作用。进一步强化“学困生”的学习目的，使他们严格要求自己，专心听讲，勤于思考，养成良好的学习习惯。 六、意志力薄弱对策：(一)引导“学困生”在克服学习困难中磨炼意志。实践活动是意志产生和发展的源泉，而儿童的意志是在不断克服困难的过程中磨砺出来的。所以，教师在课堂教学中，要针对学生的实际情况和认知特点，使学生“跳一跳够得到”由浅入深层层递进，精心设计具有一定层次和趣味性的题目，鼓励“学困生”通过自己的努力不断克服困难，不断获得成功，在克服困难中磨炼他们的意志。(二)发挥榜样示范作用，增强“学困生”克服困难的信心和勇气。 榜样是无声的力量，榜样对“学困生”良好意志品质的培养能起到最好的示范作用，这种作用能激起他们情感的共鸣，使他们萌发“我也要像他们一样，努力学习，刻苦钻研，不怕困难，勇攀科学高峰，做一个了不起的人”的信念。为此，我们经常结合教学内容讲述数学家的故事，让优秀学生在班级介绍自己成功的经验，用主题班会“未来的我”的形式，使学生不断增强信心，磨炼意志，发展能力，坚定地迈出通向成功的步伐。分类布置作业：布置作业时，适当降低学困生作业量以及作业难度，防止学困生疲劳，使其通过努力能较顺利地完成学习任务。 七、知识断层型 对策：“小目标，快反馈，速矫正” 对知识断层型学困生，我们采用了“小目标，快反馈，速矫正”的方法，有效地提高了学生的学习积极性和目标达成度，缩短了班级群体数学成绩的差异。在期中检测中，所任教班级的数学成绩均居小纪二小首位。学困生的学习状况与心理健康有较大进步，良好的学习习惯也在原有的基础上有所改善。同时，我们采用了“成功激励法”大大激发了学困生获得成功的欲望，使他们以正常人的心理去学习去竞争，通过“激励”这一导火线，帮助他们点燃了“渴望进步，渴望成功”的强烈学习欲望，激发了他们学习数学的兴趣。 二十一世纪是一个发展的时代，挑战的时代，竞争的时代！在这样一个新时代里，教育将继续担负着振兴经济，振兴民族，振兴中华的历史责任。让我们并肩携手，努力探索，进一步做好学困生的转化工作。论文如何提升小学数学学困生水平要全面提升小学生的数学水平，解决好学习困难生的问题是关键。所谓学习困难生是指非智力因素而造成成绩低下，研究其形成原因及特点，采取行之有效 对全面提升小学生的数学水平具有重要的意义和价值。 一、形成学困生的原因 产生学困生的原因是多方面的，辩证地看有内因和外因。 （一）就内因而言，主要包括以下两方面 1、认知准备不足。这是指学困生在学习新知前的原认知结构存在缺陷，学困生的认知结构一般存在以下三个缺陷：1）结论性知识残缺不全或错误，这必将对学习产生不良影响；2）缺乏基本的思维方法，这类学生往往不能正确迁移；3）缺乏探究问题的方法和精神。 2、情感准备欠佳。任何一门学科的学习主要是依靠兴趣和毅力去完成。学困生对学习缺乏兴趣，表现在：1）因为不懂或不会，就不爱学；2）因为老师不重视，所以不愿学；3）学生的自我评价差，缺少学好的信心，视学习为负担，因而投入较少。 （二）就外因而言，家长和老师对学生的影响起着至关重要的作用 1、家长言行的影响：1）对子女的期望值过高，致使学生产生心理压力；2）只看结果，不关心过程，平时放任自流，到时怨天尤人：3）方法失当，或过于苛刻，或过于娇宠，尤其是单亲家庭：4）自身文化太低，子女的学习行为无法监控。 2、老师素质的影响：1）专业水平较差，经常出现差错，引起学生的不满，从而推动对老师的信任；2）教学方法欠妥，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣；3）教学态度不端正，经常歧视学困生，甚至讽刺学生，致使学生厌恶数学课；4）教师本身的心理不健康，常把来自于工作、生活、家庭等的不良情绪带进课堂，引起学生的反感；5）过度渲染数学的难度，导致学生产生对数学的畏惧感。 二、对数学学困生的转化策略 （一）以建立良好的情感准备为先导。 1、培养师生良好情感是转化的突破口。在教学中，要注重加深师生感情。千方百计地从学困生身上寻找长处，进行鼓励；针对薄弱环节进行重点辅导，帮助他们树立正确的学习态度，让他们自学地投入学习。 2、通过适当方式激发学习动机，是转化学困生的切入点。激发数学学习困难生的学习动机，增强学困生的内支力，是转化的关键。 （1） 激发学生好奇心。小学生一般都有较强的好奇心，而数学学困的好奇心常因过去遭遇挫折而无所为或好奇心一瞬即逝，这时需要从外部激发，教师应充分发挥数学魅力，让他们体验数学世界的奇妙性。 （2）培养学习兴趣。教师要充分关注学困生，通过启发、诱导、点拨、观察等手段，将学生引导到探索和挖掘知识的活动中去，变枯燥的学习内容为具有趣味的东西，让学生感到有趣，产生乐趣。比如通过打桌球的技巧讲轴对称，通过春游拍照片讲黄金分割，认识数学学习在生活、工作中的作用，培养学习数学的乐趣。 （3）及时反馈，适当竞争。对学困生的学习情况、学习中的点滴进步要及时反馈，而且反馈应倾斜，要让他们体验成功的喜悦，自我欣赏，从而克服自卑心理，树立我也能行的自信心，改变自我评估状况。同时，要建立适当竞争，主要是他们与过去的自我相比、与同一水平的学生相比，从而看到自己的进步，增强学好数学的斗志。 （二)逐步改善认识结构是提高数学学困生水平的必要途径。 1、注重课补习。 课前补习，即在学习新知识之前进行摸底分析，针对学困生的实际情况，设计相应的练习，帮助学生寻找原因。通过这种弥补，帮助他们扫除障碍，降低学习新知识的难度，从而达到教学目的。 2、注重基本能力训练。 学困生的计算能力、记忆、再现能力等都较弱。针对这些特点，教师要认真分析，专门设计基础练习题对他们进行训练。另外学困生对数学概念和数学对象间本质关系的直觉性较差，对数学问题的类型、模式记忆较差。所以，在教学中老师要采用抽象概念形象化、知识系统顺口化等多种有效的教学手段，尽可能的将难变为易、繁转为简。 3、注重思想方法观念的渗透，体系的构建。 学困生虽然表现为在学习上存在困难，但其智力是正常的。所以，要采取灵活多变的教学手段和方法，教师要经常地将类比、对比、归纳、抽象、猜想等手段有机结合，经常使用，要精心设计，放低起点，逐步渗透数学思想方法观念，从而达到构建体系之目的。 4、新知学习必须着眼于构建良好的认知结构。 在教学过程中要善于引导学生寻找新知学习的联系点，创设情境 来引导学生揭示新旧知识之间的