雨霖铃教学设计.doc

雨霖铃教学设计 户县第八中学 温宏民教学目标：1、了解柳永，感受词中浓浓的别离之情。 2、掌握情景交融、虚实相生的写作特点。3、通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。教学过程：一、导语：“黯然销魂者，唯别已矣。”面对别离，南朝的江淹如此之感叹；“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”面对离别，顽固的乐天派苏轼也会有如此之无奈。那么，柳永，这个惯看秋月春风的北宋才子，这个奉旨填词的专职文人，他又是如何书写心中的那份离愁别绪?今天，让我们一起走进柳永的雨霖铃，感受作者的多情与多才。二、检查预习（学生课前上网查询有关作者的生平资料及其写作背景）。柳永是一个怎样的人？创作的背景？学生概述，教师补充，做到知人论世。柳永简介柳永（约有980约定1053），原名三变，字耆卿，崇安（今福建崇安县）人。仁宗景祐元年（1034）进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。早年屡试不第，一生仕途很不得意，生活穷愁潦倒，处事方面抱着一种玩世不恭的态度。他在城市生活的时间很长，经常出入倡馆酒楼间，与教坊乐工和歌伎们交往，因而熟悉士民、歌伎的生活，并通晓乐律。他是北宋第一个专力写词的作家，由于他的生活还境及其他各个方面的条件，使他成为以描写城市风貌见长的婉約派的代表词人。柳永词对秦观等人都有影响，对后来的说唱文学和戏曲作家在曲辞创作上也有影响。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，即能歌柳词”。有词集乐章集。写作背景柳永才情卓著，但一生适途坎坷不济，更多的时日跟歌伎们一起，过着倚红偎翆、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎们的生活，深切同情他们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他们在一起的悲欢离合。雨霖铃便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京城（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。三、初读：整体感知，初味词之离情。1、学生个别读，并请学生评价。2、教师范读。3、学生放声朗读，自行品味。四、研读：品味词语，感受意境，鉴赏名句。（一）、1、上阙描写了一副怎样的画面？为此拟一个小标题。别离核心事件不忍别离情感小标题：深秋别离图（教师对学生所拟小标题加以评价、比较，并明确标题要能概括出中心事件。）2、这幅别离图，作者选取了那些景物作为背景？景物：寒蝉、长亭、骤雨、千里烟波、暮霭。这样的景与别离有何关联？这样的景不仅渲染了深秋的萧瑟与凄凉，也烘托出词人在离别之际内心的无限惆怅与难舍之情，情景交融，相得益彰。（二）“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，让学生讨论：这两句好在哪里？学生小组讨论后，明确：“杨柳”和别情有关，“年年柳色，灞陵伤别”。自灞桥折柳的故事产生后，杨柳和离别似乎已成为具有必然的联系了。“晓风残月”是天还未亮时的景象，这时一切景象都特别凄凉，难以忍受。古时要赶远程的人也往往在这个时侯动身，因而也常常在这个时候送别。如温庭筠菩萨蛮的“江上柳如烟，雁飞残月天”就是把别情与着时候的景象联系在一起来说的。“酒醒”后的惆怅和眼前的景象（岸上的杨柳，晓风吹拂，残月微明）交融在一起，这情景确实凄凉难耐。总而言之，这两句好就好在第一：它把杨柳、风、残月这三件最能触动离愁的事物集中成为一幅鲜明的画面，让愁绪叠加翻倍。第二：这幅画面又出现在一个特定的时刻里酒醒。这便构成凄凉的意境，淋漓尽致地抒发了伤离别的悲凉情怀。五、理解本词中的虚和实。诗歌中的虚是指直觉中看不见、摸不清却又能从字里行间体味出的那些虚象和空灵的境界。实是指客观世界中存在的实象、实事、实境。简而言之，虚为抽象的或想象中的事物，实为具体的现实的事物。本词中的实写为上阙中离别时的情形，是眼前具