方炎亮《好头才有好课》.doc

好头，才有好课小学高段信息技术情境导入部分案例分析【案例背景】课堂导入是课堂教学的起始阶段，都说良好的开端是成功的一半，在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣，让学生在思考、探索中完成信息技术知识的学习，首先应抓住导入新课这一环节，采取合情、合理、合时的课堂导入，一开始就把学生牢牢吸引住，有利于其主动学习新知。“喜欢信息技术课，但是对信息技术课内容不是很感兴趣”这是小学高段许多学生的心声。几乎没有学生不喜欢信息技术课，究其原因，有着两块内容吸引他们。一块是电脑，电脑对学生产生的吸引力是先天的，不需要教，也不需要强调，自然而然的，学生就是喜欢电脑；另一块就是信息技术课程的内容，这是后天的，是有“偶然性”的，需要在一上课的时候就对学生作出暗示，这堂课的内容是很有趣的，是很容易参与的，只有这样的引导，才能把学生从电脑的吸引中拉出来，进而转变到边学边用电脑的境界。而一堂课能不能成功的对小学高段学生作出暗示，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，就需要在课堂导入部分加以特别的重视。毕竟他们不是刚刚学习信息技术的三四年级学生，只要在上课前说一句“今天我们继续学习画画”、“今天我们学习上网”，就能把他们的注意力都吸引过来，就能充分调动学生的积极性。这就需要一个个经过精心设计的、符合该年段学生认知和兴趣的导入。只有导入被学生认同了，才能诱发学生的学习愿望，才能建立起良好的课堂秩序，也才能充分激发学生运用已有的经验和意识去融合新的知识。否则只能让学生在抵触学习的心态下，浪费一节又一节宝贵的信息技术课。失败的情境导入失败情境：省编第五册第十二课 自制个性屏保教学。情景再现：师：同学们，很高兴能有机会和你们一起学习。不知道有没有同学知道，这个星期什么节在我们学校开幕了？学生大声的回答：三小读书节。师：哦，很好，那除了这个之外呢?忽然安静了，没有一个学生回答。师：这可是我们信息技术的节日哦，已经是第四届了呢！学生小声议论：到底是什么节啊?师：第四届电脑创意节就在这个星期开幕了，你们参加过第三届创意节吗？生：不知道啊。生：不清楚了，好像没有参加过。是比赛打字吗？师(很无奈地解释)：是这样的，创意节需要在各个班里挑选信息技术水平好，同时又要有创意的同学来机房进行当场的创意比赛。案例分析：我创设这个情景的本意，是希望通过电脑创意节的吸引，激发学生用屏保制作激励语的兴趣，顺利进入课程。但在设计这个情境时，我没想到借班上课的班级根本还没有收到这个消息，因此创设的情境根本就不成立。这样的导入显得非常唐突，所以学生也提不起对制作激励性屏保的兴趣，无法融入到教师所创设的情境中，并且这种情绪在后续教学环节中一直左右着学生。有效的情境创设著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”教师如果能够设计出构思巧妙、想象奇特的导入方式，创设符合学生认知特点、贴近学生生活、能够引起学生共鸣的情境，就能够集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，创设良好的学习氛围，提高教师的课堂控制能力，从而为课堂教学奠定良好的基础。1 创设有神秘感的情境情境的创设必须要符合学生的认知水平，还要符合大多数学生的兴趣。小学高段的学生已经不像三年级的时候，只要是跟信息技术有关就是感兴趣的。高段的学生更关注真实性，更希望跳出课堂，也更关注神秘的事物。创设的情境不能选择一目了然的环境，最好是逐步深入、逐步开朗的场景，可以让学生在整节课产生持续的动力。在市公开课第七册第八课 电子小助手这一课中我创设了这样的情境。师：（全屏出示课件，在课件的左上角有着红色小字“以下内容属于机密 请注意保密”，让学生产生“这是真实的”一种感觉，在屏幕中间书写四个拥有历史厚重感的文字“石碑之谜”）今天感到奇怪吗？怎么换了一个老师来给大家上课？是这样的，我听说啊，我们班的同学最喜欢探险和侦破了，于是就把自己一直困惑的事情拿出来跟大家分享。（手指着屏幕上的“绝密”）请注意保密哦！学生露出了好奇的神情，期待着下文。师：今年暑假，老师去西部旅游了，用随身的相机拍下了一张照片，是一块石碑的照片，本来以为是简单的地理志，结果发现这块石碑上似乎隐藏着什么东西。我们先把能看懂的，能理解的综合起来，再对不知道的进行猜想，好吗？生：好!这堂课的情境创设基于高段学生的好奇心理，学生每天的两点一线，现实生活中似乎一点点的能产生好奇感的机会都没有了，而小学高段又是最容易对新鲜事物产生兴趣的年段。所以神秘的石碑很容易就引起了学生的兴趣。学生一听要对石碑进行猜想，自己也可以当一回福尔摩斯了，当然就更加的投入学习中了。而学生学习的积极性一被调动起来，课堂气氛就显得更加热烈而融洽了。2创设有趣味性的情境情境的创设要以能吸引高段学生兴趣的事物为背景，来激发学生自主探究的愿望。这样才能促使学生带着问题、自觉地以主人翁的态度积极参与到学习的全过程之中。在区公开课省编第三册第十二课 自制个性屏保中，我设计了这样一个情境。师：上课之前，老师想了解一下，同学们喜欢涂鸦吗?生：喜欢!师：老师请来了一位涂鸦界的大师，到底大到什么程度？看了这个短片就知道了。生：好。师：（播放一组可以让学生开怀一笑的漫画片段）怎么样，够大牌了吧？ 生（笑）：够了师：顺利的让这个卡通人物成为了同学们制作激励性屏保的对象。我取了学生比较感兴趣的漫画，在经过三张的平淡播放之后，在最后一页一下子颠覆了学生们的想象，立刻就拉近了卡通人物与学生的距离。从学生的反应来看，笑过之后，他们制作屏保的积极性就急剧的上升了。整节课上学生学习积极性高涨，进而通过一步步的学习，直至掌握了本课的所有要点。有了主动探究的愿望，有的平时不爱思考问题的学生，也在周围同学的帮助下尝试操作，下课了都舍不得离开。3创设有探究性的情境维果斯基认为：教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能，让学生主动参与、自主思维。在片公开课第五册第六课 精彩照片剪辑中师：（直接出示两张照片，其中一张被修改过，另一张是原图）同学们，你们更喜欢这两幅画中的哪幅？ 生1：我觉得两幅都不好，没有美化过的这幅画的颜色太灰了，而美化过的这幅人物不全了。生2：我认为美化过的好，虽然图变小了，但是他更加的突出重点了。师：哦，既然大家有不同的观念，那这样吧，请同学们根据自己的想法来选择合适的方法美化这幅图，好吗？学生回答：好。通过展示两幅作品，设置对比情境，将学生带入问题探究的过程中。运用现成的作品来描绘情境，不仅能培养学生的观察力、想象力，而且还能激发学生对信息技术的学习兴趣，使之产生学习信息技术的强烈愿望。课堂教学如同写文章，古人要求好文章要 “豹头、猪肚、凤尾”。 “豹头”也就是文章的导入部分，在整篇文章结构中占有很重要的地