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以读促写 读写结合 三年级习作训练之我见 语文课程表中中基本理念的第一条就是全面提高学生的语文素养。要求语文课程应该培育学生热爱祖国语言的思想感情，知道学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，是它们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。其中，学生的习作能力和口语交际能力可以他哦尿素简单的概括为表达能力的两个方面即书面表单能力和口头表达能力。在过去的两年时间里我在语文课堂教学中认真贯彻自己当初制定的试验计划，并不断摸索，在提高学生表达能力方面做了一些工作。应该说经过师生共同努力还是取得了一定的收益的。学生的口头表达能力和书面表达能力都是在逐步提高的。在口头表达能力方面由于地域的原因，本来班级中有一部分学生读普通话的使用还是不习惯，不标准，现在基本上都能够运用普通话与人交谈，养成了使用普通话的习惯。原来学生不太会倾听别人的讲话，经过训练，学生听的能力明显提高，能认真听别人的讲话了，而且对主要内容能有所了解。由于孩子性格方面的差异，原来班级中有些孩子发言、讲话时总是有些忸忸怩怩，态度不够大方经过鼓励，经过多种形式给学生创造锻炼的机会，这种情况大为改善，绝大部分学生在与人交谈时能够做到声音响亮，态度自然大方。在书面表达能力方面，学生对写话比较有兴趣，对于每次的写话练习学生都是以企盼的心情来迎接，在写话中能够写出自己想说的话，流露出自己的真实情感，展现童真童趣。学生变得越来越有心，学会了把自己在课本中、课外书上以及平时的日常生活中理解的次与比较恰当的运用到写话中，是它们的书面语言更加准确、具体。 这学期学生升入了三年级了，随着年级的升高，课程标准中对学生在表达能力方面的要求也提高了。尤其是在书面表达能力方面有一二年级的写话过渡到了习作。可以说习作无论对于老师的教学来讲，还是对于学生的联系来说都是一个难点，如何突破这个难点，是学生的书面表达能力更上一层楼呢。我觉得可以依托课本中的文章，结合学生的课外阅读，以读促写，读写结合是一种较好的方法。下边就结合实际工作主要谈一谈这个学期以来在这方面所做的工作。 “读书破万卷，下笔如有神。”这句话是前人在读写结合方面的经验之谈。我觉得在我们的语文教学中，认真摸索读写之间的内在联系，并从学生的实际学情出发，有目的、有计划的把指导学生读书与指导学生的习作有机结合气来，读中探写，写中求读，读、说、写融为一体，不仅能提高语文教学的效率，而且能有效地培养学生的读写能力。一、读中寻求写作方法、规律，积极吸收。 很多时候小孩子读书就象是小和尚念经一样有口无心。有的学生抬头随口唱，有的闭上眼睛信口读，弄得口干舌燥，还是没有从书中受益。其实，造成这种情况，并不能埋怨孩子，主要还是做老师的没有给学生以正确的读书方法指导，学生只是机械的、被动的完成老师不值得两遍、三遍、四遍的读书任务，之于没一次读书想要得到什么他们十分的茫然。针对这一现象，作为语文老师应该意识到读的重要性，意识到学生的读书能力和习作能力的联系性。写自内而外的表达，读则是自外而内的吸收。在语文教学中，实际上读是文章作者的写的逆想活动过程。老师再指导学生读书过程中应细致的引导学生打开文章的字、词、句、篇等外在语言材料入手，像剥开竹笋一样，层层进取。读一次又一次的认识、所得、进展。在读书的过程中，由表及里的逐步把学生引入书中，领会文章的思想内容，弄清作者的立意选材、谋篇布局的四路，在读中明白意义，探索写作脉络，积极吸收别人的长处。读的形式是丰富多彩的，但是我觉得在教学一篇课文的过程中都的顺序这样安排是比较合理的：1、初读。也可以称为试读。学生可边读课文边勾画出文中的生字生词，借助拼音和字词典，扫除文中的阅读障碍。2、通读。即学生在扫除阅读障碍后，要求学生将课文连贯地、完整地从课题到结尾进行通读，注意文章写的是哪一方面内容的，对于文章在头脑里留下轮廓，有粗略的了解。3、细读。就是学生对课文逐句、逐段认真仔细的读，理清文章的段落层次，找出关键性的句子、词语，在老师的点拨、引导，同学们的讨论参与中能弄清课文讲的是什么道理，表达了作者什么样的思想感情。4、精读。学生通过试读、精读、细读，了解文章的内容，掌握了文中的情感，这是不够的，还应该指导学生精读。精读可以和细读伴随进行，也可以再学完了文章之后抽出专门的时间去指导学生。看看文章的作者是如何把自己的感情表达出来的，运用了哪些好的写作方法。这些，作者没有用文字写出来，要细细引导学生，从形式到内容两个方面联系起来思索、琢磨。 指导学生的读书不能平均用力，随着年级的升高，阅读的速度要逐步提高，并把读的重心向后移，培养学生理解问题和分析问题的能力。在一、二年级可以引导学生去认识、推敲作者一个词语用法的巧妙。在中年级就要引导学生用心去体会作者在文中所表达的思想感情，所运用的写作方法，如何去谋篇布局。例如在教学富饶的西沙群岛这篇课文时，我首先放手让学生试读、通读课文，从而了解作者是从哪几个方面来介绍西沙群岛的富饶的，接着引导学生细读课文，通过作者使用的语言文字真切的感悟到西沙群岛确实是一个富饶、美丽，物产丰富的好地方，作者把西沙群岛描写的这麽美，是因为他对西沙群岛，对祖国深深地热爱之情。在此基础上重点指导学生精读课文，弄清作者是怎样围绕中心思想去安排材料的，如何按照“总分总”的顺序文绕中心距展开写作的。作者在文章的开肉以简洁的语言高度概括了西沙群岛是一个什么样的地方，继而围绕第一小节的内容展开材料和叙述，在详细介绍的过程中作者运用了大量的比喻句使语言更加生动、具体，中心句的使用使段落中的重点十分突出明了。在文章的截为作者再次用总的概括性的语言展望了未来，也集中表现了对祖国大好河山的热爱之情。学生在反复回味精读课文，深思课文内容的过程中领会了作者的写作意图，理清了思路，学到了写作知识。更加重要的是学生能把自己在读书过程中学到的习作方法运用到自己的写作中。这册教材，第六单元的习作训练是“去学校的周围或郊外走一走，看一看，选一处你喜欢的景物，仔细观察，把你的发现写下来。”学生在自己的习作中无论是写校园中的美景，还是写他们熟悉的小花园，光明广场大都能用上课本中的写作方法，比如“总分总”结构形式的使用，围绕中心句来写一个意思，比喻句的使用让他们的语言更加丰富生动。二、在写中求读，自主能动的去表达。 “书到用时方恨少。”这是人们在写作过程中求读的真实的心理写照。为了更好的表达自己的思想感情，往往会调动起自己在读书过程中所获得的语言、知识的积累，有时绞尽脑汁回忆自己曾有印象的名篇名句，好词佳句。有时不得不悔恨自己读书的贫乏。因此，把鞋中求读的积极性与日常生活中的阅读教学结合起来，是十分必要的。可以主要从以下两个方面着手做工作。1、从写作中找差距，激起学生的求读欲望。 比如在学习日记的时候可以引导学生写观察日记，观察的内容可以是植物、可以是动物，也可以是玩具，或者是日常的用品，并让学生把自己观察到的用笔记录下来。在开始的时候，学生一般只能写100200字，而且形式死板，语言不够具体、生动。针对这种情况我在想办法帮学生克服。在学习23、雨这篇课文之后，我提醒学生把自己的文章与雨做一下比较，并想一想如果自己去写“雨”将会怎样写？开始他们觉得作者写的也无所谓，看不到别人的长处。后来，在一场秋雨过后。我让他们去写了，然后进行了比较，这时学生都意识到雨这篇文章的作者在写作上管产顺序十分条理清楚，细致入微，比喻句的运用恰当形象，不仅用眼睛去观察，而且用耳朵去倾听，用鼻子感触，用心灵想象。后来，再让学生却写观察日记，他们在文章的观察顺序上、语言的运用上都有了明显的进步。2、为表达自己的情感求读，仿效范文写作。 孩子有着较强的模仿性，而读中促写，以读导写，恰恰顺应了学生这一心理特点。模仿更是孩子们的天性，他们的一言一行，一举一动都喜欢模仿别人。孩子如果想要把自己看到的，听到的，想到的事物，具体生动的表达出来，还必须掌握一定的写作方法，教师要有目的的把读写结合气来，使学生的写有所仿效借鉴。比如在教学第一课师生情这篇看图学文的课文时，在理解课文内容的同时，我注意引导学生结合插图意识到作者是如何按照一定的顺序展开合理的想象，使故事情节合理、完整、生动的。后来在第五单元的看如习作公共汽车上的写作过程中学生都能不自觉的运用上前边所接触到的习作方法。三、读、说、写融为一体。 读和写之间的关系要在教学过程中有目的、有计划的运用，使读和写互相身肉，互相促进。1、 结合阅读教学安排习作练习。 作文教学应从学生的思想、生活、实践方面的实际情况出发，将阅读教学和写作联系结合起来。有时可以在范文教学前开展活动，先获取感性知识，而后读书，读了说，说了写；有时可以截胡学生的生活经验，以书示范，读了想，想了说，说了写；有时还可以先读书，后开展活动，通过学生的亲身体会实践，获取习作材料，而后再进行说和写的练习。比如在教学爬天都峰这篇课文时我就鼓励学生把自己出去旅游时发生的，你认为有意义的事情拿出笔记录下来。学生就更加用心的再次去读书，有的孩子主动去报刊、杂志，以及自己手中的资料去寻找范文.这样他们有了比较充分的准备,写起来不会感觉太难。2、因文而异，读一读，说一说，写一写。教学一篇课文，可以在全面理解的基础上，选择一个段落，一个情节或者一个侧面进行说和写的练习。可以用自己的话说说课文中的内容，可以改变人称运用自我介绍的方式像写景的文章可以采用小导游解说的形式，也可以选取其他内容仿说仿写。比如学了小萝卜头这篇课文，我就引导学生以由小萝卜头想到的为题引导学生去说一说，写一写。学生有的对小萝卜头那种刻苦勤奋学习的精神感触颇深，有的联系小萝卜头学习的艰苦环境，想到今天那么优越的条件更应该努力学习，懂得珍惜现在。学生联系课文，结合自己，感情真实。3、点滴积累，经常安排读、说、写活动。 “拳不离手，曲不离口。”读写能力是在日常的多种形式的反复训练中提高的。老师要在课堂上，在平时，多给学生创造读、说、写的机会。随着学生写的层次的提高，各种形式的说也要紧紧跟上：说课文大意，说对词语、句子的感悟，说对着这感情的体会，说自己学文后的敢想，以及各种形式的复述。在时间安排上读应该多于说，说多于写。学生说过的内容可以有选择的进行写的练习。比如用上几个词语写一段话，给课文续编结尾，写一写读后感。随堂小练笔的设计