七年级语文下册《春夜洛城闻笛》教学案例.doc

七年级语文下册春夜洛城闻笛教学案例 七年级语文下册春夜洛城闻笛教学案例一、学前分析人们把最美的状态称为诗境，把最美的意念称为诗意，把最精妙的语言称为诗句，把最动人的画面和最能激发人的想象的言外之意称为诗情。人类最初的文学样式是诗，人间最深情的一刻是诗，人心最美丽的邂逅是诗。诗歌让我们亲近大地的美和人性的光辉。 初中阶段课程标准要求学生“学习中国古代优秀作品，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”又要求对文学作品“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”。随着教改向纵深发展，学校的课堂教学及教研活动正进行着重大变革。为切实提高教学活动质量，学校提出了“有效课堂教学”这一教学研究主题。围绕这一主题，本人设计了以“反思教学”的方法对课题进行研讨的教研活动，探讨课堂教学的“有效性”，提高本人的教学业务水平，以更好地理解有效的语文课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。 既然是感悟和鉴赏，在教学中除了教师有自己的感悟外，重要的是让学生在学习中有自己的感悟和独特想法，让教学也带有个性化色彩。然而我们在教学中往往忽视了学生的感受，使得诗歌教学陷入了“山重水复疑无路”的局面，下面是笔者上课的一个实例，从这个实例来谈对诗歌鉴赏课的个人感悟。 本次活动以本人所上的春夜洛城闻笛为对象。本人执教的是唐代伟大的浪漫主义诗人李白的春夜洛城闻笛，这是七年级下册课外古诗十首中的一首诗歌。诗歌写的是在一个春夜，身在洛城的诗人听见了折杨柳曲调因而触发了思乡之情，全诗情感真挚，哀而不伤。在学校推行课改的背景下，本人采用导学案的方式进行教学，用比较法和创设情景法将学生带入特定意象、意境中感受作品形象体味作者情感。 二、课堂结构与构想。【学习目标】1、通过反复诵读，体会诗歌情感。2、学会赏析思乡诗选取意象，营造意境，抒发情感的一般方法。3、学会选取恰当的意象，写小诗抒发自己心中的情感。【学习重难点】1、学会赏析思乡诗选取意象，营造意境，抒发情感的一般方法。2、学会选取恰当的意象，写小诗抒发自己心中的情感。首先，为使学生更好体悟课文中的诗情以降低课文学习的难度，课前先安排学生搜集李白的生平资料和本诗的创作背景。1、查资料，了解李白生平，诗歌风格和春夜洛城闻笛创作背景。2、熟读诗歌，结合书下注释，初步感知诗歌内容情感。其二，吟读诗歌，把握情感。初步把握该词的内容，同时，通过学生的涵泳诵读，感知诗歌的情感，逐渐品味诗歌中的典型意象和其营造出的独特的意境。其三，把握意象，再现意境。在诵读的基础上，提高一个层次。通过比较法来赏析不同的意象在诗歌中常常承载着不同的情感。其四，赏读美文，品味语言。 从字、词、修辞手法等方面对诗歌进行多角度深入品析。其五，身临其境，对话诗人。体悟是鉴赏诗词的最高层面。结合背景资料，与诗人展开对话深入理解作者情感和他的风格。其六，梳理知识,归纳意象。1、在古代，诗人一般喜欢选取哪些意象来承载思乡之情？2、试总结通过意象鉴赏思乡诗的一般方法。其七，古今共情,赏读乡愁。结合对意象的分析，赏析席慕容乡愁。其八，选取意象，书写情感。要求：结合本课所学，选取恰当的意象，营造意境，写一首小诗抒发自己心中的情感。“诵读品读体悟拓展”构成了春夜洛城闻笛的教学过程，在这个过程中以“品读”阶段的赏析意象和意境为教学重点，以“体悟”阶段的感悟作者情感为教学中心，课外补充内容和“诵读”是基础，“拓展”是向外延伸。“诵读”“品读”“体悟”以课文知识为主，“拓展”则以课外另一首抒发思乡之情的诗歌席慕容的乡愁为主。三、教学案例以鉴赏的眼光来解读作者的心灵世界。师：让我们伴随着悠远的笛音走进今天的学习。请大家闭上眼睛用心去听，说说你在笛音中听到了什么？。这笛声勾起了李白心中怎样的情感呢？让我们梦回千年到洛城去感受一番吧。一、吟读诗歌，把握情感。（要求：读准字音、读清停顿、读出感情） 春夜洛城闻笛 李白谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。明确：1、从诗歌标题春夜洛城闻笛中你读出了哪些信息？ 2、诗歌抒发了诗人怎样的思想感情？你是从哪里看出来的？师：1、请同学们自由读全诗，前3组派一个代表参加诵读比赛，后三组点评，选出优胜者。2、自由读标题，然后抢答。从诗歌标题春夜洛城闻笛中你读出了哪些信息？生：读出了诗歌的时间，地点，事件。师：读着读着，我们和李白的心越来越近了，这首诗歌表达了诗人怎样的感情呢？你是从哪里看出来的？全班齐读，小组交流讨论。生：思乡之情，从“故园情”看出来的。师：如果不看“故园情”你还能从那些词语看出来呢？生：折柳、闻笛师：很好，像柳、笛这样承载了诗人情感的形象在文学作品中有一个专门的称呼，叫做意象。它在诗歌的传情达意上有着重要的作用。下面让我们了解一下什么是意象吧。二、把握意象，再现意境。意象：意诗人的思想、情感。象物象、形象。意象即指渗透着诗人主观情意的客观物象。他是诗歌中浸染了作者感情的事物，是诗人情感的载体。师：首先，在春夜洛城闻笛中诗人选取了哪些意象来表达情感？生：笛、柳、春风师：然而，一首好诗，仅仅选取意象是远远不够的，它还需要诗人，通过意象遣词造句，营造意境来抒发情感。下面请同学们，结合诗歌意象，充分发挥想象，将诗歌呈现的意境用优美的语言加以再现。提示：想象，实写加虚写。调动多种感官。师：春夜洛城闻笛与马致远天净沙秋思都抒发了思乡之情，那么两首诗歌中的一些意象，如“春风”与“秋风”可以互换吗？为什么？枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。 马致远生讨论总结：不能，首先，春风给人温暖，和煦的感觉;秋风给人萧瑟冷寂的感觉，春夜洛城闻笛中德乡愁是淡淡的，哀而不伤的与马致远天净沙秋思中的断肠愁绪不同。其次，秋风和枯藤，老树等景物也更加协调。师：同学们的回答很好。意象的选取，要以情感为出发点，与诗歌的整体格调相符合。一首好诗，仅仅选取恰当的意象是远远不够的，它还需要诗人通过意象来遣词造句，组织语言，营造意境抒发情感。因此，赏读诗歌除了抓住关键意象，还要通过分析字，词，修辞手法，来进一步分析诗歌。【合作探究】一、赏读美文，品味语言。师：要求： 从字、词、修辞手法等方面对诗歌进行多角度品析。例：谁家玉笛暗飞声。“暗”字用的好。它不仅写出了笛声的隐隐约约，也表现出了这笛声不知是从谁家飞出来的，那未曾露面的吹笛人只管自吹自听，并不准备让别人知道他，却不期然而然地打动了许许多多的听众。生:六个小组都选一点来展示，先读句子再赏析词。后一个小组先点评前一个小组的展示，然后再展示自己的。师：在同学们生动的描绘中，我仿佛听到了幽幽的笛音，下面让同学们用表演，将我们带到春夜的洛城，去身临其境的感受吧。二、调动情感，深情演读。 结合以上的学习，和着音乐，分角色饱含深情的演绎春夜洛城闻笛 。师：其他同学为表演做点评（可从表演的语言，神态，是否再现了诗人性格，诗歌中的。情形等方面做点评）三、身临其境，对话诗人。（诗人在20多岁时辞别家乡，开始遍游名山大川，也渴望在外寻到施展抱负的机会，此时的诗人虽思乡情重，却并不觉得凄苦。）可和天净沙秋思对比。要求：根据诗歌内容，想象合理的细节，深入理解诗人情感。用第二人称“你”与诗人对话。师：通过演员们精彩的表演，我们春夜有了更深的理解，我们不禁要问，是什么样的境遇让李白写下了这首诗，面对这时的李白，你又想向他提出哪些问题，对他说些什么呢？生：每个小组提一到两个有价值的问题，或说一段话。同学发言，提问。师：在同学们与李白的对话中，我听到了李白的心声，我也听到了大家对李白的理解，劝勉和祝福。我们刚刚访问的李白仅仅是当晚听到笛声的人之一，试想一下，这样的笛声在洛城的夜晚响起，勾起的仅仅是李白的思乡情吗？。生回答：不是。从哪里看出来的？。何人。是啊，何人不起故园情，我相信，所有当时听到笛音的游子，和千百年来读过春夜洛城闻笛的人都会油然而生和李白相同的情愫吧，就让我们带着这份情感，和着音乐，深情诵读春夜。其实，在古代有许多的人，他们为了生计，理想，不得不远离家乡亲人，这一去山长水阔不知何年何月才能再见，敏感的诗人们无处不起思乡之情，所有思乡的诗歌也特别的多。那么就请同学们结合已知的诗歌，特别是我们七年级上下册书中出现过的，来梳理归纳一下。四、梳理知识,归纳意象。师：1、在古代，诗人一般喜欢选取哪些意象来承载思乡之情？（结合已知的具体诗句加以说明，先从七年级上下册已经学习过的诗歌中寻找）。生：小组成员几人上展台展示1、指出“我们认为。这个意象，容易引发思乡之情，因为。2、有诗歌为证。诵读出你找的谁的诗，（课内诗歌找整首，课外的可以两句就行）一句话总结，他选取了什么意象来抒发什么感情。生总结出：月、雁、柳。师：补充，夕阳：傍晚时分容易产生愁绪。崔颢黄鹤楼日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。扁舟“扁舟”表现了漂泊之苦，思乡之愁。杜甫旅夜书怀细草微风岸，危樯独夜舟。师：2、试总结通过意象鉴赏思乡诗的一般方法。生：1、找准具体意象2、把握意象的特点3、分析意象的意义师：对故土的思念是人类共同而永恒的情感，它超越个体，穿越古今，纵使时光荏苒，带走许许多多，但人们思乡的情感从古至今，从未磨灭。【课外拓展】一、古今共情,赏读乡愁。师：请同学们结合对意象的分析，赏析席慕容乡愁。乡愁 席慕蓉故乡的歌是一支清远的笛总在有月亮的晚上 响起故乡的面貌却是一种模糊的怅惘仿佛雾里的挥手别离离别后乡愁是一棵没有年轮的树永不老去生：先有感情诵读要赏析的诗句，再讨论明确选取了什么为意象；抒发了什么感情。师：席慕容的乡愁，是一支清远的笛，是一棵没有年轮的树，在同学们心中，一定也有许多想要抒发的情愫吧，学习了春夜后，大家是不是跃跃欲试，想动手写一写呢？那就拿起你的笔吧。二、选取意象，书写情感。要求：结合本课所学，选取恰当的意象，营造意境，写一首小诗抒发自己心中的情感。老师范例：我心中的乡愁乡愁是儿时门前的那条小河，清凉地流过脚背，流向心田。乡愁是通向家门的那条土路，纵隔万水千山，总能指引归途。乡愁是一轮皎洁的明月，清辉洒下的地方：是他乡，也是故乡。师：在这首诗歌中，老师选取了“小河”、“土路”和“明月”作为意象，通过三幅画面的描绘来营造三个意境，抒发对儿时美好时光的无限眷恋和而今对家乡的思念。生：写好后1、2组间；3、4组间；5、6组间交换看一下。每组选出两首展示（要求深情诵读），交换看过的小组来做评价（先评价他选取了。意象来作为他。情感的载体，再可以说说语言和构思的妙处）。师：露从今夜白，月是故乡明。愿我们都能热爱自己的家乡，都能试着去选取恰当意象，用文字来抒写心中的情感。四、教学实践课的反思 诗歌鉴赏是每年中考题的必考点，也是备考的一个重点和难点，本人通过对七年级其他诗歌的分点鉴赏学习，希望在本篇课文中能得以归纳和实践。鉴于此，我把本文的讲授目标定位在：从学的角度来说，让学生通过对鉴赏意象来体味和把握诗情，以达到培养和提高文学鉴赏的能力；从教的角度来说，探索诗词的教学方法，达到美文美教并有效加强平时读与写相联系的目的。 本节课的亮点：1、作为一位教学的引导者，自己在吃透了教材后，执教过程中感到能高屋建瓴地进行循序渐进的指导，整个教学过程思路清晰较流畅，让学生有了一定的知识贮备；2、在学校课改思想的指导下，通过导学案的使用，实现学生更充分的学前预习和课中参与；3、选取赏析意象和描绘诗歌呈现的意境来作为诗歌赏析的突破口；4、运用比较法来解决意象这个教学难点，变抽象为形象，学生更容易感知、理