我区使用冀教版初中英语教材已有两年的时间.doc

我区使用冀教版初中英语教材已有两年的时间，随着教学的不断深入，在教学实践中我们越来越深刻地认识到：不研究教材的结构、编排目的、教学目标，新课程标准就难以实施；不研究教材、开发教材、大胆的删减教材以及适时地补充教材，就不利于真正地落实课程标准的要求，就不利于提高我们的教学质量。一、教材分析 本教材是河北教育出版社与加拿大国际交流中心合编的冀教版教材，该教材前四册每册书八个单元，后两册每册六个单元，每单元八课，明显的特点就是以中国学生李明和来自加拿大的Jenny，爱惹事，调皮的小恐龙Danny为主要人物，通过描写他们之间的趣事来选定每单元的subject并开展教学，体现了加拿大同龄人的学习生活情况。该教材还特别注重对学生口语和语言的运用能力的培养，内容新颖、贴近生活、幽默诙谐，学生对此深感兴趣。新教材之“新”不仅体现在它的内容上，更体现在它的功能上。新教材不是让学生在头脑中复制教科书所呈现的一切，而是凭借它激活学生的思维。但该教材的缺点也同样比较明显，比如阅读量小，课文知识点跳跃性强、subject描绘不完整，不透彻，语法不系统等。二、如何理解新教材？ 拿到新教材之后，我和许多老师一样都曾产生过迷惑，面对貌似简简单单的教材，不知该如何教、到底该教给学生些什么？后来通过参加省、市、学校的英语教研活动，和一线老师们对教材、教法进行多方位的探讨，我反思到如果我们只是在一味的寻求一本适合老师教的教材，不更新教学观念，那是很不切合实际的。于是我参照课程标准，认真研究了整套教材，我认为我们的教材还是很贴近新课标的，尤以九年级教材更突出，只是我们还不适应新的理念。如果我们只是照本宣科的话，自己累，学生还不知道学到了些什么，可以说收效甚微！其实使用新教材最缺的就是教师的一种整合能力，我们教师应根据每单元所呈现的语言基础知识，再结合每单元的subject,帮助学生梳理、掌握本单元的中心话题，真正培养学生的实际运用能力，这将是改变学生学和老师教状况的最有效的途径。三、如何实施新教材？由于学生所在不同学校的教师水平、教学条件、学校重视程度等各方面差异，造成学生中出现了这样或那样的问题。其中较为严重的有以下几个问题：、教材语言信息含量极大，两周要完成8课的内容，学生接受起来比较困难。、在班级中出现了严重的两级分化现象。、学生学习英语没有一定的学习方法，学习盲目，学习缺乏策略。为了解决这些问题，我们应该做到：（一）整合课本，活化教材针对教材信息量大，学生接受困难的问题，实际教学过程中要对课本进行大胆的整合，使教材活化。要想活化教材就对我们教师提出了很高的要求，我们必须认真学习课程标准，系统地研究全年的教材，明确各单元的课题要求、各单元的重点难点。而教学的内容要靠教学方法来实施。我们要根据每一节课的教学目标来选用不同的教学方法，安排好教学的各个环节，选准切入口，同时还要考虑到如何使学生在学习新知识的同时综合运用旧知识，如何用其已经掌握的知识对新知识进行内化，从而轻松掌握。尤其在对课本进行整合时，对“抛弃课本，不要课本”要做到精心设计，大胆取舍，适当补充。而且还要全面的了解学生的英语基础，掌握学生的学习心理。初中学生活泼好动，对任何事都充满好奇，求知欲强，但是相对来说他们的自制力比较差，所以这就要求我们在设计课堂教学的时候，要充分得考虑学生特点，使我们的教学富有情趣，能够抓住学生的注意力，使学生对新内容产生兴趣。在这一部分工作中要求教师做的工作是十分繁琐，而且需要我们具备宽广厚实的业务知识和较高的教学水平。只有这样，我们才能熟练地驾驭教材、有机地调控学生，学生对新知的掌握变得也相对容易。具体来说：冀教版初中英语中每单元都有一个课题，我们要根据各单元特点的不同在备课时也使用不同的方法，可以先完成课题，后讲知识点，也可以先讲知识点后完成课题，教师精讲学生多练。在讲课的同时要适时地进行学法指导。 例如：冀教版初中英语第一册第八单元Celebrating Me.这一单元中的8课课文是围绕赞美自己而展开的。我们可以通过一个自编的小文章为学生讲解如何来完成这个课题以及完成本课题所需的一些描述自己的词汇。这样把分布在8课中的重点内容全部展示在学生面前，使学生一目了然，然后利用本单元剩下的课时把其他的课文作为范文来欣赏，既让学生减少了心理压力，又在阅读操练课文时把本单元重点知识反复练习，学生们不但掌握了本单元的知识，而且在完成课题的同时发现了自身的优点，增强了学习的自信，使素质教育渗透于英语教育之中。在讲解课文过程中为了使学生对课堂感兴趣，我们可充分利用计算机和多媒体教学软件，制作出学生喜爱的课件，来丰富教学内容和形式，提高教学效果。 在这一部分要求教师做的工作即多又繁琐，我们要充分理解教材，准确把握英语新的课程标准的理念，根据学生心理和实际情况，选择和调整教学策略。同时需要教师掌握一定的现代化教育的技术，并能够在自己的教学实际中加以运用。（二）激发兴趣，加强情感教育；分层管理，有的放矢学生们之间存在着极大的差异，而且随着学习的不断深入，这种差异越来越凸显。面对于这种情况，我们教师应在继续激发学生学习兴趣的同时实行分层教学。、激发兴趣，加强情感教育，注重培养学生的非智力因素。1)灵活运用各种教学手段活跃课堂气氛，激发学生兴趣，使之敢于开口，乐于开口，以乐激趣，以趣导学。、歌曲、游戏都是学生们喜欢的活动形式，悦耳的音乐对人的神经系统能起到良好的刺激作用，唱歌能使人精神愉悦，心情放松，兴趣倍增，易于激发学生的情绪，从而在无意识的状态下可收到较好的教学效果。、初中生活泼好动，表现欲强，所以我门要为学生创造机会，引导学生积极主动地走到讲台前，参与课堂表演，展示自己的风采。只有这样才能激发学生的学习英语的兴趣。这套教材强调以任务为中心的语言学习，教师可以给学生布置表演的任务，学生们为了能够更精彩的表演，就会去熟读课文，收集课外阅读材料，使课本的知识得到扩展。任何学生都是学习语言的天才，而且他们的想象是宽阔无边的，教师所要做的只是为他们创造一个自由发挥的场景，拓展他们的天资。一个好的英语教师应该像一个好的导演，为学生创造更多的用英语进行交际的机会，以此来培养学生的交际能力。2)减少学生受挫感，培养学生锲而不舍的坚强意志。、加强情感教育，培养学生自信心。初中生的心理还不健全，自尊心极强。作为老师应该理解尊重学生情感，注意控制自己的情绪，具体应该做到：不迁怒，不急躁，不训斥，多鼓励，多表扬，加强情感教育。情感教育是一种伴随知识的输入而融入了人的情感的一种教育方法。学生只有对英语学习产生积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。教师在授课时要表现得自信、热情、营造一个轻松的学习环境。处在生长期的学生，不仅渴望知识的输入，更需要老师的关心和爱护。学生在学习过程中出现这样那样的问题和错误是不可避免的。教师在处理这些错误时，一定要讲究艺术和策略。如果学生的错误出现在复述课文或回答老师的口头提问时，由于紧张而出现口误，或个别单词的错误，我们应该采取宽容的态度，不能随意打断学生的回答，更不能嘲笑和讽刺，避免学生产生受挫、失败的情绪。遇到严重的错误时，比如：严重的语法错误，言语不通，或学生中非常普遍的错误，教师可以先表扬，后指出并纠正。教师需要特别注意的是：不在全班同学的面前单独批评某个学生，使其尴尬。否则要使他再恢复信心将会花更大的力气，甚至使他对英语学习产生厌恶感，从此一蹶不振。教师要采取不同的方法帮助他们，使之增强信心，不断提高成绩。比如在评作业的时候，可以在学生的作业本上写上一些鼓励的话：我知道你想学好英语，我愿意一直帮助你。你今天上课的表现好极了，继续努力！你知道吗？你可以做得更好。你能记住更多的单词，你一定能！你的书法进步了。学生，尤其是在某个学科的差生特别在意老师对自己的看法，如果他认为老师已经放弃他了，他自然就自暴自弃了。但是如果我们给他们适当的鼓励和关注，势必会起到良好的效果。教师不经意的一句话可能在某个学生的心理产生极大的影响。正所谓“随风潜入夜，润物细无声”。、培养锻炼学生克服困难的意志。英语的学习时日积月累的。学习成绩的优秀也不是一朝一夕能够取得的。有的学生自治力差，在学校由老师监督还能认真学习，可是一到家就不学习了。可是我们知道英语学习不同于数学物理等理论性课程，上课听懂了习题会作了就算完成任务了，也不像语文历史等知识性学科，背诵下来就可以了。英语是技能型课程，学好它的关键是要多练、多实践：多听、多读、多写、熟能生巧，所以培养学生坚强的学习意志是非常重要的。可学生在校学习的时间是有限的，针对这一情况，我们加强了学校教育与家庭教育的联系，帮助学生培养持之以恒的毅力。我们为每一个学生准备了一张家庭联系卡。以诚恳的态度要求家长监督学生每天听并跟读录音20分钟，并真实记录学生在家的听说读写情况。第二天教师来抽查或由小组长检查。这样经过很长一段时间的老师和家长的共同努力，帮助一大部分同学克服了学习的惰性，学习能力也得到了不同程度的提高。学生在这个过程中逐渐理解学习英语的科学性，学习的意志和毅力都得到了培养。2、针对学生的两极分化现象，教师们应采取分层教学管理的方法。在备课时，在对课本进行整合的同时，结合不同层次学生实际，对教材进行适当的调整，加工，争取让每节课使每一个学生都能有收获。上课时对不同层次的学生提出不同的要求，让学生根据自己应达到的目标进行学习和练习。在提问时，要根据学生的具体情况进行提问，有的学生听力很好，可以让他们在听完听力内容后进行简单复述；有的同学阅读能力强，可以让他们来领读课文；对于成绩相对较差的同学可以让他们回答一些简单的问题，并及时鼓励。在表演时我们可以把不同层次的学生分成一组，不仅发挥成绩优秀学生的能力，来带动后进的同学，而且还增强了学生的合作意识。在布置任务时，我们也进行分层布置，对于成绩优秀的学生，书本上的知识和练习是远远不够的，我们可以为他们布置一些课外的知识以满足这一部分学生的需求，为其将来的在英语方面的更远的发展作好准备。对于中等的学生，我们可以要求他们在完成本课任务之后，对下一课进行充分的预习，形成良好的学习习惯，形成良性循环，争取更大的进步。对于成绩差的学生，我们可以设置一些比较基础的习题或单词，一定要考虑学生的能力，中国有句老话：虱子多了不咬，账多了不愁。如果我们布置的作业太多太难，超出了他们的能力，反而会造成完不成或抄袭现象，久而久之，使得差的越差，难以弥补。所以在给这些学生布置作业时一定要适量适度，做到有的放矢。分层教学管理体现了以教师为主导，学生为主体的教学原则，而且使两极分化现象不再十分明显，使所有的学生都取得了不同程度的进步。（三）学法指导，形成策略使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程标准的重要任务之一。现在很多学生学习不得法，工夫没少下，但是学习效果不明显，影响了进一步的学习，因此我们要注意学法指导，力争取得事半功倍的效果。1、教师在日常的教学过程中，应注意学生学习方法和学习习惯的培养。学习单词时，我们尽量使学生在最短的时间内掌握单词。对于不同的单词我们用不同的方法去记忆，可采用联想法、编顺口溜等方法进行记忆，也可让学生们集思广益，相互交流记忆单词的方法，其中死记硬背也是很重要的方法之一。良好的开始时成功的一半，另一半则需要学生定期地进行巩固，形成长期的记忆。2、教师还应经常引导学生结合语境，采用推测、查阅等方法进行学习。比如dog这个单词大家都知道是“狗”的意思。可是看到下面这句话有的同学却是一头雾水:You are really a lucky dog.如果不结合语境直接翻译的话，就成了：你真是一只幸运的狗。很显然这是错误的。我们引导学生结合语境去分析，推测，结合英美文化，狗在英美具有很好的意义，代表着忠实，所以这句话的意思应该是：你真是一个幸运儿。这样学生在今后的学习中在遇到类似的句子是就会去考虑，去询问，不至于断章取义。3、教师还应引导学生用观察，发展、归纳和实践的方法，学习语言知识，感悟语言功能。现实生活中，英语的应用非常广泛。教师可以开展单词大搜集活动，引导学生用眼睛去发现生活中的单词。比如我们的日用品：舒肤佳、汰渍、乐百士、雪碧等等，这些产品上都有英文单词，safeguard, tide, robust, spirit.我们的家用电器上都有英文地说明，比如：on /off , pause, stop,等。学生在搜索的过程中掌握了大量的单词，而且形成了极好的习惯，见到生活中的单词就要问。这是在学习英语中非常重要的。毕竟学习英语的最终目的就是使用英语。对于课文的学习我们要求学生课前进行充分的预习，把不理解的地方找出来，带着问题听课，这样再长的课文也不会太难。具备了一定的学习能力，养成了良好的学习习惯才能真正的把英语学好。4、教师还应积极的为学生创造条件，帮助学生制定阶段性的学习计以及积极实现计划的方法，为学生的终身英语学习奠定基础。教师还应帮助学生在学习过程中进行了自我评价和小组评价活动，以便帮助同学发现自身的进步和不足，帮助他们随时调整自己的学习计划和学习目标。著名的语言学家富兰克林说过“Tell me and I will forget. Teach me and I will remember. Involve me and I will learn.”通过学法指导能够发掘学生的学习潜力，培养学生的学习品质，使学生掌握科学的学习方法，逐步提高了学生的学习能力，形成了良好的学习习惯，能有效的提高学习质量；引导学生进行自我评价，使学生充分认识自己，为学生可持续发展奠定了坚实的基础，为学生的终生学习铺平道路。四、如何为学生提供好的