人教版八年级生物下册《人的性别遗传》教学设计.doc

人教版八年级生物下册人的性别遗传教学设计 一、教材分析性别是一种特殊的性状,对正处于青春期的中学生的确存在着神秘感,自然而然地成为学生感兴趣的话题，而本节内容可以满足学生对于性别遗传知识的需求。另外,社会上一些人仍存在着重男轻女思想,特别是在经济落后的地区，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。通过本节的学习,可以使学生科学地理解和正确地对待生男生女的问题。本节教学内容虽不难,但较抽象，通过安排一系列的学生活动,让学生更多地通过自己的观察与思考,分析与讨论获得结论，从而使抽象的知识具体化。二、学生分析 根据学生的心理和认知发展的规律，要求教师在教学中充分调动他们的热情。他们不喜欢、不满足简单的教材里的图画、文字，不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、分析图片，自己动手做实验等来表现他们的活力。如果能为他们提供一个适合个性发展的空间，更能激发和培养他们的创造性。三、学习目标1. 知识目标：解释人的性别差异是由性染色体控制的，理解生男生女机会均等的原因；2. 能力目标：在教学活动中培养学生的观察能力和思维能力，通过模拟实验得出正确的结论,培养学生的分析和归纳能力；3. 情感态度和价值观：通过学习能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价；通过探究活动，形成大胆思考和勇于创新、实事求是的科学态度。 四、教学重、难点学生通过观察分析男女染色体的图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。五、教学的总的指导思想新课程是“以探究为特色,以学生的发展为本”。本设计倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养；还注意面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，也有较大的灵活性，以适应不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。六、教学方法小组合作学习、猜测验证法、综合归纳法、科学探究法。七、课前准备教师：制作课件，搜集相关资料，准备活动材料。学生：调查不同范围的人口性别比例。八、教学过程伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。引导学生交流从小品中获取到的信息。交流信息： 他们为何一连三胎生的都是女孩？他们再生一个，一定能生出男孩吗？人们应当如何正确对待生男生女？在后代中男女孩出现机会是怎样的？学生在对事物的认识上产生了矛盾也就是出现了问题,为后面的探究活动埋下伏笔。牛顿曾说：没有大胆的假设，就做不出伟大的发现。引导学生选择一个有探究价值的问题进行科学的猜想。对学生的猜想进行鼓励。对女主人公正怀的第四胎的胎儿的性别进行猜想。学生代表统计猜想情况：认为可能是女孩的人数：_人认为可能是男孩的人数：_人都有可能的人数是_人使学生意识到猜想是进行科学探究的开始，也是科学探究的动力。引导学生展示课前调查的不同范围的男女性别比例。鼓励学生实事求是的精神。展示不同年代全中国男女的人口比例。统计数据的学生公布统计结果:班级_级部_全校_牟平区_ 烟台市 山东省_ 全国 培养学生参与社会实践的积极性和实事求是的精神。呈现出人的男女染色体的真实图片。再展示经过整理后的男女成对染色体排序图。对照图片，与学生归纳总结。展示不同时期的科学家的研究成果,证实学生的推测。观察，比较讨论所示图片中传递的信息，发现问题并进行小组内交流。作出假设：人的性别决定是由性染色体决定的。进行推测探究，观察思考自己的推测。得出结论：人的性别是由性染色体决定的。通过层层设疑,个个探究,培养学生观察能力,分析概括能力和语言表达能力,增强学生捕获信息的能力,及表达交流的能力。写出自己体内体细胞、生殖细胞的染色体组成：男：22对+XY 女：22对+XX男：22条+X(或Y)女：22条+X四个人一组,组长负责记录,汇总；每个同学摸取三次代表精、卵的纸片。巡视并参与学生游戏。当场对全班学生的游戏结果进行汇总。引导学生分析游戏结果，并进行总结。引导学生分析游戏结果，并进行总结。各小组依据规则分组进行游戏。组长汇报游戏的结果各小组对结果进行分析，总结。各小组对结果进行分析总结。各小组对结果进行分析总结。倡导学生主动参与,积极合作,勤于动手,乐于探究,亲身体验获取知识的过程。小组交流结果：男性产生两种精子的数量相同；两