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文档简介

一件运动衫教学反思这节课的教学，学生与文本自由对话真切地受到爱的感染和教育，碰撞出亮丽的火花。课后，孩子在家中多了很多爱的举动，学会关心他人。我很欣慰，这就是语文教学工具性与人文性统一吧。（一）把握中心，整体构建本节课的设计，我直接抓住“爱”这条主线，先让学生快速阅读课文，了解了课文的大意，了解文章所表达的情感，学生用自己的语言表达阅读后的感受。爱这是文章所要表达的最核心的情感，这也是学生在快速阅读后自悟所得。整个教学就围绕着“爱”这个中心展开，以“爱”为经，以文字的解读为“纬”，去课文中寻找爱，体会爱。（二）个性阅读，情感荡漾阅读，是孩子与文本的自由对话，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要有读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。在教学中，我把阅读的时间和自主权交给学生。通过让学生快速阅读、指名读等不同方式全方位地接触文本语言，言语实践和感悟入情水乳交融。我尊重孩子的阅读体验，鼓励孩子表达不同的感受，对孩子的阅读体验给予充分的肯定。正是在这种流淌着个性的语文生活中，学生带着个性化的体验，充满了阅读后的愉悦，多角度地诠释了文本的内含。学生不仅仅从“我为康威老爷爷放弃自己心爱的运动衫中感受到爱”，从“康威老爷爷用心爱的小狗为我换回运动衫中感受到爱”，他们还从“售货员很同情康威老爷爷感受到爱”、从“妈妈听了我说小男孩的运动衫很漂亮，没一会儿，就给了我三元钱，从没一会就可以看出，妈妈很疼我”，从“小男孩十分喜欢动物，他用自己心爱的运动衫换了康威老爷爷的小狗”感受到了爱。学生的发言非常精彩，在这里，学生亲近文本，与文本、作者进行“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验，情感交融、智慧碰撞，学生的思维被真正激活了，就在学生与教材所蕴含的情感交流中，教师深情地说：“是啊，爱是无处不在的。它在空气里，会化作一点雨；它在清水里，会变成一条鱼；它在草地上，会长成一棵美丽的花；它在人心里，会化作涓涓暖流”。教师这种饱含激情的话语再一次把学生的情感推到了一个新的境界。（三）读写结合，体验升华在最后，我设计了一首爱的小诗，这是一首没有写完的诗，而任何一个富有爱心的人都是能够把这首诗不断地进行下去的，也正是教学留下的这个空间，更进一步激活了学生的思维，学生频频闪现智慧的火花，学生感受之独特、语言之丰富，超出我的想象。创作这首爱的小诗的过程，就是学生把文本的体验与生活的体验结合，他们在生活中寻找爱的足迹。
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