把握好课堂讨论中的.doc

把握好课堂讨论中的“度”现代教学都非常重视学生的合作学习。学生通过合作学习，可以进行多向交流，能够获取更多的信息。同时能够更好地体现学生的主体性。通过合作学习，可以培养学生的探究精神。而课堂讨论是合作学习的主要形式之一。所以课堂讨论已被教师广泛运用于课堂教学中。然而，在实际教学中，往往会出现许多没有组织好的“讨论”。如：讨论的主题不涉及实质性的内容，只是一种形式；讨论的时机没有抓住；讨论的内容或者太难或者太容易；学生参与讨论的面不广等等，使课堂讨论没有收到应有的效果。应此，要组织好课堂讨论并能收到效果，我觉得应认真地把握好讨论中的“度”。 一、要注意学生的参与度 组织学生讨论，必须要面向全体学生。因此，教师在组织讨论时，要充分考到讨论小组的人员搭配，一个小组里既要有外向型的学生，也要有内向型的学生，让外向型的学生能起到骨干作用，让内向行型的学生也能有机会发表意见。使小组中的全体学生能够人人发言。要避免在一个小组里有一个人说，其余学生听的被动局面。真正使每一个学生都参与到学习、讨论的过程中去。 二、要把握好讨论内容的难易度 把怎样的内容放给学生去讨论呢？这是教师必须要把握好的问题，如果讨论的主题太难，学生的讨论是不会有结果的，如果讨论的主题太容易了，那就没有讨论的价值。有的老师把“讨论一下”这句话作为常挂在嘴上的口头语，而事实上根本就不须要、也没有进行这么多的讨论。如：有的老师在教学长方体的认识时，让学生讨论如何量出长方体的棱长。对于这样的问题，我认为根本就没有必要讨论，完全可以让学生独立去量，完成度量的过程，然后由学生交流不同的度量方法即可。 三 要抓住讨论的适时度 课堂讨论强调学生的合作，这能很好地体现学生的发展性主体。然而在怎样的情况下组织讨论才能更有效，是值得研究的问题。我觉得必须要抓住讨论的适时度。 1、要在探索和揭示规律时组织讨论 在课堂教学中往往要通过教与学、教师与学生、学生与学生等多边活动，探索规律。因此，在探索规律的过程中可以组织学生讨论，让学生在讨论中探索，在探索中讨论，使学生在这一过程中交流信息，从而在讨论探索中揭示规律。如：在教学分数的基本性质时可以让学生通过折纸等活动来感知“分数的大小不变”，再让学生观察分数的分子与分母同时乘以或除以一个不是零的数的两组算式。这时让学生边观察边讨论：你发现了什么规律？通过讨论使学生得出分数的基本性质，同时要明白为什么“零除外”的道理。 2、在重点和难点处组织讨论 如何突出重点和分散难点是我们每一位教师所要掌握的一个基本教学策略。教学中，“讲”已不再是教师的专利了。所以课堂上不能将讲深讲透作为突出重点和分散难的法宝，应该充分考虑学生的主动性和积极性。因此，在教学内容的重点和难点处组织讨论，能收到较好的效果。在教学长方体的认识时，必须要突出长方体特征的教学，这是这一内容的重点，所以教师应该组织学生讨论，让学生围绕“长方体有什么特征”这一主题进行小组讨论，使学生在动手、动眼、动脑、动口等多种感官的协调活动中得出长方体面、棱、顶点的一些基本特征。 3、在学生出现疑惑时组织讨论 学生在学习过程中总会出现一些这样那样的疑或不解。有的可以通过学生自己来解决，但也有的学生自己无法解决。在这样的情况下，教师及时组织讨论，让学生在相互交流中解决疑问。在教学比的意义时，有学生就产生了这样的疑问：为什么体育比赛中会出现3：0，而现在学习的比就不能有？针对这一问题，就组织学生讨论，使学生明确了什么是比：知道比是表示两个数相除，所以，比的后项不能为0，而体育比赛中的比是表示相差关系。通过讨论使学生加深了比的意义的认识。 四、要控制好讨论的时限度 讨论要学生充分发表意见，引导学生把想说的，要说的都说出来。教师绝对不能压制学生的发言。在组织学生讨论的过程中，教师既要让学生有时间讨论，又要控制好讨论的时间。教师一旦组织学生讨论，就应该放手让学生去说，谈出自己的观点，充分暴露出学生的各种思维，使学生能够取长补短，这就应该有时间的保证。同时，在组织讨论中，教师要做到放得开而收得住。要调探好讨论时间的长短，不能让其漫无边际，并且无实质性地发展下去。 总之，讨论作为合作学习的形式之一，在课堂教学中应该提倡，但必