课堂教学中的心理学PPT课件.ppt

课堂教学中的心理辅导 吴增强上海市教育科学研究院 课堂教学心理辅导的基本任务 理解科学的学习观培养学生积极的学习心态动机 情感 情绪 态度与价值观激发学生的学习潜能创造性人格 自我调控帮助学生解决学习心理问题学习困难 学习焦虑 学习退避建立有序的课堂管理课堂文化 课堂心理气氛 师生互动 课堂行为问题处理 一 科学的学习观 学习是刺激与反应的联结学习是尝试错误学习是顿悟学习是信息加工的过程学习是建构知识的过程 学习是刺激 反应的联结 刺激 反应 人 黑箱 信息加工过程模型 输入 感觉登记 短时记忆 长时记忆 控制加工 反应机制 三种学习理论的比较 刺激反应论信息加工论建构主义论学习者被动的接受者主动的学习者主动的知识建构者知识观强调间接知识间接知识与强调直接知识直接知识学习方式接受式学习接受式学习与体验式学习体验式学习教学观注重传授注重学生信息原有知识与新知识加工过程的联系价值取向知识复现知识理解与运用知识建构与意义生成 二 学习动机 厌学情绪值得关注学习动机三要素内部动机激发外部动机激发 学习动机三要素 动机 期望X价值X气氛期望 个体是否相信自己能够在活动和任务中获得成功价值 个体是否看重由圆满完成任务带来的回报气氛 在一个满足他们个人需要的环境中完成学习任务 成绩预期对成就的影响 内部动机激发 内部动机着眼于各种内在心理因素 如需要 预期 好奇心 求知欲 兴趣 自尊和自信 培养成功的信念 正确面对挫折提高学生自我效能 学会合理归因 寻求增长能力的成就目标 克服习得性无能 需要层次论 生理 审美求知自尊归属安全 自我实现 什么叫自我效能 self efficacy 个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断 信念或主体自我把握与感受 Bandura 1986 班杜拉 1925 社会学习理论代表人物 为什么具有同等智力的人有不同的表现 自我效能的来源 成功经验成功经验的获得高效能的最重要的途径替代性经验通过观察他人的行为而产生的自我效能言语劝导通过积极鼓励增强自我效能生理状态焦虑 压力 唤起 疲劳等生理状态都能提供自我效能的信息 三元交互作用 个人因素 行为 环境 成功的信念 永远对自己抱有信心喜欢自己 悦纳自己能力是可塑的 变化的 发展的清醒地认识自己的优势和不足压力是进步的动力专注自己的事不要总是与别人比较 归因的原因因素 成就状态 原因 例子 能力我擅长数学 努力我复习得很充分 任务难度这次考试太容易了 运气这次考得好 太运气了 成功 能力我不擅长数学 努力我准备得不充分 任务难度这次考试太难了 运气这次我很不走运 失败 归因的后效 期望变化 成功 稳定性原因不稳定原因 期望高期望低 失败期望低期望高 自豪与自尊 内部原因外部原因 成功增加降低 失败降低 合理归因的建议 让学生了解归因对人情绪和动机的影响不要把成功归之于外部因素和运气不要把失败归之于自己的能力客观分析学习中存在问题与不足不以一时成败论英雄 机会总是偏爱有准备的人 习得性无能 learnedhelplessness 什么叫习得性无能是指个人经历了失败与挫折后 面临问题时产生的无能为力的心理状态 动物的习得性无能学业习得性无能社交习得性无能 学业习得性无能的模式 失败的信息 消极的情感体验 消极的防御机制 逃避学习 成败归因 消极的自我信念 成就目标对学习行为影响 内隐智能观目标导向现有能力知觉行为模式自主倾向实体理论操作目标高知觉 寻求挑战 高 智力是固定的 目标在于获得坚持性 能力的积极评价 自弃无助避免消极评价 低知觉 回避挑战 低坚持性 增长理论学习目标高知觉自主倾向 智力是可以 目标在于增长或低知觉 寻求挑战 激励训练的 能力 学习 高坚持性 克服习得性无能的建议 重视过程 不要太在乎结果失败情境合理归因建立适当期望 获得成功体验强化自我评价 谈化他人评价学会消极情绪的自我调节 外部动机激发 外部动机着眼于各种外部条件 如获得奖赏 父母称赞 老师表扬和取得好成绩 淡化奖赏的外部控制作用获得与学业进步相称的奖励拥有一个安全 有序的学习环境设计恰当的竞争谨慎使用惩罚 有无奖赏 成败对动机的影响 三 情绪的力量 情绪的功能心理健康功能促进智力活动功能情绪与情绪智力一种多元智能观情绪的脑生理机制儿童早期情绪智力对今后的影响情绪辅导学会表达情绪 学会情绪调节考试心理辅导 情绪智力的结构 个人社会 意识 行为 自我觉知 社会觉知 自我管理 社会技能 控制冲动 糖果实验 情绪调节 克服非理性想法合理宣泄身心松弛目标转移换位思考 考试心理辅导 关于压力 心理应激应激是指当环境刺激威胁到一个人的重要需求和其应对能力时 个体所产生的一类特殊心理 生理反应 应激的反应生理反应 情绪反应考前辅导策略诊断评估 建立适切目标 发现问题调动学生学习主动性 提高学习效率增强学生应考自信心调节身心状态 四 学习策略 基本学习策略支持性学习策略自我监控策略学习策略的运用 基本学习策略 复述策略学习者主动地以语言的方式 出声或不出声地重复先前学过的材料 以帮助记忆 精制加工策略利用表象 意义联系或人为联想等方法对学习材料精心加工 以增加理解和记忆 组织策略对学习材料进行一定的归类 组合 以便于学习和理解基本学习策略的运用 基本学习策略的运用 复述策略的运用多背诵 巧划线 常概括精致加工策略的运用谐音法 奇特联想法 关键词法 位置法组织策略的运用轮廓法 地图法略去枝节 删去多余 代以上位 择其要义 地图法 城市 的认知地图 城市 相关概念城镇村庄大都市郊区 结构摩天大楼私人房屋桥梁雕塑 例子曼谷多伦多悉尼东京 资源人口游乐场工业声誉 略去枝节 例 在墨西哥尤卡坦半岛有座金字塔 塔高30米 下大而上小 四方对称 共分七层 塔的两堵墙上各雕有一只披着羽毛 张着大嘴的蛇头 当地人管这座塔叫库库尔坎塔 库库尔坎塔 是古代玛雅人的语言 意为带羽毛的蛇 玛雅人把这种蛇看作太阳的化身 能给人们带来风调雨顺的好收成 金字塔 形状 语意 象征 代以上位 例 花玫瑰水仙菊月季 支持性学习策略 学习计划和时间管理预习与复习听课与记笔记记录教师讲课要点运用速记符号尝试用自己的话记录重要概念以听为主 也记为辅 自我调控策略 什么叫自我调控在指学习者在学习过程中 如何有意识地 系统地监测 评估 调节自己的思维 感知 情绪 动机和行为 以达到其目标的心理活动 常用的自我调控策略自定目标与计划自我监测 自我提问与出声思维 自我评价自我激励 自我调整 阅读中的自我提问 概览 选择目标从文章标题看 这篇文章讲什么内容 这篇文章值得读吗 初读 扫除障碍文章涉及到哪些背静知识 文章中有哪些生字 生词 我扫清了障碍了吗 细读 步步攀登句子前后的联系有矛盾吗 段落之间的联系有矛盾吗 阅读中的自我提问 续 提要 绘制路线我能做一个摘要吗 我能做一个提纲吗 检测 任务自查我理解了课文了吗 我该记得都记了吗 我完成了预定的学习任务吗 代数应用题自我提问 理解题意我把握住基本数量关系没有 我将关系句准确化为代数式没有 题中的隐含条件我充分挖掘了没有 列方程阶段我可以利用题中哪些等量关系 方程两边单位是否一致 解题 检验有没有简便方法我检验过答案吗 五 有序的课堂管理 有效课堂管理的要素教师期望与师生互动自主的课堂结构课堂行为问题处理 有效课堂管理的要素 建立良好的师生关系与同学关系根据学生需要 采用促进最佳学习的教学方法最大程度地激发学生全力投入课堂学习应付学生不恰当课堂行为 使学生专心学习的管理技能 1 提供清晰的说明2 开始时刻3 维持注意力4 设定进度5 有效利用课堂作业6 归纳教学内容7 提供有益的反馈和评价8 处理日常挫折 教师期望与师生互动 罗森塔尔效应教师期望的来源期望循环低期望传达教师行为监控教师的表扬 有效的表扬及时具体指向具体的突出长处体现出真诚性 多样性 可信性和功效性向学生提供其能力和成绩价值的信息将成功归于学生的努力和能力使学生的注意力放在完成任务的行为上 无效的表扬随意而笼统乏味的划一性 针对的是不值得过分注意的表现行为引导学生把注意力集中在与别人比较不考虑学生付出的努力或成功的意义将成功归于学生外在因素把注意力集中在获得教师的肯定 教师成了支配自己自己的外部权威力量 自主的课堂结构 学习任务有意义 多样性 挑战性 合作学习课堂评价多元评价 淡化社会比较 分数是学生的隐私教师权威作用为学生提供选择机会 培养学生自我管理 课堂行为问题处理 处理学生违规行为处理学生对抗行为行为矫正 处理学生违规行为 非语言暗示 走近该生举手示意 语言暗示 小林 请遵守纪律 暗示学生作出选择 小林 如果你继续讲话 你得制定一个解决问题的方案 要求学生在教室里指定区域制定解决问题方案 小林 你需要专门的时间来制定解决问题的方案 要求学生到教室以外的地方制定解决问题的方案 小林 我在真的希望我们能够在这里把问题解决掉 如果不能 你得到李老师那里去制定解决问题的方案 处理学生的对抗行为 教师的紧张经常会刺激学生的对抗行为一直保持冷静降低说话的音量 放慢语速给学生一个缓冲的空间注意自己的身体姿势提醒学生他们的行为会造成的后果允许学生口头发泄就事论事 不要翻老帐 行为矫正 确定预期行为设立行为的基准线强化干预评价 反馈 强化技术 正强化将令人愉快 喜欢的刺激施加于对象 增进其积极的行为 负强化将令人厌恶 痛苦的刺激从对象身上撤去 增进其积极的行为 消退用非强化的方法来减少对象的消极行为 橡皮圈拉弹施加厌恶的刺激 减少对象消极的行为 代币制