《初中英语课堂教学学生主动提问的能力培养》结题报告.doc

初中英语课堂教学学生主动提问的能力培养结题报告一、课题提出的背景课堂提问是课堂教学中的重要组成部分，是课堂教学目标得以实现的主要教学方法之一。英语课堂提问的有效性是当前英语课程改革中的重要课题之一。课堂提问的效率和功能优劣，直接关系到学生素质能否得到提高，创新能力和创新精神能否作为核心素质来培养。因此，研究课堂提问对于课堂教学具有十分重要的理论和现实意义。然而，在实际的教学过程中，课堂提问却存在着许多问题，这就在不同程度上影响了课堂教学的有效性。研究表明课堂提问主要存在的问题如下：1、提问“无意义”现象。提问的内容没有针对课堂教学目标，而是提一些与课堂教学目标无联系的问题，随随便便提一些走过场的并且浪费时间的无效问题，造成教学不严密。2、提问“放鞭炮”现象。正当学生的思维活动朝着本单元内容的某环节进行时，突然提出与学生思维脱节的问题，来一个380度的急转变，进入所谓教学的新环节，使人感觉转入新内容学习时太突然，摸不着边，不流畅，缺少衔接的艺术性和逻辑性。3、提问“不公平”现象。提问优生、尖子生多，提问后进生少，提问前排中间多，提问后排，尤其后排两角落少。4、提问“走过场”。提问主要是激发学生的学习动机，落实教学目标。但一些教师遇到学生一时答不上来时，或者学生答错时，就打断学生回答或自己代答现象，缺少耐心，一心想着教案中备好的内容要完成，没有考虑让学生主动学习，帮助学生解决疑难知识，而是教师自己在表现，存在着教师自己为中心的教学现象。5、提问内容“表层”化。提问多数是“yes or no”的简单问题，或者是课文的表层理解的识记性问题，缺少深层理解的开放性问题。6、提问方式“单一”化。教师大多采用“教师整体学生”和“教师个体学生”的师生问答，较少采用“学生学生”，“小组小组”，“学生教师”的提问形式。先点名，后提问方式一是不能调动全体学生的参与意识，二是给被点名学生压力，感到突然袭击，没有思考的时机。7、教师的评价简单化，甚至干脆以自己代答，挫伤了学生的自尊心。学生的回答尽管不全面，但要尽量启发，帮助他完成，耐心点拨或给些时间思考，或将原先的问题降低难度，鼓励学生再次回答，增强学生学习信心，消除学生的自卑心理。二、课题研究的理论依据1有效教学理论以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。有效学习论以学生学习为中心，学生学习的原有状况是教学深化的根本出发点和依据。2建构主义理论建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中要采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学方法、教学设计思想和有效的教学评价体系。三、课题研究的目标英语教学课堂提问时效性的策略研究目标就是以树立全面正确的有效课堂提问的理念为先导，立足于我校英语教学实际及学生英语学习的现状，着眼于学生的发展，通过对课堂提问策略的分析、改进和应用，探索符合新课改理念的最佳教学途径，全面提高学生英语素养，促进教师教学业务的专业化成长，造就一个新型的高中英语教师群体。四、课题研究的主要内容1英语教学课堂提问时效性现状的调查研究。“没有调查就没有发言权”。只有在充分调查的基础上，才能发现课堂提问所存在的问题，这是本课题研究得以正常开展的前提和基础。在此基础上，对发现的问题进行有针对性的求解，才能保证研究的针对性、应用性与实效性。2提高英语教学课堂提问时效性的策略研究。这是本研究的重点所在，从教学流程的推进序列维度来说，主要包含有效课堂提问的准备策略、有效课堂提问的组织与活动策略、有效的课堂提问的评价与评估策略等。五、课题研究的方法1文献研究法：学习与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析。2案例研究法：选择有代表性的教学课例进行研究，探求从个别到一般的教学方法。3行动研究法：在教学活动中采取具体的行动进行实践、研究。4、反思研究法。及时反思总结教学经验，提炼策略成果，互相交流，专题研究，验证完善，提升水平。六、课题研究的步骤和过程1.准备阶段：在课题组的指导下，制定课题研究方案。认真学习，进行资料搜集，并做深入的资料分析和文献研究，把握有关“提高课堂提问实效性的教学策略”的研究现状。2.实施阶段：展开课题研讨课，参加课题组的研讨会和经验交流会，研讨课题研究中发现的问题，存在的困惑；交流课题研究的做法与体会，互相借鉴，取长补短。录制课题研究成果汇报课。3.总结阶段：对研究过程进行梳理与分析，撰写研究心得与论文，把形成的研究成果进行推广介绍。七、课题研究的成果课题研究表明，有效的课堂提问应该做到以下几点：1.趣味性。学习兴趣是学习动机中最活跃的因素。因此，有效的课堂提问要善于创设情景，设计问题要新颖，难度适中，要刺激学生的求知欲，培养学生的创造力和元认知能力。2.针对性。课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，及教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并一次作为设计问题的依据。同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，每个提问都有要达到解决问题的目的，切中要害。3、探究性。在提倡任务型教学的课堂教学情境下，教师要设计学生的同伴合作学习的小组活动。在小组合作学习活动中，教师常设计探究性的问题，促使学生进行合作学习，自主学习，研究性学习。这种探究性问题往往在课堂阅读教学的深层理解阶段，或者课文的事实性整体理解的发展间段。目的是使用已学的知识进行实际运用和拓展。4、思想性。教学过程要渗透德育。课堂教学是德育渗透的渠道。教会学生学会“做人”，学会“学习”，学会“生存”是当前教育的三大主要任务。教师要挖掘教材的深层意义，设计有思想教育意义的问题，自然而然地给予人生理想、人生价值、世界观、人生观的教育。5、逻辑性。提问是以学生的认知能力，思维水平为标准，根据知识迁移i +1的理论，设计“由浅入深”、“由表及里”、“由此及彼”、“由上到下”、“由整体到局部”等逻辑性强的问题或问题链（questionaire）。问题链方法是以问题为主，以提出问题解决问题再提问题再解决问题为教学过程。问题与问题之间有联系，通过不断深化和逐步推进，达到培养学生逻辑思维的问题意识。完成了预期的教学目标。6、全面性。课堂提问要顾全优等生、中等生、后进生的需要，提问要眼看四处，耳听八方，使每个学生都感到教师对他的关注，使他们都能积极参与学习活动中，从而大面积提高教学质量。全面性还体现在问题内容集合起来所涉及面要广，如学生的习惯，品德的影响作用等。7、灵活性。灵活性主要体现在三个方面。一是提问方式的灵活性。教师可用多种方法来提问：“师生，生生，个别全体，小组小组，小组全体，小组个别，先提问后点名，先提问后抢答，先提问后讨论。师生以双边活动变师生的多边互动。二是评价的灵活性。教师对待学生的回答应该做到以下几点：允许说完，适当点拨；允许犯错，适时纠正；允许质疑，适当宽容；评价多元，鼓励为主。三是教师对课前备好的提问如在课内发现太浅或太深，要作灵活的变更，将已设计好的问题进行修改，或者补充辅助的子问题，调控学生的认知水平正好在“学习发展区”中，体现教师是helper, coach, organizer, 学生是center的学习氛围。八、课题研究存在的问题及今后的设想英语教学课堂