后滚翻教学反思与评析.docx

后滚翻教学反思与评析 后滚翻是一项需要经历长时间学习的技巧平衡类练习，从大纲教材小学三年级到初中都有涉及。每个学龄段都有不同的技能掌握要求。对三年级的学生来说，了解后滚翻的基本技术动作，初步学会动作为主。本课的教学重点和难点是翻掌贴肩、团身滚动。在这个教学环节，我设计了学生原地徒手和在垫上练习翻掌贴肩、团身滚动，强调了重点、难点，学生也在反复的练习和纠正下很快掌握了重点。在练习后滚翻时，利用坡度帮助学生滚翻，通过在膝盖和胸之间夹小纸片强调团身紧，没有直接让学生看完示范后就进行模仿练习，而是降低难度采用辅助的教学方法，让学生使用夹海绵块来达到“团身紧”这个目的。在学生基本掌握动作的基础上再进一步提高动作，将推手翻掌贴肩示范给学生看，让学得较快的学生进行练习，学生通过自己的实践很快就掌握了团身紧的难点。为了提高学生的练习兴趣，我设计了擂台赛，给获奖学生送上自己亲手做的小花，因为是亲手做的，所以引起了学生很大的练习热情，也激起了学生争强好胜的心理，动作技术在他们一次次自觉的练习、比较中逐步提高和完善。体育源于生活，又用于生活。把体育生活化，是课程改革的一大特点，让学生置身于实际生活中，感受到生活中的体育运动对人的重要性，使学生实实在在地，根据自身的学习经验，自身的需要，把体育运动体育和生活是紧密相连，从而培养他们热爱体育的热情，在传授知识的同时也关注学生的道德生活。因此，在游戏的选择上，我根据学校进行的“火灾逃生演习”设计了“灭火”、“救人”两个小环节。学生在游戏中增强了防火意识和集体互相配合、合作完成任务的意识。在本课的教学中，我有意识地为学生提供合作学习的通道。要让学生懂得体育是一种参与性的活动，光靠读书看电视是掌握不了运动技能和增强体质的。只有通过自己的练习，才能使自己的身体越来越强壮。在游戏中充分给学生合作学习的时空，让他们自己讨论，自己分配任务，不但促进学生的团结精神，而且培养学生的体育意识与合作锻炼的能力，从而为终身体育奠定良好的基础。而这样的教学活动的目的愈是明确，就愈能促进学生身心的和谐发展。在整个教学过程，评价方法主要有互评、小组评、全班评，学生自已为评价的主体，以多渠道的信息反馈促进学生的发展，真正地落实素质教育 著名教育家陶行知先生曾说：教学即生活，生活即教学。根据学生的身心特点、兴趣爱好创设适合本年龄段学生学习锻炼的教学情境，会让课堂教学更贴近学生的生活，从而促进学生对运动技能的理解和掌握。本堂课执教老师以数字游戏为抓手，通过生活中的常见数字“O”和“1”的形象特征“1”姿态挺拔：要求学生身体直立，抬头挺胸、手臂伸展到位；圆圆的“O”：要求学生低头团身。将滚翻技能的练习过程形象化，把学生的滚翻练习比拟成数字的变化，在形象化的语言表述和规范到位的示范中，让学生理解动作概念、感知动作特性。本课从开始到结束，一直围绕“O”和“1”的“形象特征”以及“O”和“1”的相互转换这一主题进行教学。跑步热身时，学生听到信号立刻找到一块垫子做“O”低头团身抱腿（复习团身紧）或做“1”直立（伸出一只手、两只手，练习动作开始和动作结束时的身体姿态）；垫上仰卧练习平躺的“1”变成“O”仰卧团身翻掌贴肩（巩固练习团身紧）；两人一组保护与帮助下“O”和“1”变成“1O”的合作练习：一人蹲立开始团身后滚至翻掌撑垫，同伴站在垫子的一头，双手扶住其双脚；游戏练习时，一组同学悬空仰卧在两块垫子间做“1”：身体适度紧张保持直体，背部与地面保持平行（发展学生的腰腹肌肉力量），其余的学生在音乐的伴奏下有节奏地跳过悬空仰卧着的“1”。纵观整堂课，学生始终处于积极参与的状态。这种贯穿课堂始末的整体情境创设，削弱了技能教学中的单调、枯燥成分，调动了学生的学习兴趣，激发了学生的练习热情，极大地提高了课堂教学效率。本课体现了教与学的主体转换意识。国内外专家学者都精辟地阐述了学生在整个教学过程中始终是认识的主体，强调了学法指导中以学生为主体的重要性，其实质是让每一节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的过程，要从以“教”为设计中心转向以“学”为设计中心，做到“教会学生学习”。纵观整堂课，执教老师的示范动作屈指可数，但却规范到位。这体现了执教老师对于课堂教学中教与学的主体转换意识改变原有的单纯灌输式、接受式的学习方式，注重学生的在不同条件、不同环境、不同要求下的自我体验。本堂课除了必要的示范讲解（让学生了解动作方法及要领），每一个动作技能都是通过集体的模仿练习、学生自己的反复练习、与同伴在互助下的合作（相互观察、对比、讨论、纠正）练习来巩固、强化和改进的。可见，执教老师在备课时，准确吃透了教材的重点和难点，立足于学生的自主及合作体验学习，突出其中的学案设计，并赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达。值得关注的是，保护与帮助在本课的教学过程中是重头戏。合作学习是体操项目的重要特征之一，它不仅能帮助初学者建立正确的动作概念，预防伤害事故，同时能在教学过程中培养学生的合作学习能力。本课着重强调了“保护与帮助”的方法，游戏“数字组合”以及“跳动的音符”的环节设计更是让孩子在合作中学会自我学习，学会共同学习，学会与人相处，在合作中加深对彼此的信任。通过学生相互间对动作的观察和对比，思考自己的改进方法，并提醒同伴及时修正技术动作，于无形中培养了学生的思考和实践能力，与同伴的互助互学团结协作能力。体操运动是力量与美的有机结合，是具有一定艺术性的运动。本课试图通过运动时所显示出的姿势、路线、平衡、协调、节奏、造型等来表现体操的外在美，用运动时人体所表现出来的思想、意志、情感等来呈现体操的内在美。1.教学过程节奏美。本课将教材的重点以及学生在练习中不易掌握的难点动作采用“操化”的设计，在由弱到强、由慢到快的节奏中，通过不同姿势的递进练习，如同弱-中弱-强-中强的动作干预，节奏鲜明，在过程性的动作体验和反复性的辅助练习中扎实有效地掌握技术要点，促进学生本体感觉的生成。2.示范讲解形象美。三年级的孩子活泼好动，对体育活动总有一种好奇和新鲜感。他们的模仿能力较强，尤其是新学的技术动作，喜欢在模仿和游戏中产生兴趣，因此在本课中教师以情境游戏为抓手，通过数字“0”和“1”的特质，将技术技能形象化，通过形象化的语言描述和优美的示范引导学生积极模仿体验，逐步加深对动作美的感知力。3.动作练习礼仪美。体操是把人的思想情感和审美意识透过身体运动所表现出来的一种特殊形式的艺术。体操练习，除要求有优美的身体姿态和表现力外，在做动作时面向老师或同伴举手示意，结束动作要双脚并拢站稳更是一种礼仪规范。体育礼仪是一种道德上的规范，它作为一种体育文化，其根本意义是尊重参与体育活动的每一个人，同时对体育文化的熏陶、体育精神的培养有