英语中考模拟试题中书面表达题的命制.pdf

66 第 11 卷 第 5 期 2009 年 10 月 Vol 11 No 5 Oct 2009 基础英语教育 Journal of Basic English Education 一 问题的提出 近来 笔者在对北京市初三年级英语写作教 学与训练进行调研时发现 中考模拟试题中书面 表达题的命制问题突出 例如 一份试卷要求学生以 My last winter holiday 为题 写一篇不少于 50 词的短文 但没 有具体内容要求和提示语 也没有具体语境和任 务设置 这样的模拟试题 尽管以 开放性 作 文自居 却难以测试出学生实际的语用水平 也 不可能对测试有反拨作用 一些模拟试题为了体现对目前社会热点问题 的关注 往往不顾学生是否具有这方面的语言支 持 如一份模拟试卷的书面表达试题为 第 29 届 奥运会就要在北京举行了 请结合你的实际情况 谈谈对奥运会的看法 写出一篇不少于 50 词的短 文 不可否认 奥运会的确是一个热点话题 不 过从北京市目前现有的所有版本的教材来看 这方 面的语言表达支持并不充分 中考说明和 全日 制义务教育普通高级中学英语课程标准 实验稿 教育部 2001 以下简称 英语课程标准 也 没有这方面的要求 因此 在缺乏语言支持的 前提下 学生们很难做到有话可写 有感可发 有一道书面表达试题为 奥运会近年将在雅 典举行 许多人将去那里 人们将度过十分美好 的时光 你将如何庆祝这个节日呢 短文的第 一句已经给出 这道题的信度和效度很值 得商榷 对相关背景知识的缺乏会导致学生写作 时无从下笔 而对写作要求的不明确则会导致教 师评价时难以操作 二 书面表达题的命制原则及应注意的问题 一 书面表达题的命制原则 北京教育考试院在对 2004 2005 和 2008 年 北京市英语中考书面表达题进行分析时明确指出 英语中考书面表达是根据中英文提示写出文段 属于控制性写作 要求考生能够根据提示 仿照 一个学过的话题或题材写出一个意思连贯的语 篇 重点考查学生应用所学词汇 语法和句型正 确进行书面表达的能力 也考查学生的审题能 力 考查学生驾驭语言知识以及综合运用语言的 能力 这和初中英语的学习仍属于初级阶段 学 生所学的知识和技能有限有关 中考试题的命制 英语中考模拟试题中书面表达题的命制 王华伟 摘 要 初三英语中考模拟试题中的书面表达试题应以任务为载体 具有可操作性 个性化和系统性 应根 据文体 任务 话题 功能 句型 语法 词汇等七个要素 从信度和效度两个方面 对试题命制 进行科学的流程操作 关键词 英语中考 书面表达 试题设计 中图分类号 G623 31 文献标识码 C 文章编号 1009 2536 2009 05 0066 07 评价与测试 67 采用控制性写作是符合实际情况的 另外 由于 要鼓励学生结合自己的生活实际来表达 所以中 考书面表达常常是应用文写作 如书信和电子邮 件等 书面表达题的命制主要应遵循以下四个原则 1 可操作性原则 这包含三层意思 其一 从测试内容来说 写 作题目应该贴近学生实际生活 使他们有话可说 学生亲身经历的事情更能够鼓励他们去 表述与 表达事实 观点 情感 想象力 交流信息 教 育部 2001 这样更能有效地考查他们的实际语 言运用能力 其二 从测试目标来说 写作内容 所涉及的语言表达方式必须在学生已经学习的范 围之内 即所学英语知识和技能能够为他们的写 作活动提供语言支持框架 使他们能写出自己的 所想和所感 其三 从测试评价来说 试题的命 制必须科学 规范 有利于教师评分的操作 2 以任务为载体的原则 社会建构主义强调情境性学习和情境性认知 认为学校教学应该根据自然情境来建立教学模式 理想的学校教学模式是在职训练或者岗前培训 所以 英语课程标准 大力倡导任务型教学 在 进行书面表达教学评价测试时 我们仍然应该以 任务为载体 充分发挥中考的社会反拨作用 促 使教师在教学 学生在学习时就从语言的功能和 实际运用入手 这比仅仅在课程标准中倡导任务 型教学途径要有效得多 例如 2004 年北京市中 考题书面表达为 根据中文大意 写出意思连贯 符合逻辑 不少于 50 词的短文 所给英文提示语供选用 作为一名中学生 你学习的课程一定很多 但同时学校里又有丰富多彩的课外活动 例如有 的同学参加英语角的活动 有的同学喜欢球类 跑步等体育活动 有的同学喜欢音乐 舞蹈 美 术 还有的同学参加电脑小组 摄影小组 集邮 小组等 你最喜欢哪一样课外活动 活动中你都 做些什么 说说你的想法和理由 提 示 词 语 I a middle school student learn many subjects after class take part in activity be interested in grow up important be sure 注意 不要写出自己的真实姓名和所在学校 我们可以发现 题目中有要求 也有指示语 但是其中缺乏具体的情境和明显的任务载体 这 不能不说是一个遗憾 不过 2005 2009 年北京 市中考书面表达试题中体现的任务就非常具体 明确 而且 真实任务的采用 在一定程度上还会 提高测试的信度和效度 其中 2005 年的书面表 达试题为 根据中文大意 写出意思连贯 符合逻辑 不少于 50 词的短文 所给英文提示词语供选用 假 设 你 叫 王 明 昨 天 收 到 笔 友 David 的 e mail 得知他不久要到北京来学习中文 他想 了解如何学习中文 请你用英文给他回复一封 e mail 介绍学习中文的体会和方法 提出你的建 议 以及表达你帮助他学好中文的愿望 信的开 头和结尾已给出 其词数不计入所完成的短文内 提示词语 Chinese be useful many foreigners learn now difficult different from it is important talk read write Dear David I m glad you ll come to Beijing to learn Chinese Hope to see you soon in Beijing Yours Wang Ming 3 个性化原则 学生在家庭背景 人生经历 志趣爱好等方 面的个体差异是客观存在的 在充分理解和尊重 这些差异的前提下的命题 能够激发学生们写作 的积极性 增强写作主题的开放性 同时能够培 养学生的观察 记忆 思维 想象能力和创新精 神 促进学生个性和个体意识的健康发展 68 4 系统性原则 其一 在基础教育阶段 写作试题的类型实 际上包括直接测试和间接测试两种 前者如完成 句子 单句表达 后者如抄写 填空 改错 仿 写以及目前北京市中考时常常采用的阅读与表达 等 我们在命题时要充分考虑到不同的写作测试 类型在同一套试卷中不同的考查功能 做到优势 互补 其二 作为试卷的一部分 书面表达所要 测试的知识点应该和试卷其他部分所要考查的知 识点共同构成一个整体 互为补充 不能重复出 现或者相互提示 二 命制书面表达题时应注意的问题 1 试题的基本要素 在命制书面表达题时 通常要考虑到七个要 素 1 文体 2 任务 3 话题 4 功能 5 句 型 6 语法 7 词汇 仔细分析北京市 2005 2006 2009 年的中考 书面表达题 不难发现都包含以上七个要素 见 表 1 表 1 北京市英语中考 2005 2006 2009 年书面表达试题要素解析 要素2005年2006年2009年 文体应用文 写信 应用文 电子邮件 应用文 报纸征文 任务向外国人介绍如何学习中文帮助他人解决如何面对追星问题以家务劳动为题投稿 话题 2 朋友 5 学校生活 9 计划与愿望 17 语言学习 6 兴趣与爱好 7 个人情感 15 文娱与体育 23 社会 2 家庭 3 周围的环境 4 日常活动 6 兴趣与爱好 7 个人情感 9 计划与愿望 10 节假日活动 功能 1 社会交往 9 提供帮助 19 劝告 20 建议 27 意 愿和打算 29 表扬和鼓励 35 安慰 2 态度 9 比较 10 逻辑关系 1 社会交往 19 劝告 20 建 议 27 意愿和打算 28 希望 和愿望 2 态度 21 同意与不同意 22 喜欢与不喜欢 26 偏爱 偏好 3 情感 35 安慰 38 同情 10 逻辑关系 1 社会交往 2 介绍 9 提 供帮助 2 态 度 21 同 意 和 不 同 意 22 喜欢和不喜欢 25 能 够和不能够 26 偏爱和爱好 27 意愿和打算 28 希望 和愿望 3 情感 32 高兴 34 忧虑 36 满意 38 同情 4 时间 41 时间 43 频度 9 比较 10 逻辑关系 句型 I think I don t think be different from as as not as so as I think I don t think I enjoy like doing sth It is adj to do sth help with do sth be going plan to do sth I think I don t think It is adj to do sth 语法 一般现在时 一般将来时 一般现在时 一般将来时 一般现在时 一般将来时 词汇 略 略 略 注 表中的数字为 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 实验稿 PP 56 86 对功能和话 题的标号 69 2 试题的效度和信度 效度包括构想效度 内容效度和预测效度 构想效度指考生的得分在多大程度上反映了学生 的实际语言写作能力 内容效度指考试的内容是 否与现实生活中英语实际使用的内容范围有关 考试的内容是否代表了典型的交际行为特征 预 测效度指考生的考试成绩在多大程度上能预言考 生将来的行为 即命题人要考虑到该写作任务在 目标语言和文化中发生的概率有多少 从而确定 任务的真实性程度和采用它的理由 在命制初中英语书面表达模拟测试题时 要 注意从指令与要求 考试内容和评分标准等几个 方面提高测试的信度 三 英语中考模拟书面表达试题的命制流程 中考模拟书面表达测试题的命制大致可以分 为准备阶段 具体操作阶段和完善反思阶段 见 图 1 一 准备阶段 命题人根据试卷的测试蓝本确定试题中所要 测试的语言知识和语言技能 语言知识内容包括 功能 句型 语法和词汇 语言技能内容包括语 法能力 语篇能力 功能能力和社会语言能力 命题人在准备命题之前 应该对要测试的技能目 标作一个清晰的考虑和界定 以 2006 年北京市中 考书面表达为例 根据中文提示和英文书信内容 写一封意思 连贯 符合逻辑 不少于 50 词的回信 信的开头 和结尾已给出 其词数不计入所完成的回信内 假设你叫李玲 是英国中学生露西的笔友 你收到了她的电子邮件 请根据她的来信的内容 写一封回信 针对她的困惑 谈谈你的看法 同 时提出一些建议 告诉她应该做什么 不应该做 什么 Dear Lingling These days Tom Cruise the film star always comes into my mind I think of him night and day I just sit in my room and watch videos of his films again and again I ve written hundreds of letters to him and sent e mails to his fan club but all I get back are only photos with his names on them I dream that some day I ll meet him and that he ll feel the same way about me I don t want to learn my lessons any more and I ll have final exams next month I m thinking of running away to Hollywood 好莱坞 to meet him Can you help me with the problem Yours Lucy Hi Lucy Nice to hear from you Yours Lingling 图 1 初中英语书面表达模拟测试题命制操作流程示意图 70 该题测试的知识目标和技能目标列表分析如下 见表 2 表 2 知识目标和技能目标细目 知识目标技能目标 功能 劝告 建议 意愿和打算 希望和愿望 同意与不同意 喜欢与不喜欢 偏好 安 慰 同情 原因与结果 功能能力运用知识目标中有关功能的达意能力 句型 I think I don t think I enjoy like doing sth It is adj to do sth 语篇能力写出意思连贯 符合逻辑的文段的能力 语法 一般现在时 一般将来时 语法能力运用词汇知识 句法知识的能力 词汇 略 社会语言能力运用自然地道的英语来表达的能力 二 具体操作阶段 1 测试内容话题化 书面表达所要测试的语言知识来源于生活实 践 反映着生活的方方面面 命题人首要的任务 就是要将测试细目表中涉及的知识和技能和学生 的实际相结合 并将其外显为日常生活中相对应 的话题 即考虑学生们通常可以用这些知识和技 能来谈论什么 英语课程标准 提供了个人情 况 购物 社会等 24 个与学生日常学习 生活密 切相关的话题 这一安排充分体现了语言应用的 基本思路 同时也为 任务型 教学和测试构建 了框架 教师可以参照其中的 技能教学参考表 有关 写的要求 来设计和确定话题 2 测试内容任务化 什么是任务呢 简单说 就是运用语言去做事 情 如果说测试内容话题化是确定测试的方向 那 么测试内容任务化则是确定书面表达所要使用的途 径 教师分析测试内容时 除了要把握它的知识 性 还要明确它的运用性目的 命题人一定要充分 依据 课程标准 教材 课堂教学 教学测试 有 机统一的原则 结合测试目标和生活的实际 看看 所要测试的语言知识和技能在实际生活中是怎样体 现的 从而确定大致的任务 教师在寻找 确定任 务时要注意从以下几个方面来考虑 1 该任务是否能恰当完整地贯彻测试目标 2 该任务是否能提供具体 真实 开放的语 境 是否提供了学生感兴趣的话题 能够激发学 生内在的创作欲望 3 该任务所需目标语言知识 技能和测试目 标中的表述是否一致 4 完成该任务时 除了测试目标细目表中列 举的内容外 是否还需要其他因素 如果是 说 明任务的设定不够具体 则应该在书面表达的任 务内容 指令和要求中将其进一步细化 从而排 除这些可能会影响学生写作和教师评分的干扰因 素 最大程度地提高试题的效度和信度 3 测试内容方案化 一个完整的书面表达测试题通常包含要求 指令和内容三部分 如 2009 年北京市英语中考书 面表达题就包含上述的三个部分 根据中文大意和英文提示词语 写出意思连 贯 符合逻辑 不少于 60 词的短文 所给英文提 示词语供选用 请不要写出你的校名和姓名 要 求 某英文报纸就家务劳动话题征文 请你投稿 指令 每个家庭都有许多家务 人人都应该做一 些 谈谈你经常帮父母做哪些家务 有什么体会 并打算在暑假为家里做什么 内容 提 示 词 语 every family lots of housework learn to do help parents be feel proud of 指令 1 测试内容的确定 在客观条件允许的情况下 尽量增加测试内 容的容量 容量越大 效度和信度越高 尽量细 化测试内容 细化对语言知识点和相关技能的考 71 查 避免过度笼统和概括 使学生难以下笔 教 师难以评分 从而影响测试的信度和效度 尽量 避免由于学生在社会经济方面的差异带来的背景 知识的不对等而导致的测量误差 例如 一份书 面表达的题目是谈论有关上网的好处和害处 这 对于平时不上网和来自农村 没有见过电脑的学 生来说很陌生 无从下手 因为他们平时接触网 络的机会相对较少 甚至根本就没有机会 所以 在选题时 要充分考虑学生的各种因素 尽力给 考生公平的机会 给考生更多的尝试机会 对待 考生一视同仁 徐强 2000 2 测试指令和要求的编写 指令的编写一定要简洁易懂 明确清楚 为 写作任务的理解和实施提供必要而具体 生动的 语境 要指明读者对象 要求编写要与指令和测 试内容相结合 具体体现测试目标和评分标准的要 求 因为这是考生在写作时了解和把握评分标准 的唯一途径 例如前面提到的以 My last winter holiday 为题 写一篇不少于 50 词的短文 的书 面表达 除了词数和题目要求外 没有语境 没 有任务 没有内容 可以想象到考生在写作时多 半会抓耳挠腮 无从下笔 4 制定评分细则 评分细则要充分体现 英语课程标准 教材 和课堂教学所体现的语言能力构想 尽可能同时 强调语言的语法能力 语篇能力 功能能力和社 会语言能力 对于初中书面表达来说 应采用分 析式评分法结合多点评分法 这样会比较客观 科学 按照重要程度排列 首先是功能能力 要 点是否齐全 功能运用和表述是否恰当 然后是 语法能力 大小写 时态 名词单复数 词汇的 使用和句子结构等 和语篇能力 连词使用是否 恰当 上下文是否符合逻辑 行文是否通顺等 最后是社会语言能力 使用自然地道的英语书面 语等 根据 2005 年北京市中考书面表达评分细则 见表 3 可以看出 这些细则呈现出如下特点 1 比较充分地体现了课程标准 教学大纲 教材 课堂教学与评价有机统一的特点 2 评分标准的制定项目齐全 角度周到 充 分体现了语言学关于语言能力构建的最新理念 3 评分标准的制定充分考虑到了可操作性 同时在一定程度上保证了评分的客观性 提高了 测试的效度和信度 三 完善反思阶段 认真阅览测试方案 从多角度 多方面去认 真考虑 特别要注意写作教学 写作测试蓝本 写作任务的命制 写作评分标准和实施这几者之 间的有机统一 具体到初中英语书面表达中考模 拟书面表达试题的命制来说 以 2006 年中考题为 例 其相互关系见图 2 和表 4 从各个角度核查完书面表达后 自己做一做 也可以请与考试无关但与考生水平相当的人来试 写 根据结果分析写作任务的设计有无纰漏 测 试目标与测试结果是否能够有机统一起来 最后 还要写出一篇或者几篇范例 作为评