《藤野先生》第二课时教学设计.doc

藤野先生第二课时教学设计 藤野先生第二课时教学设计【教学目标】、情感态度与价值观：体会那个时代进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心；培养学生的爱国情感，教育学生要珍惜今日生活，并为之而奋斗。、知识与技能：感知部分片断,把握人物品格;学会品味语言,体会人物内心活动,进一步把握人物，体会作者的思想感情。、过程与方法：品读语言，揣摩心理；联系实际，理解人物。【重难点】把握人物形象。【设计思路】本节课是在学生已把握了课文的主要内容、理清了思路、理解了文章主题的基础上，进一步挖掘课文的。由于本文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料的，所以本节课就把重点放在把握人物的品格上，力争使学生对藤野先生有一个全面的认识。为此，设计时，通过多个角度，遵循从初步感知，到揣摩人物内心心理，到理解人物最崇高的品质的思路，全面挖掘理解人物。【教学过程】一、回顾、课文的主要内容。、把握文章脉络，理清作者思路。、文章的主题。二、师生合作，研习课文本文作者深情地回忆了与藤野先生交往的一段经历，作为一名弱国的学生，身处异国他乡，倍受他人凌辱，而此时遇到了一位使自己一生都难以忘怀的先生。先生究竟是怎样的一个人？他具有什么品格，影响了作者一生？、初读课文有关藤野先生的段落，谈谈自己的初步感受：部分学生朗读作者和先生相处部分，其余学生思考。初步感知藤野先生的形象。谈谈藤野先生是怎样的一个人？学生讨论，教师引导出：认真负责严格要求生活俭朴热情诚恳正直求实 从哪些方面可以看出先生的这种品质？教师引导，在充分讨论的基础上得出：添改讲义认真负责纠正解剖图严格要求关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神、从具体语言入手，再读课文，把握人物内心活动：找出有感触的语言，细细品读，体会先生复杂的感情：例：“我的讲义，你能抄下来么？”他问。“可以抄一点”“拿来我看”这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学 血管学 神经学。先生没有偏见，真诚关怀我这样一个来自弱国的学生。“我因为听说中国人是很敬重鬼的，没有这回事。”对我无微不至的关怀。我便将这事告知了藤野先生；中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上便不是自己的能力，也无怪他们疑惑。将走的几天，他叫我到他家里去，交给我一张照片，后面写着两个字道：“惜别”他对我的支持，对我的选择虽然很惋惜，但尊重我的选择。、设若你就是藤野先生的学生，哪些情节你最感动？学生进一步感受人物：通过多个方面理解藤野先生，使先生这一人物形象更加真实。他正直热情、治学严谨、摒弃民族偏见、尊重学生，关为学生的爱国激所感动。三、自主探究探究思考：、是什么原因促使藤野先生对作者的关注？、是什么原因使作者对先生几十年念念不忘？哪些地方可以看出作者对先生的那种真挚感情？从作者学习上的表现和其它留学生比较。从作者强烈的爱国主义着手。结论：出于对鲁迅的发愤努力和爱国热情的尊重与同情。教师给出一些材料：鲁迅来日本的时候，是中日战争之后，当时中国国力衰败，而日本国力强盛，日本人很看不起中国人，骂中国人是猪头，是动物。恰恰在日中国留学生大多数不争气，让更多的日本人骂中国人是动物生出来的低级动物。有着强烈爱国主义激的鲁迅也受着同样的遭遇。很是激愤。“在我所认为我师的之中，他是最使我感激、给我鼓励的一个。有时我常常想：他对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他人名并不为许多人所知道。”结论：在特殊的环境中，藤野先生没有像其他日本人一样鄙视我，没有民族偏见。藤野先生“为学术，为中国”的伟大胸怀。这是藤野先生更深层次的品质。作者通过最后几段直抒胸意的表达了对先生的感激和敬仰之情。四、小结、鲁迅先生的这篇散文，以记叙藤野先生为中心内容，以作者的爱国主义感情为内在线索，通过直接描写和间接表现、正面记叙与反面衬托，深情地赞颂了藤野先生正直高尚的思想品德、严肃认真的科学态度和一丝不敬的工作作风，特别是“为学术，为中国”的伟大精神，以及他对作者的深刻影响。、在对文章中的人物分析时，要遵循由浅入深的方法，层层分析，且不可停留在表面，可以先从整体上对人物有一个初步认识，再从人物语言方面，课文刻画人物目的等方面感受人物。 【板书设计】藤野先生鲁迅藤野先生的品格