篮球课程标准.doc

篮球课程标准课程编码： 课程类别：公共基础课适用专业：所有专业 授课系（部）：体育部学分学时：1个学分 24学时 编写执笔人：张河教研室主任审核签字： 审核日期：系主任审定签字： 审定日期：1.课程性质和课程设计1.1课程定位与作用篮球课程是学校公共体育的核心课程，是一门理论性与实践性相结合的交叉性、综合性学科。篮球课是以身体练习为主要手段，以增进学生身心健康和提高应职、任职能力与素质为主要目的的公共必修课程。篮球课程的定位是：（1） 促进身体健康、心理健康等方面发展的基础课程；（2） 发展体能素质和运动技能，提升通用职业能力的职业准备课程；（3） 传授篮球相关知识的教育课程；篮球课程的作用：力争把最新最受学生欢迎的健身、篮球知识传授给学生，把全民健身带入大学校园，使大学生健身成为一种热潮，同时培养学生的终身健身意识，为学校培养篮球人才，为社会培养健身指导员、带头人。与其它课程的关系：是平行课程，相互依存、相互发展。1.2课程设计基本理念篮球课程是人才培养的重要途径之一，对学生的身心健康发展、体育素质提高、适应职业生涯有独特的教育作用，并为学生可持续发展奠定良好的基础。1.3课程设计思路 根据课程总体设计的理念和人才培养的要求，结合学生实际，理论与实践相结合，制订课程框架的设计、教学内容的选取、教学资源的利用。第一阶段：设计篮球课程整体方案，包括教学内容、教学方法与手段、实践环节等，分阶段进行实施。第二阶段：确定每一个教学单元的内容，确定教学中的重点和难点。第三阶段：对原有的课程方案进行补充、完善，巩固原有的教学效果，不断补充最新的教学内容。 2.课程目标2.1身体发展与职业准备增强体质，完善机能，塑造健硕体魄，奠定生活、劳作、体育休闲的坚实基础。掌握篮球锻炼方法，有效发展体能与素质，形成自主锻炼能力。在全面发展身体素质的基础上，侧重发展与未来职业相关的身体技能与身体素质。2.2技能学习与习惯养成熟练掌握篮球运动的基本知识，使之成为自身的运动爱好和运动特长，能运用到自身的锻炼实践中，培养成终身体育的意识和习惯。2.3体育知识与实际运用能够利用自身所学的体育知识和体育锻炼来预防职业性疾病。能掌握基本的健身知识和方法，独立制订适用于自身需要的健身运动处方。了解篮球比赛的规则，提高比赛的鉴赏能力。2.4心理健康与社会适应 锻炼坚毅的意志品质和良好的心理素质，适应各类职业岗位要求。形成健康的生活方式和积极进取且充满活力的人生态度。3.课程内容设计与要求3.1课程内容实践技术部分（22学时）1、专项素质练习（1）上肢、下肢、躯干力量练习（2）协调性、灵敏性练习2、专项技术练习（1）脚步移动技术（2）传接球技术（3）运球技术（4）原地投篮技术（5）行进间投篮技术（6）综合技术理论部分：（4学时）根据教材内容，如篮球的起源和发展趋势、基本概况、运动特点、裁判基础知识等，对学生进行理论知识教学，并进行理论考试。3.2学习情境设计学习情境情境1：掌握篮球运动的基本动作参考学时20学时主要学习目标1、使学生基本掌握篮球基础知识2、掌握篮球的基本技、战术3、熟练掌握篮球运动简单的技、战术配合工作任务1、通过篮球训练改善学生身体素质2、提高学生协调性、灵敏性、反应能力，3、培养学生的团队合作意识，促进身心健康发展4、培训学生不怕困难、顽强拼搏的意志品质教学条件练习场地：篮球场 设施：篮球、障碍辅助物 教学方法1、讲解法；2、示范法；3、提示法；4、带领法； 5、完整法与分解法；考核方式理论考核、实践考核和平时考核子情境名称学习目标参考学时1学习篮球基本步伐使学生熟练掌握篮球运动的脚步移动技术2学时2.学习篮球基本技术使学生基本掌握篮球的基本技，提高自身运动能力和协调性16学时3.综合技术练习了解篮球的综合技、战术配合与运用2学时4.课程实施4.1教师基本要求要求教师具有“双师型”或“双师素质型”，具有多学科交叉渗透而又统一于篮球的鲜明特点，能掌握篮球的基本理论、技术、技能，掌握身体锻炼的方法，具有一定的教学、科研能力，对篮球课程进行一定的教学与研究。4.2教学方法建议针对篮球的教学和教学过程需要，宜采用讲授法、完整法与分解法等教学方法；对篮球的教学内容，宜采用任务驱动法、案例教学法等教学方法。4.3教学评价、考核要求篮球课程的评价体系内容1)自评、互评；2)教师评价；运动能力占50%,理论考试评价占10%,创新能力占20%,课外训练表现占10%,学习主体性(包括平时成绩、出勤率、合作能力、作业笔记及道德风尚等)占10%,按百分制进行评定。考核要求：1.重视结果评价的同时,更重视过程评价、学习态度的评价、积极参与和创新精神的评价。强调学生自身发展和进步的幅度,使每个学生都能够充分发挥自己的特长,补其所短,激励进步,特别是注意学生的个体差异和体弱学生的特殊情况,使每个学生都有进步的信心。2.定性评价和定量评价相结合。身体形态、生理机能和运动能力,均能以可测量数据从而判断人的身体发展。上述三项指标也是体育过程评价的重要内容,其评价的方式应当是自身锻炼前后的比较以及和同龄人的平均数比较。而学生体育态度、思想品德、心理素质、锻炼能力等指标存在着大量的人文因素,具有明显的定性特征,难以量化,可采取定性评