7.3测小灯泡电阻1.docVIP

教 学 设 计题 目测量小灯泡的电阻总课时1学 校长岗一中教 者年 级八年学 科物理设计来源集体备课教学时间2010.04.08教材分析“测量小灯泡的电阻”是欧姆定律内容的延续，也是“电阻”内容的辅垫，本节主体内容是利用电压表、电流表测算出小灯泡的电阻，通过实验探究去发现钨丝电阻变化的规律，井最终找到影响钨丝变化的因素及它们之间的相互关系。学情分析学生在学习了电流表和电压表的正确使用以后，对伏安法测电阻能很容易接受。教学目标1知识与技能：应用欧姆定律，学习一种测量电阻的方法；会同时使用电压表与电流表，了解钨丝的电阻特性。2过程与方法：通过测量小灯泡的电阻，了解欧姆定律的应用。3情感、态度与价值观：实验电路的设计、连接以及测量过程中的兴趣培养，爱护实验器材。重点利用电流表、电压表测小灯泡的电阻难点自行设计科学的、完整的实验操作方案课前准备器材：小灯泡（25V）、电流表、电压表、开关、电池阻（3V）、定律电阻（10）、滑动变阻器、导线、实验报告单。分组：以两人或三人一组为宜。总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思导 入（5分钟）探究实验（30分钟）师：导体对电流有一定的阻碍作用，叫电阻。灯泡内的灯丝对电流有阻碍作用吗？生：有，因为灯丝是钨丝，是金属导体，当然有一定的电阻。师：怎样才能知道灯丝电阻的大小呢？提出问题：如何知道灯丝电阻的大小呢？猜想：1可以根据生产厂家在灯泡上的标记来计算。2可以用一种表（如万用表）直接测量。3可以用电流表、电压表间接地测算出。师：同意同学们的说法，建议用我们已掌握的技术来实验，即用电流表、电压表来间接测算出灯丝的电阻。设计实验：原理：（生）由欧姆定律IUR可以推出RUI，用电压表、电流表测出正在工作的灯丝的电压、电流，即可用RUI算出其阻值。学生交流讨论，打开探究之门学生交流讨论，打开探究之门总体要求：1.“（30分钟）统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思学生设计电路图：建议学生讨论以上所示电路图的合理性。预计意见：1合理，能测算出灯丝的电阻。2可以测，但一组数据不一定准，建议多测几组。3灯丝电阻有可能受其他因素的影响，建议多测几组。师：部分同学认为一组数据不足以说明问题，建议多测几组，可见同学们考虑得很全面，那怎样才能达到多测几组的实验目的呢？生：（1）更换电池组的个数，改变灯泡两端的电压。（2）加入滑动变阻器改变电路中电阻，进而改变通过灯丝的电流及其电压。总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思巩固练习（5分钟）总 结（5分钟）师：请同学们讨论哪一种方案较方便，并再设计电路。结论讨论意见，完善实验电路：讨论滑动变阻器在电路中的作用。生：（1）多次测量取平均值更准确。（2）将滑动变阻器调到最大可以保护电路。（3）可以调节电路中的电流为整数值便于计算。学生分组实验，记录数据，教师巡视辅导总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思师：在实验中，灯泡的电压和电流是会发生变化的，我们可以用电压表、电流表来监测。那么，除此之外还有什么因素会变？生：联系以往做过的实验，我们知道灯泡的亮度会随电压变化而改变。师：很好，那么在实验中我们还应关注灯泡的亮度，把它也作为我们的研究对象。师：确定了实验方案，请同学们设计实验数据表格。学生分组实验，记录数据，教师巡视辅导总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程分课时环 节与时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思三、分析并论证实验1展示学生的几组实验表格，对实验数据进行分析。2相互交流分析实验表格。师：同学们发现什么问题？生：灯泡的电阻不是定值，是变化的。师：是什么原因使灯丝的电阻发生变化的呢？生：（1）是电压变化了。（2）是电流变化了。（3）是灯泡亮度变化了。师：同学们众说纷纭，到底是什么原因造成灯丝电阻变化的呢？是电压与电流吗？我们做一个补充实验。教学反思：在教学过程中，我发现学生只对操作感兴趣，对于分析实验数据得结论、对实验过程的评估这两个环节不感兴趣。针对这一现象，结合这节课的问题，举了一些科学家发现科学规律的例子，很多规