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为学生点亮心灯 班级盗窃现象案例 安阳县辛村镇辛村集小学 燕宝宝我现在是小学四年级的班主任，自从升入四年级，这个班就频频发生失窃现象，刚开始是一支笔、一块橡皮，后来发展到价格稍贵重的涂改液、文具盒几乎每天都有丢东西，我也派班干部在班里留心观察，可都无济于事，那段时间真是让我伤透了脑筋。后来有一天下课后，一个女生跑到我办公室对我说：“老师，x同学的文具盒里有一半的笔都是我的。”事情终于有了眉目。当即我就把x同学叫到办公室，一阵雷霆过后，他承认曾经多次拿班里同学的东西，更让我意想不到的是一年前教师办公室里丢失的化妆包和钱包竟然也是他拿的。现在我都想不起来当时我有多生气，只记得我什么话也没说就打电话让家长把人领走了，家长也是老实巴交的农民，看得出他们一脸的无奈，可实在也是无言面对老师，把孩子领走了，看着他们远去的背影，我陷入了沉思难道就这样让他走了吗？这样尽到我教师的职责了吗？班里其他同学会怎么想，会不会对他造成影响？一连串的问号在我眼前出现，我开始为自己鲁莽的举动后悔下节上课时，为避免在班里引起骚动，我提前向班里同学解释：x同学家里临时有急事请假了。但接下来我整节课都在想着这件事。小孩子犯错误是难免的，可我这样连改过的机会都不给他，对他岂不是太不公平了；作为一名教师，对于班里发生的事情一味推卸不是在逃避责任吗？我这样做也没有考虑到家长的感受，这个时候他们该是最伤心的呀！一放学，我就赶紧给学生家长打了个电话，先是安抚他们的情绪，然后告诉他们这只是我处理事情的第一步，让孩子周末在家好好想想，希望他们积极配合，得到了家长的信任，我开始实施我的“为学生点亮心灯”计划。接下来我就经常上网，寻求这方面的帮助。先分析下孩子的关键心理，多半此种行为和家教生活环境有关，偷窃的感觉可能会给孩子心理上带来某种成就感，偷窃成功往往会让他很满足（窃喜），有快感，甚至和朋友炫耀，可以解释为一次冒险后的胜利，而学生偷窃往往是一些小价值的东西，比如一些学习用品或者同学所带的一些小玩意，小饰品。所以在孩子心理常常有着这些东西反正不值钱，拿一点也无所谓的观念，这样的观念可能不被家长老师所发现而习惯成品行。而往常对学生进行处理的时候，我想教师都有学过心理学吧，孩子的叛逆期，否定期是必然存在的，如果他对老师有明显的逆反，那么关键第一步工作就是和学生建立良好的关系（而不是高高在上），进行深入的沟通，而且次数要频繁（你不能指望几次谈话就能解决问题），初次谈话的问题可能不一定是有关学生品行方面的，循序渐进是关键，从引导开始慢慢深入，从谈论学生的兴趣开始，对学生良好的表现进行鼓励，1-3次谈话后观察学生对你的态度，如果不是敷衍则继续深入。在交谈中略带一些有关的措辞话语，慢慢引出偷窃的问题，话语切忌不能责备形式，要慢慢的告诉他这种行为的危害，以及在社会生活中的严重性，告诉他被偷窃者会多么的难受，是否要为他人所考虑等等，谈话需要注重细节，学生的心理有时候是不容得罪的，在每次谈话结束之前需要转移话题，仍旧要肯定他的良好方面（为之后继续辅导做基础，很重要！），之后再次交流的时候不一定要直接涉及偷窃（每次一样内容的谈话会让人疲劳麻痹），只需要带过关心下即可。对于有小偷小摸行为的学生，作为老师必须客观的对待他，而不能主观的将学生圈定为“小偷”，教师应单独与学生进行交谈，让学生知道偷窃是耻辱，然后了解他偷窃的动机，消除诱因，并告诉他小偷小摸行为被别人知道了会难以得到他人的信任。当x同学周一又来到学校，我就当什么都没有发生，只是秘密地按计划行事。为了改变他的情况，我积极对他进行引导，首先我非常重视他的存在，让他觉得我心中有他、关心他，与他相遇时，我会经常叫住他，询问他的近况怎么样？其次，我在课余时间经常找他聊天，告诉他一些基本的道德规范。最重要的一点是，如果他有哪一方面有进步，我就及时地进行表扬，让他觉得做坏事的他与大家心目中的形象不符合。通过各方面的努力，他现在正在慢慢克服偷窃的劣习，各方面表现进步了很多。计划仍在进行中，我想说，无论是怎样的学生，教师都不能厌恶他，应该走进他的内心，了解他的想法。对于偷东西的学生，教师应细心了解学生偷窃的原因，从而寻找解决的对策。教师还可以在班队活动课或兴趣课开展一些有意义的心理训练。偷窃行为不是一朝一夕形成的，更不是短时间内能改变的，需要我们全面动员社