小学习作指导策略谈臧仲何.doc

小学习作指导策略谈石羊镇中学小学部 臧仲何当前，小学习作教学陷入“教师厌教、学生厌写”的现状。具体表现在以下两方面：1、学生觉得没东西好写因而在习作中常常出现“假、空、抄、改”的现象;2、学生具备一定习作素材，也不知该怎样着手，致使学生的习作出现杂乱无章，没有条理。提高小学生的习作能力已经成为语文教学研究的主题，帮助学生解决“写什么”和“怎么写”是提高学生习作能力的有效措施。几年来，我在习作教学中采取激趣导“行”、开渠导“源”、训练导“路”、赏评导“改”的方式，即从培养习作兴趣入手，指导学生选材、练笔、修改习作，收效明显。现列举我在习作教学中几点尝试恳请同行指正。 语文课程标准指出“习作教学是以口语训练为基础，提高学生用书面语表情达意的能力为目的的语文综合训练”。而当前小学习作教学的现状是教师命题，学生苦于“无米下锅”，这种现象使学生习作水平难以提高。传统的“课前指导学生习作改后讲评”的习作教学模式，在某种程度上限制了习作课堂的生机。笔者试图探索小学习作教学的有效策略，现列举一二与同行共磋。 策略之一激趣导“行”，为习作点燃心灵圣火 。 心理学家罗杰斯指出“创造良好的教学气氛是保证有效进行教学的主要条件。”因此教师要想克服学生对习作怕写、厌写的畏难情绪最大限度地激活学生的写作思维，就必须创设一个民主、和谐、愉悦的写作心理环境。如写雪的习作就可让学生选择自己喜欢的体裁进行创作。如夸夸我们组、我的好伙伴等的写作，又可打破传统的教学组织形式以小组为单位开展集体创作。通过师生、生生之间的真诚交流，促进沟通，融洽情感。 除此教师要充分挖掘教材趣味因素，诱发学生的写作动机。一方面，在平时我有目的地收集课本上有关作家、诗人的生活经历、写作成就的故事，向学生介绍并让学生联系作家、诗人的成才道路，学习名人精神，激发写作热情。如讲到王安石泊船瓜洲中的“春风又绿江南岸”的名句我就适时穿插了诗人数次锤炼“绿”字的故事。另一方面依据教材中给出的环境、情节、人物引导学生展开想象进行故事续尾、切换角色等富有个性新意的习作创作。如读了凡卡后写凡卡的梦教完伯牙绝弦一课后，适时要求学生在原文的基础上写写“伯牙绝弦的故事”。等等。 策略之二开渠导“源”，为习作引进潺湲活水 。 小学生怕写习作以及习作中常常出现“假”、“空”、“抄”、“改”的现象其最突出的原因就是觉得没东西好写。为此，习作教学应以丰富学生生活为目的，为学生提供更多的写作素材。 1、开展活动摆素材。在课前选择各种生活场景，让学生亲临其境参与体验，在活动中引导观察、加强指导。如我校每年新生入学后都要举行军训活动、冬季组织田径运动会、夏季组织球类运动会、一年两次的大型文化艺术节，这些都是写作的泉源和素材。同时引导学生不断走出校门去寻找写作的“活”水，让学生在活动和生活中积累真实生动而又丰富的素材。2、留心生活挖素材。我们要让学生在生活中常做一个“有心人”用自己的“慧眼”细心观察、善于发现、学会思考。例如在新学期开学语文上，我要求学生课间注意留心新学期学校里、班级里、同学中的新气象、新变化。待第一堂习作课时，我布置学生写感受，结果学生写出了新的学期校园里所发生的一些变化，避免了文章的言之无物，而且培养了学生善于从生活中发现美、捕捉美、记录美的能力。 3、多读多听借素材。我们在重视引导学生从观察生活中积累和捕捉素材之外还要积极组织学生从课外阅读中吸收营养，拓宽知识层面，增强语言能力，丰富写作素材。如在班级里设置了“班级图书角”、开办手抄报、班级黑板报、学生优秀习作展、向校刊投稿等活动，为学生习作提供更丰富空间与舞台，激发学生兴趣。 策略之三训练导“路”，为习作构筑绿色通道 。小学习作训练的实质就是培养学生认识能力，提高对客观事物的认识水平，培养语言文字的表达能力。传统的程序化、封闭式、单一性的习作训练方法，很难激发学生的写作兴趣，写作水平难以提高。为此我们应在如下几方面进行改革实践。1、 坚持“听、说、读、写”一体化训练。习作能力是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映，因此，习作教学决不是单纯“写”的能力，它是听、说、读、写四种语文能力的综合产品。在六年级下册语文园地一“写写家乡的民风民俗”中，我曾要求学生利用课余查阅当地的有关资料文献或听听长辈的有关介绍，说说家乡的变化或当地的人文景观、风土特产等，学生全身心投入该项语文综合性学习活动，最后的习作突出了“特”字，写出了新意，教学效果明显。2、认真开展观察、思维训练并重的同步训练。一方面要利用思维活动选择习作材料，另一方面要利用思维活动来组织材料，这样才能做到文能表情达意，富有条理。例如我在教学生写我最喜欢的活动时，就精心设计了以下几个问题让学生展开思维活动：学校组织过什么活动呢?你最喜欢哪一项?为什么?结果学生思维活跃，火花四射，他们觉得写习作不再是件“苦差事”，有东西好写，而且值得写，也知道怎样来写。3、 变量训练。在落实当前“减负”的大前提下，在严格执行教学计划的同时，适当加大小学生的习作训练量很有必要。根据特定环境和学生业余爱好，我让学生自由练笔，坚持写周记，有兴趣的可以写日记，有话则长，无话则短，不加任何指导和约束，结果写出的“放胆文”别拘一格，真实生动。目前每周一练已成为学生喜爱的练笔形式，不少学生还养成了每天回家写日记的好习惯。 策略之四赏评导“改”为习作增添靓丽风采。 首先，在修改上要坚持自主性，即教师要把修改权还给学生。在修改过程中教给学生先增后删法、诵读法、请教法、搁置法等有效的自改方法，培养自改的习惯。在批改上要坚持激励性，要以保护学生的自尊心和增强学生写作的自信心为准则，以赏析的眼光看待学生的劳动成果，尊重学生的劳动成果。对学生中出现的佳作或进步较大学生的文章，要给予肯定与赞赏，及时表扬。 其次，教师要将“课后评改”更多的变为“当堂评改”。让学生在老师面对面的指导