七年级下《饮酒》教学设计.doc

全国第三届中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计一、 教案背景1，面向学生： 中学 2，学科：语文2，课时：13，学生课前准备： A、多媒体教室B、多媒体网络教学软件 C、教学的PPT课件D、利用百度引擎查阅相关的资料备好课二、 教学课题饮酒三、 教材分析饮酒是语文教育出版社七年级（下）第六单元25课诗词五首中的第一首诗。中国的传统文学博大精深，诗歌犹如其中的一泓清泉，常常能给人们的心灵带来清凉的慰藉。陶渊明更是我国诗歌史上一个重要诗人。他，不仅是我国第一位田园诗人，他的诗歌更对晋以后的唐宋诗歌产生了重要的影响。而饮酒则是他“田园诗”中的一首很有代表性的诗作。这首诗表达了陶渊明归隐之后的思想，赞美田园生活的无限美好，流露出诗人融入自然的那种闲适自得的感情，同时也反映了诗人对黑暗官场的厌恶与憎恨。虽然八年级的学生对陶渊明并不陌生，但对其思想的高度，对其历史地位并不十分了解，所以利用这首古诗词的学习帮助学生加深对作者的理解。将作品与作者进行有效的整合，让学生不仅学到学习鉴赏诗歌的常见方法，而且在理解本诗丰富深刻的思想内涵的同时，体会作者积极的人生追求，正确理解诗人心志高远的精神境界，培养学生乐观向上的生活态度。初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”；而对诗词的学习，新课标指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。于是我确定本课的教学目标以及重难点为以下几点：教学目标:1掌握朗读的韵律节奏，理解诗歌内容，背诵诗歌。2培养学生对古诗的阅读能力和初步鉴赏能力。3理解本诗丰富深刻的思想内涵，体会诗中作者积极的人生追求和热爱田园生活的情致。教学重点理解诗歌思想内涵，培养学生对古诗的阅读能力和初步鉴赏能力。教学难点正确理解“真意”“悠然”等词句的含义以及陶渊明的处世态度。四、学法，教法（一）、教学手段以学生为主体，教师为主导，配以多媒体课件辅助教学。利用百度引擎查阅相关资料，开拓学生视野，丰富其文化行囊。（二）、学生学法1朗读欣赏法2讨论探究法3情境设置法五、 教学过程（一）导入 1、有这样一位男子，他首先是个诗人，向往祥和安宁、与世隔绝的世外桃源；他又是位隐士，淡泊名利，陶然于耕种；他还是一个农夫，一生种菊、爱菊，活得像菊花一样高洁、飘逸。请问他是谁？（陶渊明）(点击互联网百度搜索链接，出现陶渊明图片及相关介绍)/view/7622.htm对，他，就是既握锄头又握笔的农民诗人，隐士，陶渊明。今天，就让我们穿越千年历史，走进他的一首代表作饮酒熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟；三分诗七分读。所以，我们学诗，首要的是？（学生肯定会齐答“读”）说得非常好，那么接下来请大家欣赏配乐视频朗诵饮酒。 (点击互联网百度搜索链接) 播放配乐视频朗诵饮酒/u11/v_MTkwNTYwNDE.html（二）初读感知1、请同学们结合注释，小声自读诗文，相互质疑，来疏通诗意。2、学生齐读、个读，教师指导朗读诗文。（1）学生齐读正音（2）并提示五言诗朗读节奏（一般是二个节拍，二三）。点击出现全诗的朗读节拍，读节奏、重音、情感。 1、听录音，划节奏，再读。/u11/v_MTkwNTYwNDE.html2、再听录音，圈重点。再读。/u11/v_MTkwNTYwNDE.html3、指名学生朗读，并加以评价。可以先让一些学生试作点评。（真是英雄所见略同）诗读百遍，其义自现。读好一首诗有三层要求：（1）读准字音；（2）读清节奏；（3）读出感情。所以我们必须进行再读品悟，去读出作者的感情来。（三）、再读品悟过渡：诗是讲究意境的，有人说：“诗中有画，画中有诗，诗中有情”，那么读诗时，需要一种“猜测”的穿透力，通过画面的表面的呈现，找出它背后隐藏的画面，以及它背后的深层意蕴即弦外之音。下面请同学们和老师共同讨论朗读时对语调、语气和节奏的处理，再通过反复朗读，去体味诗人的感情和诗的意境美。明确：这是一首田园诗，表达的是诗人悠然自得、宁静淡泊的心境，所以，语调、语气和节奏都应是舒缓的。这是五言诗，朗读时按二/三结构。 结庐/在人境，而无/车马喧。写诗人虽然居住在污浊的人世间，却洁身自好不受尘俗的烦扰。起句应读的平静些，转折句也可处理为平静的读法，但体现出得意感。问君/何能尔？心远/地-自-偏。“何能尔”设问，尔，代前句，写出了反常，与众不同，故应读重音。 “心远地自偏” 此句为全篇之骨，要读出一份自豪，体现出淡然而全足的精神状态。采菊/东篱下，悠然见南山；在读这两句之前，应有个停顿。因为这首诗的意境可分两层，前四句为一层，写诗人摆脱尘俗烦扰后的感受，表现了诗人鄙弃官场，不与统治者同流合污的思想感情。后六句为一层，写南山的美好晚景和诗人从中获得的无限乐趣。这两句是颇有意境的诗句，要读出你的想象和联想来，要读出“见”字的“悠然”、怡然自得来。山气/日夕佳，飞鸟/相与还。在南山那美好的黄昏景色中，飞鸟结伴飞返山林，万物自由自在，适性而动，正像诗人摆脱官场束缚，悠然自在。朗读时应想象林中美景，想象相与归巢的鸟儿的自在快乐。此中有真意，欲辨/已-忘-言。结句应一字一顿，而且要有余音，似乎自己已与大自然融为一体，物我两忘。（四）、三读体味（合作探究）1. 请找出你最喜欢的句子，并说明原因。在前面品读的基础上，请同学们前后桌，六个人分成一个小组来讨论，五分钟后每组推荐一个代表发言。（其间教师要不断地逐一巡视查看各个小组的讨论情况，并及时观察哪个小组有有较好发言的可能，随时为自己的课堂教学找到得力的支持人员，并在讨论将结束时查问各组是否形成认识，是否确定发言人等等，老师对学生讨论情况心中有数）2.以诗中画面为参照物，想象它背后还隐藏着哪些丰富的画面；（最好用描写的语言）3.通过这些画面悟出作者写这些画面的弦外之音（言此意彼）是什么？或给读者什么启迪？4、全班选出几个同学和老师进行朗诵比赛，其他同学作评委，用同学们的掌声来作评价。（五）、课后反思这节课我充分运用百度引擎查阅相关资料，知道了“诗歌教学当以读为本”，于是我便确立了“以读导教”的教学总体设计思路，整堂课围绕一个“读”字，先听读，然后通过分析具体诗句，教给学生每一句诗歌，读的方法，再通过反复朗读，去体味诗人的感情和诗的意境美。可以说，整堂课是上得比较成功的，但是我感觉